鐘秉林

“十四五”期間，我國高等教育發(fā)展面臨國內(nèi)外復雜社會形勢和國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展新格局的機遇與挑戰(zhàn)，普及化階段的高等教育人才培養(yǎng)面臨新的要求，必須抓住關鍵問題，深化綜合改革，主動應對新的挑戰(zhàn)。

明確戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)方向。我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨國內(nèi)外經(jīng)濟政治形勢的重要挑戰(zhàn)，尤其在當前百年未遇之大變局的國際政治形勢背景下，我國明確了“十四五”期間加快構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局的戰(zhàn)略任務。遵循新發(fā)展理念，服務新發(fā)展格局，高等學校要明確人才培養(yǎng)方向、目標和規(guī)格，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，尤其是要服務國家重大戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，精心培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)應用型人才。

構建多元化人才培養(yǎng)體系。2019年，我國高等教育邁入普及化階段，根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要（草案）》，“十四五”期間我國要構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%。為了適應快速發(fā)展的經(jīng)濟社會和科學技術變革，普及化階段的高等教育人才培養(yǎng)體系應更加開放與多元，滿足不同學習者的多樣化訴求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各級各類高級專門人才的多元化需求。要進一步完善高等教育分類發(fā)展政策體系，調(diào)整學科專業(yè)結構，完善學術型與職業(yè)型學術體系建設，通過分類設置、分類指導、分類支持、分類評估，引導高等學?？茖W定位與特色發(fā)展，完善高質(zhì)量、多元化的人才培養(yǎng)體系。

探索多樣化人才培養(yǎng)模式。面對復雜經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境的變化、個體發(fā)展的個性化訴求和新興信息技術帶來的教育變革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式面臨多方挑戰(zhàn)。建設高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，需要探索多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式。要進一步深化考試招生制度改革，完善分類招生、綜合評價、多元錄取的招生錄取機制。要踐行因材施教理念，在大類招生、寬口徑培養(yǎng)的基礎上，構建通識教育人才培養(yǎng)模式;在跨學科、探究式學習的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力;促進信息技術與教育教學的融合，創(chuàng)新教學組織形式和管理機制;探索構建基于學生學習結果為導向的專業(yè)教育模式，實現(xiàn)學習者為中心、學習結果為導向的有效性學習，滿足學習者多樣化、個性化的學習需求。

構建科學的教育評價體系。建設高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，需要構建科學的教育評價體系?！笆奈濉逼陂g，要全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，優(yōu)化評價標準，創(chuàng)新評價模式和手段，遵循學校建設、學科專業(yè)發(fā)展與人才成長的規(guī)律，以學生成長成才為導向，促進學生全面而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展目標的統(tǒng)一。要改進結果評價，為高校教育教學改革提供科學依據(jù)與信息支撐;強化過程評價，從發(fā)展性的角度科學判斷人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度;探索增值評價，關注人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度和學生學習、教師教學取得進步的縱向比較和改善提高;健全綜合評價，注重對評價對象進行整體的教育要素的評價，全面考量和綜合判斷人才培養(yǎng)目標的達成度。

完善有效的質(zhì)量保障體系。我國已經(jīng)逐步建立起包括自我評估、院校評估、專業(yè)認證、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、國際評估在內(nèi)的“五位一體”本科教學評估制度，研究生教育質(zhì)量保障體系也在不斷完善。“十四五”期間，要在保持評估政策持續(xù)性、穩(wěn)定性的基礎上，完善以立德樹人為統(tǒng)領的新一輪審核評估與合格評估制度，強調(diào)高等學校的分類管理、分類評估，引導高校形成人才培養(yǎng)特色。在世界范圍內(nèi)高等教育質(zhì)量評價的理念、方法和范式發(fā)生轉(zhuǎn)型的背景下，要進一步強化高等學校質(zhì)量建設的主體地位，完善學生學習效果跟蹤評價機制，構建多元參與的教育治理體系，提高高校內(nèi)部教育教學質(zhì)量保障體系的有效性，從而持續(xù)提升我國高等教育的質(zhì)量。