王妍妍 曹春梅 宋艷紅

教育是國之大計，事關國家發(fā)展和民族未來?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點要求。而建設高質(zhì)量教育體系，需要健全學校家庭社會協(xié)同育人機制;衡量高質(zhì)量教育體系，很大程度上要看數(shù)以千萬計教師、數(shù)以億計學生的素質(zhì)能否不斷提升和增強。

面對新形勢新任務，建設高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標對學校教育提出了怎樣的要求和挑戰(zhàn)？怎樣發(fā)揮教師隊伍在提高育人質(zhì)量中的關鍵作用？如何因校制宜，開展身體素質(zhì)和心理健康教育？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學校長，共同探討基礎教育如何向高質(zhì)量教育體系邁進。

議題一：建高質(zhì)量教育體系，需協(xié)同發(fā)力

建設高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標對學校教育提出了什么樣的要求和挑戰(zhàn)？校長如何做才能引導學校教育向高質(zhì)量發(fā)展？

蘇麗靜：未來的基礎教育高質(zhì)量發(fā)展必然是一種整體式、體系化的變革、改進與發(fā)展。它給學校治理帶來的最大挑戰(zhàn)是如何在學校建設中讓這種變革與改進落地生根。

學校建設本身是一個由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，一所學校的高質(zhì)量發(fā)展，必須是在準確理解教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、牢牢把握新時代教育的屬性、尊重學校教育規(guī)律的前提下讓這些要素有機組合，協(xié)同發(fā)力，高效運行。我們可以運用SWOT分析方法，根據(jù)學校自身文化傳統(tǒng)、辦學資源以及生源特點，在嚴格執(zhí)行國家基本標準的基礎上，為學校的高質(zhì)量發(fā)展確立適切的支點，在著力點上精準突破，為學生的成長成才奠基。學生的發(fā)展質(zhì)量提高了，也就意味著教育質(zhì)量得到了整體提升。

把牢教育屬性，明確發(fā)展方向。學校高質(zhì)量發(fā)展的一個重要坐標在于能否深刻認識到新時代教育的屬性。一是把握教育的政治屬性，始終把立德樹人作為教育的根本任務。“立德”首要是立大德，“樹人”樹的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是能夠擔當民族復興大任的時代新人，把“立德樹人”作為學校發(fā)展的明線，就會守好意識形態(tài)的陣地。二是把握教育的社會屬性，始終把促進公平作為教育的努力方向?；A教育從實現(xiàn)基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡，需要進一步拓展教育公平的廣度和深度，需要在學校教育中真實體現(xiàn)起點公平、機會公平、規(guī)則公平，摒棄“唯生源論”，創(chuàng)建公平而有質(zhì)量的學校教育生態(tài)，讓每一個學生都有出彩的機會。

“五育”融合共生，構(gòu)建育人體系。 學校高質(zhì)量發(fā)展除了辦學條件、治理方式、動力系統(tǒng)等約束條件之外，最關鍵的是以“五育”融合共生為支點來撬動育人體系的構(gòu)建。實現(xiàn)這一理念，要把握好兩個關鍵詞：一是整體，不是傳統(tǒng)的加法思維，而是在整體的框架內(nèi)，在“五育”相互關聯(lián)的層面上進行整體設計、整體實施、整體評價;二是融合，不只是“五育融合”之融合，它涉及多種維度、多個層面，如發(fā)展目標層面的公平與質(zhì)量的融合;教育力層面的社會、家庭、學校的三力融合;課程建設層面的跨學科融合……這些多角度多樣態(tài)的融合，構(gòu)成了實現(xiàn)“五育”融合共生的多元路徑。因此，我們還需解決幾個具體的微觀問題：第一，建立基于“五育”融合共生的工作系統(tǒng)。第二，促成不同主體之間的互動關聯(lián)和相互作用。第三，探索基于“五育”融合共生的育人質(zhì)量評價新機制。

王海倫：青少年的成長與家庭、學校、社會密切相關，建設高質(zhì)量教育體系，就要建立全方位的協(xié)同育人機制，提升匯聚全社會合力的廣度。具體需要從四個層面協(xié)同推進。

第一，國家層面：從制度層面入手，建成暢通有序的社會參與教育治理的渠道和網(wǎng)絡，形成全社會共同參與建設、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局。健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向。深化辦學體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展的生機活力。加強頂層設計，強化立法與監(jiān)督，進一步解決教育發(fā)展中的不平衡、不充分問題。

第二，學校層面：堅持立德樹人的根本任務，深化教育改革創(chuàng)新，做到全員、全程、全方位“三全育人”，因地因校制宜，發(fā)展素質(zhì)教育，形成有效的實踐模式。

教育要做到“五育并舉”，也要做到“五育融合”。通過“五育”的有機融合，促進學生的全面發(fā)展，提升整體育人效應。同時，高質(zhì)量教育體系，需要更多的高素質(zhì)教師。要加強高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍建設。一方面，加強教師的教育體系建設，開闊教師的教育視野，提高教師的綜合素質(zhì)。另一方面，加強師德師風建設，引導教師愛惜職業(yè)榮譽，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，政府是指導者，學校是組織者，家庭、社會是積極參與者。全方位調(diào)動各方力量參與到教育中來，需要國家政策的導向，更需要學校管理者的智慧。

第三，家庭層面：要積極引導家庭教育，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。家長要給孩子上好人生第一課，做好家教、立好家規(guī)、樹好家風。

對于家庭教育的引導，除了提高家長的整體素質(zhì)之外，還要通過學校渠道進行。學校需要用好“家長學校”這一平臺，充分利用各種家教資源，想方設法調(diào)動家長的積極性;發(fā)揮校內(nèi)心理咨詢師、家庭教育專家、優(yōu)秀班主任的長處，與家長面對面交流，針對具體問題進行指導。對于全面發(fā)展的孩子，學校不僅要表彰孩子，同時要表彰培養(yǎng)孩子取得突出成效的家長，每年評選“書香家庭”“家風模范”等，提升家庭教育水平。

第四，社會層面：全社會都要積極為少年兒童的成長營造良好氛圍、提供必要條件，學校與家庭都要積極爭取社會各方的支持，健全各方協(xié)同育人的有效機制。例如學校與街道辦、社區(qū)共同開展“美德少年”的評選與表彰，從家庭、學校、社區(qū)各方面的綜合表現(xiàn)全面衡量學生的道德品質(zhì)與言行表現(xiàn)。同時，學校還可以與社區(qū)合作開展關愛留守兒童、非遺進校園等綜合性活動，增加活動的廣度，提高教育的效度和參與度。

陳勇：中國高質(zhì)量的發(fā)展需要建設高質(zhì)量教育體系，這就涉及高質(zhì)量教育觀的形成與內(nèi)涵。高質(zhì)量教育觀注重大力發(fā)展素質(zhì)教育的思想與意識，更加強調(diào)學生個性發(fā)展與終身發(fā)展的精神追求，從對學生“生存能力”的德、智、體的基本要求，轉(zhuǎn)向?qū)Α吧钅芰Α钡牡?、智、體、美、勞更高要求。它是當今經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需要，要達到讓人正確看待自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。就此而言，高質(zhì)量的教育是全方位提升全民族素質(zhì)的教育。

建設高質(zhì)量教育體系需要高質(zhì)量的學校教育。學校追求高質(zhì)量發(fā)展，需要有自己的核心要素與個性表達，具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，學校教育的高質(zhì)量發(fā)展需要目標制定與認同。學校要依據(jù)國情、社情、學情與校情，制定出清晰、與時俱進的目標。目標的制定必須面向全體，校園中的每個人都應找到發(fā)展的目標、發(fā)展的路徑、發(fā)展的動力，都能成為最好的自己。這樣的目標制定出來才會得到全體師生的高度認同，才能更好地凝心聚力。

其次，學校教育的高質(zhì)量發(fā)展需要指向人的發(fā)展。學校的發(fā)展應遵循教育的基本規(guī)律，指向人是教育的最高價值，摒棄浮躁與功利，從教育常識出發(fā)，建構(gòu)學校運行的新常規(guī)，營造學校發(fā)展的新常態(tài)，讓學校充盈人性的光輝，處處充滿開放與和諧的氣息。

再次，學校教育的高質(zhì)量發(fā)展需要協(xié)同發(fā)力。教育要想高質(zhì)量發(fā)展必須構(gòu)建以學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為依托的協(xié)同育人格局，形成貫穿“學校—家庭—社會”的教育全鏈條，達到“1+1+1>3”的倍增效應。高質(zhì)量的學校教育需要家庭教育與社會教育的配合，協(xié)同發(fā)力。

高質(zhì)量的學校教育與家庭教育、社會教育不應是考試壓力下的簡單累加的關系，而應是新時代下讓學生全面發(fā)展的互相補充、互相依存的關系。當下主要表現(xiàn)為家長學校的建立、校外教育課程與資源作為補充的購買與服務、“1+2”家庭指導服務網(wǎng)絡平臺的建設，打通家庭教育與社會教育指導的“最后一公里”等。

最后，學校教育的高質(zhì)量發(fā)展需要毅力和堅持。成功，是在平凡中做出不平凡的堅持。當今世界，不確定性已成為常態(tài)，作為校長應堅守“愛與責任”的底線，保持始終如一的教育情懷，明確人是教育的最高價值，放眼世界提升格局，善于對辦學行為進行論證，形成清晰的特色辦學思路，且一旦形成便要精準而細致、義無反顧地完成，從而達到學校教育高質(zhì)量發(fā)展的效果。

吳紅麗： 《義務教育學校校長專業(yè)標準》中明確了校長職能的六個維度：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。在基礎教育向高質(zhì)量教育體系邁進的過程中，校長應該是學校教育的設計者、推動者、踐行者。

凝心聚力，賦能團隊。校長的重要使命之一是發(fā)展教師、成就教師。首先要愛教師，知道教師所想、所需。尊重教師、求同存異。激活教師的內(nèi)驅(qū)力，組織教師策劃好每一次集體活動，給教師傳遞學校的價值觀、發(fā)展愿景以及對學校教育運營系統(tǒng)的期望。其次要引導教師專業(yè)發(fā)展，提倡教師“抱團”成長，實行學科負責制、項目負責制、年級負責制，充分發(fā)揮教師個人和團隊的力量。再次是要推動發(fā)展，不斷完善各類評優(yōu)選先的晉級標準，實現(xiàn)剛性和柔性結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合，引領教師專業(yè)發(fā)展。在團隊建設中，以情懷培植情懷、以專業(yè)引領專業(yè)、以行動促進行動、以業(yè)績推動業(yè)績，讓每一個人成為光明而幸福的教師。

以人為本，五育并舉，促進學生全面發(fā)展。落實“五育并舉”就要從兒童的視角出發(fā)，尊重他們的身心成長規(guī)律，以“立德樹人”為根本目標，做好學?！拔逵⑴e”的課程頂層設計，在課堂中落地。通過學習內(nèi)容的選擇和學習方式的變革，讀懂每一個人，成就每一個人。樹立“全程育人、全員育人”的觀點，教師要看到每個學生的閃光點，鼓勵他們相互看見“閃光點”，堅持“進步即優(yōu)秀”的觀點，建立多元評價體系，讓每一個學生在學校里生動活潑、自由自然地生長。

協(xié)同家庭共同育人。孩子的健康成長是我們共同的期盼。每個家庭的境遇不同，在孩子教育的投入上也不盡相同。學校協(xié)同家庭育人，除家訪、校訪、家長學校外，還可以把家長團隊中的教育力量充分發(fā)揮出來，讓家長帶著一技之長、帶著人生感悟走進課堂，也讓孩子們走進家長的工作場景去體驗、去感悟、去思考。

學校協(xié)同社會育人，實現(xiàn)社會對教育的反哺。根據(jù)學生特點和所在區(qū)域特點，選取適合學生年齡特點、發(fā)展取向的社區(qū)、企事業(yè)單位，實現(xiàn)育人的多向聯(lián)動。學生可以走進社會，社會可以接納學生們成為觀察員、研究員甚至實踐者，讓優(yōu)秀的行業(yè)領軍人物成為學生們的導師和榜樣。將學校、社會、家庭線上線下結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)沒有“天花板”的教室，沒有邊界的學校的理想。引領學生在鮮活的社會情境中，找到學習與生活的連接點，找到書本與實踐的連接點。引導學生成長為知善惡、明美丑、曉是非、守規(guī)矩的時代新人。

議題二：從“學有所教”到“學有優(yōu)教”

如何提升教師教書育人的能力素質(zhì)，實現(xiàn)“學有優(yōu)教”？

彭雯靜：引導教師熱愛教科研、投身教科研，建設積極向上的學校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學校向前發(fā)展，是實現(xiàn)“學有優(yōu)教”的關鍵一環(huán)。

科學規(guī)劃，制定系統(tǒng)培訓方案。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我校逐漸形成了一種理念：要使每一個學生得到發(fā)展，就要使每個教師得到終身發(fā)展;要使每個教師得到發(fā)展，就要使學校成為教師專業(yè)快速發(fā)展的學校。

我校采取任務驅(qū)動，結(jié)合專家指導，探索出“校本教師專業(yè)發(fā)展方案”，將教師的發(fā)展分為五個階段——入門見習期、熱情建構(gòu)期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期、消退離崗期，并對每一階段制定相應的培訓與發(fā)展計劃，使處于不同發(fā)展階段的教師都能明白自己將要走向“哪里”以及怎么走。

質(zhì)量提升，助力教師專業(yè)發(fā)展。2014年，我校啟動“質(zhì)量提升工程”，形成了政府部門保障、科研部門支持、優(yōu)質(zhì)學校引領、全體教師參加的四位一體的教學研究活動。

在“質(zhì)量提升工程”的實施過程中，我校通過聽課、磨課、研討等形式，對學科組教科研活動進行指導、監(jiān)督、評價，提升教師教學教研能力，促進優(yōu)秀教師與名師成長。以質(zhì)量提升行動為帶動點，完善“學、考、研、評、賽”的教研模式，形成融合研課、評課、微課、同課異構(gòu)、智慧課堂等形式的校本研究模式。

平臺搭建，扎實基礎，提升素養(yǎng)。我校為教師搭建成長的平臺、展示的舞臺，讓優(yōu)秀的教師脫穎而出。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，我校分類、分層推進，采取多形式、分階段、分對象的科研引領培訓策略。

開展理論型培訓，鼓勵教師“要做教書人，先做讀書人”，教研組同讀一本書，并撰寫讀書筆記，提高教師的教育理論水平。開展技能型培訓，定期開展教學基本功比試活動，讓青年教師重視教學基本功的修煉。開展實踐型培訓，實施“青藍工程”，師傅做到“三傳”，即傳師魂（愛崗敬業(yè)，無私奉獻）、傳師能（掌握教育教學基礎知識與技能）、傳師德（育德之道，為人師表）;徒弟做到“三學”，即學理念（教育教學理念）、學技能（教育教學基本功）、學做人（為人處事，求善，求真）。開展課題研究，由課題負責人制定課題研究方案，探索新課程新教材教育的有效之路。

團隊推進，共同進步，整體飛躍。學校通過科學化、規(guī)范化的校本培訓工作，建立“卓越教師發(fā)展共同體”，創(chuàng)新發(fā)展模式，聚焦培優(yōu)工程，扎實提升教師個人素養(yǎng)及人才培養(yǎng)的核心能力。

優(yōu)秀的教師隊伍是通過日常教學與一次次教研的錘煉，打磨并不斷培養(yǎng)出來的。學校重點加強學科教研組和年級備課組建設，間周開展教研組和備課組活動，搭建相互交流的平臺。采取教研組特色活動展示周等形式，讓教師說出自己的見解，使教師之間產(chǎn)生相互有益的啟發(fā)，讓校本教研落地。

議題三：為學生提供適合自己的教育

兒童青少年的身心健康涉及無數(shù)家庭的幸福，更關系祖國的未來。如何因地、因校制宜，開展兒童青少年身體素質(zhì)和心理健康教育？

陳華：首先，要為學生提供適合自己的教育，必須為學生提供自主發(fā)展的平臺，努力把學校辦成樂園、雅園、學園。

把學校辦成樂園，讓學生在快樂中成長?！昂弥卟蝗鐦分摺?，要想學生學得好，先讓其身心愉悅起來，這樣才能由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我們極力把學校辦成樂園，堅持走“樂讀、樂跑、樂群”三樂育人之路。學校堅持開展豐富多彩的活動，為不同興趣愛好的學生搭建成長平臺，為專長各異的學生涂上不同的背景底色。我們鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的才華，讓每一位學生都有機會站在舞臺的中央，展示青春風采。多年來，我校打造了“陽光大課間”活動與大型心理健康教育團輔活動融為一體的特色品牌，把活動育人做到極致。

把學校辦成雅園，讓學生變得溫文儒雅。一是提升學生氣質(zhì)，做到“五個一點”：頭抬高一點，腰板挺直一點，行動快一點，聲音大一點，微笑多一點;二是培育學生興趣特長，讓每位學生真正做到“五個一”，即能唱一首歌，能跳一支舞，能寫一手好字，愛上一項體育運動，擅長一種樂器;三是培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)，做到“三動”：文明禮儀口要動，學會感恩心要動，走向成功看行動。在展示中培養(yǎng)學生的高尚情操和人格魅力。我校不僅引導學生學會處世，還要心存感恩會做人，爭做“腳下有行動，心中有理想，肩上有責任，腦中有智慧”的當代中學生。

把學校辦成學園，讓學生接受文化熏陶。我們著力把學校辦成安安靜靜的學園，讓學生“心”靜致遠。學校動靜有律，動中有靜，靜中有動，讓寧靜成為一種力量。校園中，我們用“入校進班，入班即靜，入座即學”的標準對學生進行規(guī)范指引，讓學生達到高度自律、深度學習的境界。我們注重激發(fā)學生非智力因素與智力因素，提出了重基礎、重積累、重過程、重細節(jié)、重方法“五重”原則，從而讓學生快速成長。我們大力推行新課改，充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高課堂教學效率。

其次，要想實現(xiàn)“為每一位學生自主發(fā)展”的辦學模式，就要打造一支業(yè)務水平高、執(zhí)行能力強的教師團隊。在教師隊伍建設上，我們采取“小步子、分層次;傳幫帶、樹典型;重引導、尋突破”的總體實施策略。通過骨干教師傳幫帶的指導作用，積極培育省市級名師;為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，同時輔以校際間的交流與合作，以研課評課、教育沙龍等形式，充分展示教師的專業(yè)技能。

最后，要辦好“適合學生自主發(fā)展”的學校，離不開負責頂層設計的校長的引領。作為一名校長，要具有教育情懷、教育信仰、教育擔當，努力做“能吃苦、會組織、擅配合、找平衡”的領頭雁，打造智慧型、合作型教師團隊，為學生的自主發(fā)展保駕護航。

王守瓊：為學生提供適合自己的教育，是一種理念，更是一種要求。廈門二中在實踐中致力于不斷開拓并完善培育方式，努力辦好人民滿意的教育。

“各美其美，美人之美”一直都是廈門二中的重要辦學理念，以前瞻教育為學生發(fā)展奠基，各美其美，立德樹人。通過發(fā)現(xiàn)學生特長，尊重學生特點，發(fā)展學生特色，奠定學生發(fā)展基礎，促進學生在擅長領域朝著高水平發(fā)展，達成立德樹人的教育目標。

傳承。1898年，廈門二中前身英華書院創(chuàng)辦之初，便成立了英華足球隊，成為我國最早開展足球運動的學校之一。從“英華”延續(xù)到“二中”，足球已經(jīng)成為植根于每一位師生心中獨特的校園文化，綿綿不息，底蘊深厚，對于學校的足球人才培養(yǎng)起到了鋪墊作用。學校堅持特色辦學，以足球為載體，以足球文化為主題，強化校園足球的育人價值，充分發(fā)揮足球運動的綜合育人功能，將校園足球融入學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，深入推進社會主義核心價值觀教育。校園足球不但是文化傳播與傳承的重要載體，更是“各美其美，美人之美”育人理念的重要體現(xiàn)。

融合。我們堅信校園足球的“本”是在體育向教育的回歸上，以球育德、以球健體、以球啟智、以球育美，五育融合，形成一種“自強不息、合作進取”的校園精神。當我們把校園足球人才培養(yǎng)當作育人的事業(yè)時，我們收獲的不僅是競技場上的風起云涌、精彩紛呈，還有代表著希望與未來的一代又一代中國青年，這就是體育的力量。不是每個走向運動場的運動員，將來都會成為姚明、李娜、梅西，但每一個從小接受體育理念與體育精神的孩子，注定在今后的生活中擁有豐富的精神力量——團結(jié)協(xié)作、激情勇敢、堅韌不拔。從這個意義上講，隨著身體素質(zhì)的提高，必將帶來心理品質(zhì)的提高。這是極具意義的融合。

創(chuàng)新?！案髅榔涿馈钡睦砟钅芤驎r制宜獲得發(fā)展。去年疫情期間，雖然不能返回校園，但學習沒有停止，學校各項社團活動力求創(chuàng)新形式與內(nèi)容，開展得有聲有色。除了社團活動“云展示”，還有網(wǎng)絡平板支撐賽、線上十佳歌手賽、親子朗讀賽、廚藝爭霸賽、科學實驗探究、戰(zhàn)疫美術作品創(chuàng)作、英語微視頻錄制……每項活動安排在什么時間段，怎么玩、玩什么，都有講究。五育并舉，孩子宅家也可以獲得全面發(fā)展。多元活動發(fā)揮了孩子們的不同特長，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛學習的能力。

陳春紅：教育家顧明遠先生認為，我們培養(yǎng)人才，要按照他的一些天賦的素質(zhì)，以及他的愛好和特長，加以實施教育，他的潛在能力才能夠得到充分發(fā)揮。這樣的教育是最好的、也是最公平的教育。基于我校情況，如何打造最適合的教育呢？兒童階段是人生發(fā)展的重要階段，要看到每個孩子與生俱來的天賦和才能，關注生命個體的差異，這也是我們對于生命真正的尊重。我校在“實”文化引領下，提煉出“為學生一生幸福奠基”的辦學理念，并通過理念引領學校發(fā)展，激揚師生的生命活力。

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教師每天要用耐心、愛心跟學生溝通，使他們得到家長、社會的愛。每個學生都有自己的長處，教師要使學生的腦力、體力和潛能得到充分自由的發(fā)展。

讓課程設置凸顯特色。學校把學生身心健康放在第一位，從體育中剝離出“武術”這一優(yōu)勢項目，建構(gòu)了以武術為龍頭的體育特色，并逐步形成“尚體育人、奠基人生”的辦學特色。

把學習選擇權交給學生。以體育特色課程為例，主要包含武術類、游戲類、健身類、競技類課程，其中前3類為必修課，人人參與，是“普及性”體現(xiàn)。競技類課程設為選修課，以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生特長為主，是“提高性”體現(xiàn)。目前，學校已經(jīng)設立了籃球、跆拳道等18個體育社團，讓每個孩子都能遵從內(nèi)心的聲音，選擇自己喜歡的社團。如此，培養(yǎng)出來的孩子自然身心健康。

將教師個性化培訓做實。在日常教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣？如何指導學生在防疫期間做好居家鍛煉？“一把鑰匙開一把鎖”，種種方法都會有相應的培訓。我校每年都會開展課程類、班級建設等教師評比活動，日積月累積淀了一批優(yōu)秀教師以及一些優(yōu)質(zhì)教學素材。

通過堅持不懈的努力，學生的身體素質(zhì)逐年提升，近3年在區(qū)140多所學校的學生體質(zhì)健康測定中，分別獲得第十名、第八名、第二名的成績。通過體育強健身體，磨煉了堅強意志，塑造了堅毅品質(zhì)。學校還成為田徑、武術、籃球項目傳統(tǒng)校，跆拳道團隊在北京市朝陽區(qū)獲得“七冠一亞”的佳績，武術社團實現(xiàn)市團體17連冠，腰旗橄欖球隊榮獲全國冠軍。

世界多彩，社會多元，對人的需求也是多樣化的。學校要讓每個學生的興趣愛好與特長，能夠得到充分的發(fā)展、張揚，這才是最好的教育。

王偉文：社會邁入新的歷史時期，教育的發(fā)展觀念也在發(fā)生變化，我們不能把學生分數(shù)的獲得等同于學生的全面發(fā)展，不能偏重認知訓練而忽略情感成長。如何為學生提供合適的教育，促進孩子的全面發(fā)展？我結(jié)合學校的溫暖教育談幾點看法。

第一，辦有溫度的教育。學校自2015年以來，結(jié)合校訓“世界因我多溫暖”開展溫暖教育（簡稱“暖教育”）。它針對應試教育見分不見人的“冷教育”而提出，可以說是積極教育的實踐模式之一。

我們提出“存暖心、說暖話、做暖事”，秉承溫和而堅定的教育方式。堅持向中國“暖大哥”雷鋒學習，設立雷鋒事跡展覽室，使學雷鋒活動常態(tài)化。并以雷鋒精神為核心，通過“像雷鋒一樣樂于助人”等學習內(nèi)容，多維度引導學生做一個像雷鋒一樣溫暖的人。

課堂是實施暖教育的主陣地。學校開展“課堂暖語”“暖課堂”賽課等教學活動評比，使課堂充滿生命的情懷。進行“暖評價”改革，加強體藝教育和勞動教育，注重社會交往能力的培養(yǎng)。

第二，育暖人心的學子。暖教育堅持“立德樹人”，關注學生的全面發(fā)展、全人發(fā)展。每年下半年，學校開展“暖冬行為”，學生先后為湖南省大興小學、江西省楊坪希望小學等處捐贈校服、書籍，用自己的實際行動踐行學校的校訓。

希望兒童有“健康的身體”“溫暖的心”“聰明的腦”和“高貴的靈魂”是我們的目標。暖教育從回歸身體開始，加強體育運動。體育不光磨煉學生的意志，讓學生養(yǎng)成永不言敗、堅忍不拔的品質(zhì)，還注重培養(yǎng)學生的合作精神、集體情懷。每年的籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽都是促進班級凝聚力、促進學生間“暖關系”形成的良機。

學生不光要有身體素質(zhì)，還要心理健康。只有保證自身心理資源的充足，讓學生擁有健康的心理，才能去溫暖周圍的人及世界。比如世界微笑日這天，為了讓學生們更好地適應從線上云課到線下復學的銜接，學校推出了“今天，我微笑了嗎”六個一微笑行動，還組織家長和學生一起玩親子游戲，不僅促進親子感情，還能促進身體的協(xié)調(diào)能力。

第三，促有溫情的家教。學生的培養(yǎng)，不只需要學校的教育，更需要“暖家教”?！芭钡挠H子關系遠遠比某一個具體的教育方法來得重要。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在孩子的教育中父親參與較少，父愛的缺失，導致孩子在成長過程出現(xiàn)各種問題。如何引導家長創(chuàng)設“暖家庭”？2015年，我們成立金華市第一家“暖爸”研究中心。通過“暖爸論壇”等探索父職教育在家庭教育和家校合作中的特殊作用。2018年，我們利用網(wǎng)絡直播開設“暖爸暖媽工作坊”。家校之間的良好合作，已成為我校的一種風尚，也促成了有溫情的教育。