黃英杰，楊 朝

（四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢 643000）

一、問(wèn)題提出

情景是指以景為媒介激起人們情感或者激發(fā)其興趣的具體環(huán)境情形［1］。蘇格拉底認(rèn)為：“知識(shí)的傳授不應(yīng)是直接給予的，而應(yīng)作為一個(gè)知識(shí)的‘產(chǎn)婆’，要向?qū)W生提供可行的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考、求知、探索和解決相應(yīng)的問(wèn)題?！保?］59J·萊夫與E·溫格等人指出：“學(xué)習(xí)是情境性的活動(dòng)，所有的活動(dòng)都是情境性的?！保?］3布朗、科林斯與杜吉德（Brown、Collin和Duguid）也指出：“學(xué)習(xí)和認(rèn)知不能脫離情境，情境和其他所有因素共同促成了知識(shí)的形成，它不處于從屬地位。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是具有情境性的，忽視學(xué)習(xí)和認(rèn)知的情境性，教育就無(wú)法提供有用的知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法完成其目標(biāo)。”［4］為了更為清晰地認(rèn)知情景，姜大源辨析了情景與情境的聯(lián)系與區(qū)別，即情景是微觀、單一，情境是宏觀、復(fù)合；情境之中包含情景。針對(duì)情景教學(xué)，姜大源認(rèn)為：“情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)造實(shí)在的情形，通過(guò)教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味性。教學(xué)活動(dòng)更多的是在階段性、模擬性、局部性的時(shí)空中進(jìn)行的?！保?］

在學(xué)前教育領(lǐng)域，情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活實(shí)際和年齡特征，生動(dòng)、豐富且具體的教學(xué)情景，讓幼兒在情景中體驗(yàn)、操作、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。而繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，也是幼兒最早接觸到的文學(xué)作品，它用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)一定的情感。在繪本教育活動(dòng)中，充分運(yùn)用情景教學(xué)法有利于增強(qiáng)幼兒閱讀興趣［5］，不僅強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)，提升幼兒閱讀質(zhì)量，而且能夠幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)，獲得好的教學(xué)效果。綜上所述，本研究是在對(duì)情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中應(yīng)用狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而提出應(yīng)用策略。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中 應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究對(duì)象

本研究以自貢市X 幼兒園12 名幼兒教師作為訪談對(duì)象，進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，并選擇中一班為觀察對(duì)象，對(duì)該班情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表1）。

（二）研究方法及內(nèi)容

本研究通過(guò)訪談法、觀察法以及案例分析法來(lái)獲取情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用狀況。通過(guò)與被訪教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解教師們對(duì)于情景教學(xué)法的理解、情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用狀況等，并對(duì)教師組織的繪本教育活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，從中發(fā)現(xiàn)存在且亟待解決的問(wèn)題；同時(shí)，將課堂實(shí)錄作為案例，深入分析情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出建議。

表1 訪談教師資料編碼

（三）研究發(fā)現(xiàn)

1.豐富的情景素材有利于擴(kuò)充繪本教育活動(dòng)的內(nèi)容

豐富的教育素材能為教師進(jìn)行繪本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多、更好的靈感與想法，設(shè)計(jì)出有特色和極具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓繪本教育活動(dòng)更加專(zhuān)業(yè)且極具特色。在進(jìn)行繪本教育活動(dòng)時(shí)，可利用玩教具、語(yǔ)言、多媒體、角色表演、游戲等方式方法豐富情景創(chuàng)設(shè)的途徑和內(nèi)容，讓幼兒在這一過(guò)程中獲得身體與內(nèi)心的全新體驗(yàn)，同時(shí)，有利于所創(chuàng)設(shè)情景的不斷深化，這不僅能夠很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，一定程度上達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.關(guān)注幼兒主體地位及自身體驗(yàn)有利于幼兒對(duì)繪本的理解

在進(jìn)行繪本教育活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求、體驗(yàn)以及生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。在繪本教育活動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作給幼兒講解繪本故事內(nèi)容，讓幼兒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒體驗(yàn)故事人物的感受，進(jìn)行移情體驗(yàn)。幼兒通過(guò)體驗(yàn)，獲得自身情感的升華、能力的提升。在繪本教育活動(dòng)中只有關(guān)注到幼兒，讓幼兒成為課堂的主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.創(chuàng)設(shè)情景貼近生活實(shí)際能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景必須貼近幼兒生活實(shí)際。實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為：“最有效的教育方式是經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的。教育所要做的就是把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教育的規(guī)律進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)化和溝通，使其對(duì)學(xué)習(xí)者具有教育價(jià)值和意義”。［6］99幼兒通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的貼合幼兒生活實(shí)際的情景去理解和閱讀繪本，能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更容易理解和消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而讓幼兒獲得能力的增長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.教師教學(xué)能力水平?jīng)Q定情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用程度

通過(guò)觀察、與教師交流可知，教師在組織繪本教育活動(dòng)的能力上還有待提升，對(duì)情景教學(xué)法的具體內(nèi)涵了解不夠。故學(xué)?？山M織教師進(jìn)行繪本教育活動(dòng)研討會(huì)、短期培訓(xùn)班等，利用培訓(xùn)和研討等方式幫助教師學(xué)習(xí)最新、最有效的繪本教育活動(dòng)方法。教師可以通過(guò)公開(kāi)課等形式，在教學(xué)以及課后與其他教師進(jìn)行教學(xué)反思與研討活動(dòng)，了解自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，同時(shí)，虛心聽(tīng)取其他教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)與反思，在積極互動(dòng)與討論中，能促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助教師在提升自己的繪本教育活動(dòng)水平的同時(shí)增強(qiáng)自身教學(xué)研討能力，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式與風(fēng)格。

（四）討論

1.情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中應(yīng)用途徑單一

由調(diào)查可知，教師都知道在進(jìn)行繪本教育活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)情景有利于教學(xué)的有效進(jìn)行，但由于條件等情況的局限，教師未能給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景，將繪本融合到各個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行整合教學(xué)，所以，很難將繪本的價(jià)值得以充分發(fā)揮。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料、因內(nèi)容靈活地運(yùn)用［7］9。通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助繪本教育活動(dòng)的開(kāi)展，更符合這一階段幼兒的身心發(fā)展水平。在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子和兔媽媽比她們的哪個(gè)對(duì)對(duì)方的愛(ài)多一些。教師如果一味的重視該故事內(nèi)容的講解，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中太過(guò)依靠配套材料的應(yīng)用，利用講解和動(dòng)畫(huà)播放的形式以及簡(jiǎn)單的互動(dòng)來(lái)完成繪本教育活動(dòng)，雖能較為順利的完成教學(xué)活動(dòng)，但是，在教學(xué)過(guò)程中忽視了幼兒的閱讀體驗(yàn)，幼兒有可能會(huì)出現(xiàn)不能理解兔媽媽和小兔對(duì)對(duì)方的愛(ài)到底有多少，未能充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取、給幼兒創(chuàng)造性思考與交流的機(jī)會(huì)。

2.教師教學(xué)中忽視幼兒主體地位

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者［7］10。無(wú)論是游戲活動(dòng)還是各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，都是為了讓幼兒獲得成長(zhǎng)、受到教育，故教師應(yīng)當(dāng)將幼兒放在教學(xué)的主體地位。但在幼兒園繪本教育教學(xué)活動(dòng)中，大都是教師主導(dǎo)活動(dòng)順利開(kāi)展，幼兒只是活動(dòng)的參與者。據(jù)觀察，教師進(jìn)行繪本教育活動(dòng)時(shí)大都未將幼兒放在閱讀的主導(dǎo)地位、未給幼兒足夠的思考以及討論的機(jī)會(huì)，只是讓幼兒跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)能充分關(guān)注到幼兒能否獲得閱讀繪本的快樂(lè)？是否有繼續(xù)閱讀的興趣？是否充分的理解了繪本的內(nèi)容等。如繪本《愛(ài)打嗝的斑馬》，講述了小斑馬在治療打嗝的過(guò)程中變得幽默起來(lái)的故事。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提問(wèn)、游戲以及角色扮演的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒有積極參與的興趣。如果只關(guān)注故事內(nèi)容，僅對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行講解并不能發(fā)揮繪本故事的價(jià)值，幼兒難以體會(huì)到故事角色情感的變化以及感受故事有趣的情節(jié)，同時(shí)，也很難發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致繪本教育活動(dòng)變成了聽(tīng)故事的單一環(huán)節(jié)。有時(shí)還存在教師將自己作為教學(xué)的主體，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，幼兒難以獲得發(fā)展的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程也因此會(huì)變得枯燥乏味，幼兒沒(méi)有閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為：“一切真實(shí)的教育都直接或間接發(fā)生于實(shí)踐場(chǎng)所，都是經(jīng)由實(shí)踐、為了實(shí)踐、屬于實(shí)踐的。離開(kāi)了實(shí)踐，教育就會(huì)成為一種偽教育。”［8］如果教師進(jìn)行繪本教育活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景脫離幼兒生活實(shí)際，那么幼兒接受到的教育就是一種無(wú)意義的教育。在對(duì)教師開(kāi)展繪本教育活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)繪本教育活動(dòng)情景時(shí)，未能充分與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合，且沒(méi)有關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。同時(shí)，存在由于教師所提供的情景脫離幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平和生活實(shí)際范疇，導(dǎo)致幼兒很難與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，難以理解教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，幼兒的學(xué)習(xí)效果難以提升、注意力不集中，沒(méi)有閱讀興趣以及學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題存在。

4.教師缺乏相關(guān)理論培訓(xùn)和指導(dǎo)

通過(guò)訪談可知，教師對(duì)于如何才能幫助幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀、讀懂繪本、理解繪本沒(méi)有成體系的教學(xué)方法，僅根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。教師本身對(duì)于繪本的研讀尚處于表層階段，對(duì)于教學(xué)方案的制定沒(méi)有科學(xué)性，僅利用教師用書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)繪本教育活動(dòng)視頻進(jìn)行模仿與借鑒，且教學(xué)方法缺乏有效性。沒(méi)有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，很難有效提升一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)，在繪本教育活動(dòng)當(dāng)中太注重故事內(nèi)容的講解，出現(xiàn)教學(xué)形式化問(wèn)題。雖然部分教師意識(shí)到繪本教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但卻出現(xiàn)教師提問(wèn)過(guò)度的問(wèn)題，這樣的互動(dòng)方式雖能關(guān)注到每一位幼兒，但是存在互動(dòng)效果差、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

三、優(yōu)化情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中 的應(yīng)用策略

（一）對(duì)策與建議

1.利用實(shí)物，演示情景

通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)一種實(shí)體性的情景，幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本、理解繪本內(nèi)容，這里的實(shí)物可以是帶入課堂的物品、玩偶、工具、標(biāo)本等，也可以帶幼兒去真實(shí)場(chǎng)景里。教師通過(guò)將實(shí)物帶進(jìn)課堂，根據(jù)繪本教育活動(dòng)的不同需求，給幼兒及時(shí)的展示和講解，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的同時(shí)有利于教師教學(xué)的有效開(kāi)展。通過(guò)實(shí)物演示情景，將繪本中的情景具化，幼兒可以通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情景，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以看的見(jiàn)、摸得到、感受得到的實(shí)物，方便幼兒理解與體會(huì)。

2.利用語(yǔ)言，描述情景

語(yǔ)言情景包括口頭語(yǔ)言情景和肢體語(yǔ)言情景。在繪本教育活動(dòng)中教師可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)和內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述繪本內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)教師語(yǔ)言所表達(dá)的聲音、語(yǔ)調(diào)及體現(xiàn)出的感情色彩激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幼兒將此與自身的生活經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合，從而將教師描述的情景加以理解。同時(shí)，在繪本教育活動(dòng)中教師根據(jù)繪本故事的需要，利用夸張、有趣、形象的肢體語(yǔ)言，給幼兒形象直觀的視覺(jué)感受，更有利于激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，吸引幼兒的注意力。

3.利用多媒體，模擬情景

多媒體在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用是十分必要的，通過(guò)多媒體提供音樂(lè)、圖片、視頻等內(nèi)容，將其融入到繪本教育活動(dòng)中，使教學(xué)具有很大的靈活性和開(kāi)放性。利用多媒體模擬情景符合幼兒自身的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多媒體使創(chuàng)設(shè)的情景更加直觀具體，能獲得感官上的真實(shí)、豐富的體驗(yàn)，在這一過(guò)程中幼兒會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，同時(shí)將這種感官上的體驗(yàn)與繪本故事內(nèi)容相結(jié)合，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。

4.利用表演，融入情景

通過(guò)表演，幼兒可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，使頭腦中的情景變得更加豐富與具體。幼兒通過(guò)表演的方式可以融入情景，進(jìn)而體會(huì)情景，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)繪本故事不僅僅是只存在于書(shū)本之中，而是體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中身邊的人或事，有利于幼兒產(chǎn)生真實(shí)感，更有助于幼兒理解和感受繪本故事內(nèi)容，讓幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。

5.利用游戲，深化情景

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒主動(dòng)的、有意識(shí)的參與且能夠使幼兒愉悅體驗(yàn)的一種活動(dòng)，也是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展階段與幼兒需求的活動(dòng)，是想象與生活的結(jié)合體。教師在進(jìn)行繪本教育活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)繪本的內(nèi)容和幼兒理解的需要，利用游戲的方式將教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)情景的作用，幼兒可以通過(guò)游戲利用假設(shè)的情景進(jìn)行自己想要做的事情，在活動(dòng)中獲得快樂(lè)的同時(shí)促進(jìn)能力的提升。

（二）情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的具體實(shí)施

1.教學(xué)資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

表2 《我變成一只噴火龍了》繪本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.教育活動(dòng)實(shí)施

（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

播放音樂(lè)律動(dòng)歌《表情歌》、游戲活動(dòng)《情緒猜猜猜》

師：小朋友們最近因?yàn)槭裁词虑樯鷼饬四?？或者你們看到誰(shuí)因?yàn)槭裁丛蛏鷼饬耍?/p>

小結(jié)：通過(guò)律動(dòng)歌和情緒猜猜猜小游戲讓幼兒對(duì)不同的情緒的面部表現(xiàn)有較為清楚的了解，并讓幼兒回憶自己以及身邊發(fā)生的讓自己或者別人生氣的事情，想想自己當(dāng)時(shí)為什么生氣？是如何從生氣變?yōu)椴簧鷼獾模看谁h(huán)節(jié)通過(guò)利用幼兒的生活實(shí)際，重新提取幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面為幼兒后續(xù)的繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)支持。

（2）講讀繪本，了解故事情節(jié)

①欣賞封面插圖，讓幼兒說(shuō)說(shuō)圖片上有什么。

師：小朋友們，你們?cè)诜饷嫔隙伎吹搅耸裁矗糠饷嫔系倪@只龍和你們平?？吹降凝堄惺裁磪^(qū)別？這只龍臉紅紅的，你們覺(jué)得它發(fā)生了什么事情？

師：今天老師要和小朋友們一起讀這本有趣的繪本，叫做《我變成一只噴火龍了》。

師：你們看這本繪本的封面覺(jué)得噴火龍應(yīng)該是什么樣子的呢？

幼兒根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行描述與表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行總結(jié)。

小結(jié)：通過(guò)欣賞繪本的封面，拓展幼兒思維的同時(shí)讓幼兒了解繪本故事的主題，并引起幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。

②聽(tīng)故事，了解故事內(nèi)容

教師利用PPT 課件引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，并根據(jù)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題。教師帶領(lǐng)幼兒講讀繪本，幼兒邊閱讀邊思考：

師：為什么阿古力會(huì)變成一只噴火龍？（引導(dǎo)幼兒翻看繪本，并仔細(xì)觀察，看看阿古力到底有多生氣）阿古力噴火后，發(fā)生了什么？古怪國(guó)的伙伴們是怎么看待阿古力的？阿古力最后是怎么解決它的噴火病的？有效果嗎？阿古力的病治好了嗎？用了什么辦法？

小結(jié)：通過(guò)PPT課件，讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)大概的了解，教師用夸張、有趣的語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本展開(kāi)精讀。通過(guò)拋出問(wèn)題等方式，引導(dǎo)幼兒思考和討論，讓幼兒成為課堂的主體。幼兒在思考、討論、交流的過(guò)程中提升了學(xué)習(xí)的興趣，理解了繪本的內(nèi)容。

③結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，交流調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法

幼兒討論：阿古力現(xiàn)在治好了噴火病，小朋友有沒(méi)有什么好的方法，讓阿古力以后不那么愛(ài)生氣呢？小朋友們?cè)谟龅阶屪约荷鷼獾氖虑槭窃趺醋屪约浩届o下來(lái)的呢？

教師總結(jié)幼兒提出的辦法，并組織幼兒做一做，試一試。

小結(jié)：以《我變成一只噴火龍了》為載體，通過(guò)閱讀故事，讓幼兒知曉生氣對(duì)自己和他人的不良影響，并讓幼兒結(jié)合自己以前生氣的經(jīng)驗(yàn)和讓自己平靜的方法進(jìn)行討論和分享，教師進(jìn)行總結(jié)并組織幼兒嘗試，讓幼兒知道更多更好的讓自己不再生氣的方法，并能逐漸學(xué)會(huì)控制好自己的情緒。

（3）角色扮演

讓幼兒分別扮演蚊子波泰、阿古力、鄰居、吉普拉。

（角色扮演重點(diǎn)：波泰叮了阿古力→阿古力生氣噴火→阿古力想控制并滅火想了各種辦法→阿古力哭了→大家的反應(yīng)）

小結(jié)：利用角色扮演，對(duì)繪本故事進(jìn)行再現(xiàn)，不僅能夠讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行理解，通過(guò)自身體驗(yàn)的方式，了解生氣對(duì)自己和對(duì)他人的影響，并通過(guò)表演，使得繪本中的情景變得更加豐富與具體，更有助于幼兒理解和感受繪本故事內(nèi)容。

（4）手工活動(dòng)，制作噴火龍

教師提供紙筒、彩色卡紙、褶皺紙、毛球、畫(huà)筆等工具，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，制作自己心目中的噴火龍的樣子。

幼兒制作好后，互相進(jìn)行分享和展示，幼兒對(duì)自己的手工作品進(jìn)行講解。

小結(jié)：利用手工活動(dòng)的方式，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，通過(guò)教師提供的各種手工材料，幼兒根據(jù)自己的想象以及喜好進(jìn)行制作以及配色，在發(fā)散幼兒思維的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（5）活動(dòng)延伸

親子共讀。幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀《我變成一只噴火龍了》，和家長(zhǎng)討論生氣時(shí)應(yīng)該怎么做，同時(shí)幼兒分享在幼兒園學(xué)到的生氣時(shí)應(yīng)該如何使自己平靜下來(lái)的方法。

小結(jié)：生氣時(shí)控制好自己的情緒，這不僅應(yīng)該讓幼兒做到，同時(shí)，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題引起重視，所以，通過(guò)親子共讀的方式，讓幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)閱讀，并進(jìn)行親子談話(huà)，進(jìn)一步提升繪本教育活動(dòng)的效果。

3.教學(xué)活動(dòng)效果與反思

幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，知道生氣、發(fā)怒是一種負(fù)面情緒，會(huì)對(duì)自己和身邊的人產(chǎn)生不好的影響，并通過(guò)與教師、同伴以及家長(zhǎng)的溝通交流知道在生氣時(shí)可以通過(guò)不同的方式讓自己平靜下來(lái)，做到不亂發(fā)脾氣，并在后續(xù)的生活和教學(xué)活動(dòng)中觀察到幼兒能夠在生氣時(shí)有意識(shí)的控制自己的情緒，能夠大膽表達(dá)自己生氣的原因。故教師在繪本教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富有趣且符合幼兒生活實(shí)際的情景，不僅能夠獲得良好的教學(xué)效果，還能提升幼兒閱讀繪本積極性，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種途徑。同時(shí)，幼兒的情緒情感的自我調(diào)控是需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)才能有所調(diào)整和改善的。所以，在后期的教育教學(xué)活動(dòng)中還需不斷豐富教育情景，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，加強(qiáng)幼兒情緒情感的教學(xué)活動(dòng)。