荊淑霞 賈振華

【摘要】? ? 為了適應新工科背景下社會對計算機類專業(yè)人才的需求，各高校在如何提高應用型人才的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質量上，進行了全方位的探索。本文將重點圍繞“校企協(xié)同課堂”實踐教學模式對人才培養(yǎng)質量和實踐創(chuàng)新能力的影響進行討論。

【關鍵字】? ? 校企協(xié)同課堂? ? 實踐教學模式

引言

為適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展對卓越工程科技人才的需要，2016年我國提出“新工科”概念，2017年“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”明確了新工科建設目標和內(nèi)容，指明了新工科建設方向。與傳統(tǒng)工科教育相比較，新工科的工程教育模式更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更加注重產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人。新工科的“新”表現(xiàn)在：工程教育的新理念，學科專業(yè)的新結構，人才培養(yǎng)的新模式，教育教學的新質量和分類發(fā)展的新體系。新工科體現(xiàn)了國家提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，支持了“中國制造2025”、“一帶一路”和“人工智能發(fā)展”國策，為迎接第四次工業(yè)革命做好人才儲備，培養(yǎng)能適應新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的新工科人才，加快工科專業(yè)的轉型升級，對現(xiàn)有工科專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。

實踐教學是高校培養(yǎng)學生實踐和科研能力等綜合素質的重要環(huán)節(jié)，是學生在實驗環(huán)境或工作一線崗位中，獲取操作技能、技術經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的教學活動，是應用型大學實施素質教育不可分割的重要內(nèi)容。實踐教學是理論與生產(chǎn)實際緊密結合，提高學生解決實際問題能力的必要過程;有利于學生快速提升工程素養(yǎng)和實踐動手能力，更快適應未來工作和發(fā)展的需要。因此，實踐教學是高校工程教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、項目實施背景

我校作為地方普通本科高校，以培養(yǎng)應用型人才為己任，積極向應用型高等學校轉型，重點對實踐教學進行深化改革。同時，作為以工科為主的院校，在當前新工科背景下，更應該以此為發(fā)展契機，加強實踐教學的創(chuàng)新和升級，不斷創(chuàng)造新的培養(yǎng)人才的教育模式，以滿足當今社會對實用創(chuàng)新人才的需求。為了確實提升計算機類相關專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，計算機學院一直實施校企業(yè)深度融合的培養(yǎng)模式，選擇企業(yè)實際工程項目作為復雜工程案例貫穿專業(yè)課程教學，提升學生工程能力;將課堂延伸至企業(yè)，學生參與企業(yè)的實際工程項目，鍛煉學生綜合能力;獨立承擔企業(yè)項目，同時作為畢業(yè)設計題目，培養(yǎng)學生獨立應用創(chuàng)新能力。從“專業(yè)興趣->基礎理論->工程能力->綜合能力->應用創(chuàng)新能力”逐步推進，以“鞏固基礎、注重能力、強調(diào)素質、突出應用創(chuàng)新”理念，在新工科背景下與企業(yè)深度融合、協(xié)同課堂，完成專業(yè)教學改革。本文以網(wǎng)絡工程專業(yè)和北京中國電信集團進行的校企深度合作的項目為例，對校企協(xié)同課堂方式下的實踐教學模式進行研究與探討。

二、“校企協(xié)同課堂”實踐教學模式

本項目為了協(xié)調(diào)校/企、教師/專家/學生關系，更好地發(fā)揮各個主體在協(xié)同課堂中的作用，保障校企合作高質量的實施，設計了激發(fā)學生自主學、導師用心教、企業(yè)真心做的多主體激勵機制、約束協(xié)同雙方的權力和責任的校企制約機制、保障項目順利運行的組織和經(jīng)費保障機制。

本項目以課堂教學改革為引領，企業(yè)深度參與專業(yè)教學改革過程。以企業(yè)實際工程案例貫穿整個專業(yè)課程體系，校外以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新，改革實踐環(huán)節(jié)的教學方式方法，根據(jù)企業(yè)需求，持續(xù)改進。方案實施過程主要包括以下方面：

2.1校企協(xié)同課堂執(zhí)行路徑

校企協(xié)同課堂分2個階段開展，前2.5學期進行校內(nèi)協(xié)同課堂改革，主要針對專業(yè)核心課程以及綜合實訓類課程開展合作授課，并進行專業(yè)前沿技術講座及職業(yè)規(guī)劃講座。后1.5學期開展校外協(xié)同課堂，重點是結合實際工程項目，開展雙導師培養(yǎng)，制定個性化培養(yǎng)計劃，開展合作授課、技術沙龍、前沿技術培訓以及項目實踐。其執(zhí)行路徑如圖1所示。

在校2.5學期，學生完成通識及專業(yè)基礎課程的學習。期間，邀請企業(yè)專家為學生進行前沿專業(yè)技術介紹、專業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)素質培養(yǎng)等教學活動。以企業(yè)實際工程案例為基礎，分解專業(yè)基礎技能及支撐知識體系，通過合作授課的方式，聘請企業(yè)工程師講授相關專業(yè)基礎課程，使學生具備扎實的專業(yè)基礎，考取行業(yè)初級認證。

根據(jù)雙向選擇，確定企業(yè)項目組，開展個性化培養(yǎng)。大三下學期，企業(yè)組織各技術部門專家，對學生進行綜合素質考核，確定適合的項目組;學生依據(jù)自身的特點、興趣選擇適合自己項目組。企業(yè)項目組和學生雙向選擇，最后協(xié)調(diào)確定學生進入不同項目組，開展個性化培養(yǎng)。

項目組安排校外導師，開辟第二課堂。每位同學被分配到不同的項目組后，企業(yè)安排導師進行指導。企業(yè)導師為每位導師制定培養(yǎng)計劃，提供學習資料，不定期的對學生學習情況進行考核。同時，開展第二課堂，項目組每周進行技術方案討論，公司會不定期舉行技術沙龍，對學生進行專業(yè)技能和前沿知識培訓。

2.2校企協(xié)同課堂模式

本校企協(xié)同課堂將航天傳統(tǒng)精神融入課堂，以企業(yè)實際工程案例貫穿整個專業(yè)課程體系，校企雙主體推進協(xié)同創(chuàng)新，改革課堂方式、教學方式方法以及考核方式，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的效果評價，根據(jù)評價結果，校企教學指導委員會對人才培養(yǎng)進行持續(xù)改進。校企協(xié)同課堂架構模式如圖2所示。

以企業(yè)典型實際工程項目作為案例，進行功能分解，提煉每個功能模塊所需專業(yè)能力，構建知識體系結構，支撐所需專業(yè)能力，以知識體系結構為基礎，構建專業(yè)課程群。

復雜工程案例貫穿整個專業(yè)課程教學全過程，以理解各功能模塊的原理和功能實現(xiàn)作為課程教學的最終目標。同時，充分利用網(wǎng)絡多媒體教學平臺，學生通過該平臺學習任課教師校內(nèi)講授的專業(yè)課內(nèi)容，結合實際工程項目進行更好的理解掌握。對于實踐類課程，企業(yè)學生以實際工程項目作為題目，校內(nèi)外導師共同指導，提升實踐課教學效果。

2.3校企協(xié)同的內(nèi)容

首先是教學內(nèi)容的協(xié)同。學校與企業(yè)聯(lián)合成立校企專家組，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標，選擇支撐人才培養(yǎng)目標的達成的實際復雜工程案例，并將復雜案例進行功能細化分解，提煉實現(xiàn)各個功能所需具備的專業(yè)能力，構建能力培養(yǎng)所需的知識體系，最終形成相關專業(yè)課程群，確保實踐教學體系與理論教學不脫節(jié)，與市場需求不脫節(jié)。

其次是教學方法協(xié)同。所有專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及實訓類課程，全面使用超星學習通平臺，有效的進行課程資源及過程化管理，包括課堂簽到、作業(yè)管理、互動問答以及課堂討論等。特別是針對校外協(xié)同課堂，校內(nèi)教師授課視頻及時上傳到學習通，校外學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程內(nèi)容的學習，與教師進行互動，并完成相關作業(yè)和實驗。自使用以來，教師的教學過程更加規(guī)范，學生學習方式更加多樣化，學習自主性和積極性有了很大提升，教學質量明顯提高。校企專家組基于復雜工程安全確定了專業(yè)課程群，并確定了每門課程的教學目標。課程在授課過程中，基于該工程案例分解的功能模塊開展案例教學，通過相關課程群學習，具備解決該案例子功能的能力，所有課程群課程學習完畢，具備解決整個工程項目的實踐能力，最終達成預定的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

最后是教學考核協(xié)同。每門課程的教學目標定位不同，教師根據(jù)課程本身特點、性質，轉變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，采取多個階段（如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。對于綜合性實訓類課程，一方面采用雙導師進行指導，另一方面校企組成考評小組，考核學生綜合應用專業(yè)知識的能力、工程實踐能力、方案撰寫能力以及團隊協(xié)作等能力。如安全軟件開發(fā)技術、網(wǎng)絡安全案例開發(fā)等課程采用了上機實踐考核的方式，網(wǎng)絡互聯(lián)技術基礎、高級網(wǎng)絡互聯(lián)技術等專業(yè)課程加強過程化考核，強調(diào)作業(yè)、期中考核的重要性，對發(fā)展學生興趣、個性和創(chuàng)新精神，提高學習質量起到積極的促進作用。

2.4質量保障

對于在企業(yè)的學生，任課教師定期前往企業(yè)了解學生的學習情況，進行專業(yè)課程的答疑。實踐類課程采取校內(nèi)教師與企業(yè)導師組成答辯組，學生對所從事的項目進行答辯，由答辯組綜合給出成績。畢業(yè)設計的全過程有企業(yè)導師參與，包括：選題、開題、中期答辯及最后的畢業(yè)驗收答辯環(huán)節(jié)，有效保障了畢業(yè)設計質量。

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，企業(yè)提供最新項目成果，依此更新課程體系和教學案例。另一方面，在教學過程中，及時總結教學中存在的問題，改革教學方式方法，不斷提升教學質量。

三、總結

通過與企業(yè)的長期深度合作，校企之間構建了一個完善的人才培養(yǎng)體系。學生進入企業(yè)，企業(yè)導師全程指導，另有同門相助，學生快速融入企業(yè)，參與實際工程項目。在工程項目實踐中，完成了專業(yè)知識到能力的快速轉化。

自開展該案例應用以來，學生的畢業(yè)設計質量大幅提升，校外學生畢業(yè)設計題目100%真題真做，雙導師培養(yǎng)，優(yōu)秀論文中企業(yè)題目占90%以上。此外，畢業(yè)設計成果所涉及的技術覆蓋了網(wǎng)絡工程的方方面面，許多前沿技術如SDN、云計算在畢業(yè)設計中應用。麥可思對網(wǎng)絡工程畢業(yè)生調(diào)查反饋報告顯示，對母校滿意度最高、推薦母校比例最高、教學滿意度在全校名列前茅。

該項目體系流程設計清晰、可操作性強，具有廣泛的可推廣性，不僅可以在網(wǎng)絡工程專業(yè)應用，所有工科類的其他專業(yè)都可結合自身實際情況，再創(chuàng)造的開展實踐教學模式的改革。

參? 考? 文? 獻

[1]喬陽，田飛，“新工科”背景下的應用型大學計算機專業(yè)實踐教學研究，數(shù)字通信世界，2019（03）：257-257

[2]武滿芳，基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)實踐教學研究，教育教學論壇，2020年3月，第11期，214-215

[3] 劉利強，范波，嚴權峰，計算機類專業(yè)校企合作實踐教學模式研究，電子技術，2017（4），10-12