胡春梅?潘其蘭?何玲玲?林佳麗

〔摘要〕為研究中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為之間的中介作用，采用不良師生關(guān)系問卷、Buss-Perry攻擊問卷及學(xué)習(xí)投入問卷對重慶市一所中學(xué)的1851名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：中學(xué)生的不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入、攻擊行為間兩兩相關(guān)顯著;中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%。因此，不良師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入會影響中學(xué)生攻擊行為，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師構(gòu)建良好師生關(guān)系，采取措施增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入，這樣會有利于減少學(xué)生的攻擊行為。

〔關(guān)鍵詞〕不良師生關(guān)系;學(xué)習(xí)投入;攻擊行為;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0013-04

攻擊行為是故意給他人身心造成傷害的行為，會對青少年的身心健康帶來不可忽視的負性影響，一方面，導(dǎo)致青少年傷亡率逐漸上升;另一方面，嚴(yán)重影響青少年的人格發(fā)展、社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)進步，并對社會治安、經(jīng)濟發(fā)展造成負性危害，是世界公認(rèn)的重大公共安全問題[1-2]。中學(xué)階段是攻擊行為的高發(fā)期，應(yīng)該加強對攻擊行為的教育和干預(yù)，有效降低攻擊行為發(fā)生率，促進中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭和學(xué)校是學(xué)生活動交往的直接環(huán)節(jié)，學(xué)校是除家庭之外對個體發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)，在這兩個微系統(tǒng)中，中學(xué)生與父母、教師的關(guān)系都會影響其成長發(fā)展[3-4]。對親子關(guān)系的研究指出，親子關(guān)系是家庭環(huán)境中導(dǎo)致子女出現(xiàn)攻擊行為的重要環(huán)境因素，親子關(guān)系不良，如長期發(fā)生親子沖突、父母虐待和忽視子女行為，會給子女塑造攻擊行為的榜樣，增加子女的負性情緒，使子女缺乏家庭支持，導(dǎo)致子女表現(xiàn)出攻擊行為[5-6]。但是，還較少有研究者調(diào)查不良師生關(guān)系對中學(xué)生攻擊行為的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，不良師生關(guān)系會對中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負性影響，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和消極情緒[7]。另外，當(dāng)中學(xué)生處于壓力和負性情緒狀態(tài)下，會更容易產(chǎn)生攻擊行為[8-9]。參考中學(xué)生親子關(guān)系對攻擊行為及不良師生關(guān)系對心理健康的影響研究，我們做出研究假設(shè)1：中學(xué)生的不良師生關(guān)系會直接影響攻擊行為。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中通過“教”與“學(xué)”形成的一種特殊社會關(guān)系。不良師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生與教師唱反調(diào)，上課不認(rèn)真聽講，課后有問題不敢或不愿請教老師等，對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負向影響，促使中學(xué)生學(xué)習(xí)動機下滑，甚至?xí)p傷積極親子關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的促進作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[10-11]。在積極師生關(guān)系中，學(xué)生會在教師指導(dǎo)下修正自身不良行為，收獲正向評價，減少負性情緒，更好地感知到來自教師的支持，這有利于促進學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)努力程度和堅持性更高，會增加學(xué)習(xí)投入程度，在學(xué)習(xí)上就會投入更多時間和精力[12-13]。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并充滿持續(xù)、積極的情感體驗[14]。中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)投入越多，越有利于學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績[15]。反之，低學(xué)習(xí)投入的學(xué)生大多學(xué)業(yè)成績不良。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良時，在學(xué)習(xí)和人際交往中會更多地感受到壓力和挫折，產(chǎn)生焦慮、恐懼等負性情緒，更易形成沖動、冷漠、好斗等性格特征，傾向采取暴力方式解決問題，表現(xiàn)出更多攻擊行為[8]。據(jù)此，我們做出研究假設(shè)2：中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對攻擊行為的影響中起中介作用。

在2020年10月至11月，本研究以重慶市某區(qū)一所中學(xué)的學(xué)生為研究對象，調(diào)查中學(xué)生不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入和攻擊行為間的關(guān)系，為中學(xué)生攻擊行為教育提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）被試

采用整群抽樣，在重慶市某區(qū)選取一所中學(xué)，該校初一到高三所有在校學(xué)生參與問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2056份，剔除漏填的無效問卷，回收有效問卷1851份，有效率為90.03%。其中，初中生961人（51.9%），高中生890人（48.1%）;男生870人（47.0%），女生981人（53.0%）。平均年齡為14.97±1.81歲。調(diào)查前，所有學(xué)生均簽署調(diào)查知情同意書。

（二）研究工具

1.不良師生關(guān)系問卷

采用Chen和Astor[16]編制的不良師生關(guān)系問卷，由學(xué)生評價其和教師間的不良關(guān)系（如：我覺得老師不喜歡我），共5個題目，采用4級計分，從“非常不符合”（計1分）到“非常符合”（計4分）?？偡衷礁撸f明學(xué)生感知到的師生關(guān)系越差。在本調(diào)查中，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.842。

2.Buss-Perry攻擊問卷

采用Buss和Perry[17]編制的攻擊行為問卷測量個體攻擊行為，包含4個維度，即身體攻擊、語言攻擊、敵意和憤怒，共29個題目[5]。采用5級計分，答案從“完全不符合”（計1分）到“完全符合”（計5分）;總分越高，表明攻擊行為越多。本調(diào)查中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909。

3.學(xué)習(xí)投入問卷

采用Chen和Astor[16]編制的學(xué)習(xí)投入問卷，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，共4個題目，采用4級計分，從“非常符合”（計1分）到“非常不符合”（計4分）。總分越高，說明學(xué)習(xí)投入程度越高。在本調(diào)查中，該量表的一致性系數(shù)為0.758。

（三）施測過程

調(diào)查前，心理學(xué)專業(yè)調(diào)查人員先和中學(xué)取得聯(lián)系，由學(xué)校安排班主任參加調(diào)查情況知情會，告知他們調(diào)查目的、內(nèi)容及注意事項等，確定到各班開展調(diào)查的具體時間。正式施測時，由班主任帶調(diào)查人員到各班教室，首先向?qū)W生宣講調(diào)查目的和內(nèi)容，強調(diào)調(diào)查的匿名性和保密性，請所有學(xué)生簽署調(diào)查知情同意書;之后，統(tǒng)一發(fā)放問卷，提醒學(xué)生務(wù)必真實作答、不要漏題，學(xué)生現(xiàn)場完成問卷。整個過程大約需要15分鐘，完成后馬上回收。調(diào)查人員及時整理回收問卷，剔除漏填、規(guī)律作答的無效問卷，對有效問卷進行數(shù)據(jù)錄入和分析。

（四）數(shù)據(jù)錄入與分析

采用SPSS18.0完成數(shù)據(jù)錄入及分析，用描述性統(tǒng)計分析中學(xué)生不良師生關(guān)系、攻擊行為、學(xué)習(xí)投入的基本情況;用獨立樣本t檢驗比較不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入的性別、學(xué)段差異;用相關(guān)分析了解不良師生關(guān)系、攻擊行為、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系;用Hayes開發(fā)的宏程序Process進行中介效應(yīng)檢驗。

用Harman單因素檢驗對問卷數(shù)據(jù)進行共同方法偏差效應(yīng)檢驗，結(jié)果顯示共8個因子特征值大于1，第一個因子解釋變異量為26.55%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)生不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入及攻擊行為的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，不良師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入呈顯著負相關(guān)，與攻擊行為顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)投入和攻擊行為呈顯著負相關(guān)（以上均為p<0.01）（見表1）。

（二）學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間的中介效應(yīng)檢驗

相關(guān)分析結(jié)果顯示，不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入及攻擊行為間兩兩相關(guān)，符合進行中介效應(yīng)檢驗的統(tǒng)計學(xué)要求。獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生學(xué)習(xí)投入差異顯著（t=-2.93，p<0.01），初、高中生不良師生關(guān)系（t=-3.85，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（t=7.10，p<0.01）差異顯著，因此將性別和學(xué)段作為控制變量。以不良師生關(guān)系得分為自變量，學(xué)習(xí)投入得分為中介變量，攻擊行為得分為因變量，控制性別和學(xué)段，采用非參數(shù)百分位Bootstrap法對學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間的中介效應(yīng)進行顯著性檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在控制性別和學(xué)段后，不良師生關(guān)系對攻擊行為的直接效應(yīng)顯著（p<0.001），效應(yīng)值為2.232;不良師生關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著（p<0.001），效應(yīng)值為-0.190;學(xué)習(xí)投入對攻擊行為的直接效應(yīng)顯著（p<0.001），效應(yīng)值為-1.702;不良師生關(guān)系通過學(xué)習(xí)投入對攻擊行為的中介效應(yīng)值為0.323，95%可信區(qū)間值（Confidence interval，CI）（0.217～0.447）不包含0，說明學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)成立。在控制學(xué)習(xí)投入后，不良師生關(guān)系對攻擊行為的直接效應(yīng)顯著，說明學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對攻擊行為影響中起部分中介作用，不良師生關(guān)系對攻擊行為的總效應(yīng)為2.555（2.232+0.323），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%（0.323/2.555%）（見表2）。

三、討論

研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的不良師生關(guān)系會正向影響其攻擊行為，導(dǎo)致攻擊行為的增加，驗證了研究假設(shè)1。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，學(xué)校是對學(xué)生影響最大的微系統(tǒng)之一，學(xué)校中師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成就、身心發(fā)展都有密切關(guān)系[7]。首先，良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生積極情感體驗，建立積極自我概念，促進良好品質(zhì)發(fā)展;而不良師生關(guān)系會使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生消極情感體驗，對學(xué)校、教師、同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而誘發(fā)學(xué)生的攻擊行為[7，18]。其次，當(dāng)中學(xué)生對師生關(guān)系感知不良時，他們會對師生互動過程產(chǎn)生認(rèn)知偏差，誤認(rèn)為教師不喜歡他、不公正對待他，這些認(rèn)知偏差會誘發(fā)學(xué)生的負性情緒，使他們在遇到問題時不能采取適應(yīng)性的應(yīng)對策略，更易表現(xiàn)出攻擊行為[9]。再次，不良師生關(guān)系會影響學(xué)生對學(xué)校環(huán)境的安全性評估，他們會認(rèn)為教師對其不利、不公等，影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，因而對教師產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致在學(xué)校缺乏安全感和歸屬感，這會使他們更容易通過暴力行為來維護自身安全[19]。

研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對攻擊行為的影響中起部分中介作用，不良師生關(guān)系既會直接影響攻擊行為，也會通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入進而影響攻擊行為。這驗證了研究假設(shè)2。當(dāng)中學(xué)生感知師生關(guān)系不良時，會直接影響他們和教師的互動交流，他們會不敢、不愿和教師交流，遇到問題時不敢向老師提問，很難感受到來自教師的支持和關(guān)愛[17]。這會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度不足，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法獲得良好的學(xué)業(yè)成績。有研究指出，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更容易表現(xiàn)出校園暴力行為，成績差會影響學(xué)生的同伴接納程度，學(xué)生因為成績差更易受到同學(xué)的排擠和嘲笑，在學(xué)習(xí)和人際交往中感受到更多的壓力和挫折，產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗的心態(tài)，表現(xiàn)出更多攻擊行為[20]。

綜上所述，不良師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入低是導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為的危險因素，學(xué)校應(yīng)采取措施構(gòu)建良好師生關(guān)系、增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入，這有利于降低中學(xué)生的攻擊行為。

首先，教師應(yīng)主動構(gòu)建良好的師生關(guān)系。（1）在學(xué)業(yè)上，客觀評價學(xué)生，因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，布置教學(xué)任務(wù);善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，尊重學(xué)生間的差異和個性，聯(lián)系學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)習(xí)投入程度[10]。（2）在情感上，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生需求，并給予積極回應(yīng)，對學(xué)生充滿正性期望，使學(xué)生理解和體驗到教師的關(guān)心和期望，增加學(xué)生的在校安全感和適應(yīng)性，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極情感體驗，師生良性互動、高效合作[21]。

其次，努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。（1）學(xué)校應(yīng)構(gòu)建支持性的校園氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中感受到愛和接納，提高學(xué)生的學(xué)校幸福感，增強自我調(diào)控能力，使學(xué)生將更多精力投入學(xué)習(xí)中[22]。（2）教師在班級中營造充滿愛的和諧環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛和支持，更好地適應(yīng)學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)投入水平，取得理想的學(xué)業(yè)成績[23]。（3）加強學(xué)生的心理健康教育，開展歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行可控的內(nèi)部歸因;提高學(xué)生情緒調(diào)控能力，合理宣泄負性情緒;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，提高自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)投入[10]。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）中學(xué)生的不良師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入呈顯著負相關(guān)，與攻擊行為呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入和攻擊行為呈顯著負相關(guān)。（2）中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%。（3）學(xué)校應(yīng)鼓勵教師構(gòu)建良好師生關(guān)系，采取措施增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入，有效降低學(xué)生的攻擊行為。

注：本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目“互聯(lián)網(wǎng)時代青少年危險行為產(chǎn)生的心理機制研究”（20XJA190002）的階段性成果。

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（作者單位：1. 重慶文理學(xué)院情緒和心理健康實驗室，重慶，402160;2. 重慶市永川中學(xué)校，重慶，402160）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹