胡春梅?潘其蘭?何玲玲?林佳麗
〔摘要〕為研究中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為之間的中介作用,采用不良師生關(guān)系問(wèn)卷、Buss-Perry攻擊問(wèn)卷及學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷對(duì)重慶市一所中學(xué)的1851名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:中學(xué)生的不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入、攻擊行為間兩兩相關(guān)顯著;中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%。因此,不良師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入會(huì)影響中學(xué)生攻擊行為,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師構(gòu)建良好師生關(guān)系,采取措施增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入,這樣會(huì)有利于減少學(xué)生的攻擊行為。
〔關(guān)鍵詞〕不良師生關(guān)系;學(xué)習(xí)投入;攻擊行為;中學(xué)生
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2021)11-0013-04
攻擊行為是故意給他人身心造成傷害的行為,會(huì)對(duì)青少年的身心健康帶來(lái)不可忽視的負(fù)性影響,一方面,導(dǎo)致青少年傷亡率逐漸上升;另一方面,嚴(yán)重影響青少年的人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步,并對(duì)社會(huì)治安、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成負(fù)性危害,是世界公認(rèn)的重大公共安全問(wèn)題[1-2]。中學(xué)階段是攻擊行為的高發(fā)期,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)攻擊行為的教育和干預(yù),有效降低攻擊行為發(fā)生率,促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展。
生態(tài)系統(tǒng)理論指出,家庭和學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)交往的直接環(huán)節(jié),學(xué)校是除家庭之外對(duì)個(gè)體發(fā)展影響最大的微觀(guān)系統(tǒng),在這兩個(gè)微系統(tǒng)中,中學(xué)生與父母、教師的關(guān)系都會(huì)影響其成長(zhǎng)發(fā)展[3-4]。對(duì)親子關(guān)系的研究指出,親子關(guān)系是家庭環(huán)境中導(dǎo)致子女出現(xiàn)攻擊行為的重要環(huán)境因素,親子關(guān)系不良,如長(zhǎng)期發(fā)生親子沖突、父母虐待和忽視子女行為,會(huì)給子女塑造攻擊行為的榜樣,增加子女的負(fù)性情緒,使子女缺乏家庭支持,導(dǎo)致子女表現(xiàn)出攻擊行為[5-6]。但是,還較少有研究者調(diào)查不良師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生攻擊行為的影響。已有研究發(fā)現(xiàn),不良師生關(guān)系會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)性影響,增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和消極情緒[7]。另外,當(dāng)中學(xué)生處于壓力和負(fù)性情緒狀態(tài)下,會(huì)更容易產(chǎn)生攻擊行為[8-9]。參考中學(xué)生親子關(guān)系對(duì)攻擊行為及不良師生關(guān)系對(duì)心理健康的影響研究,我們做出研究假設(shè)1:中學(xué)生的不良師生關(guān)系會(huì)直接影響攻擊行為。
師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中通過(guò)“教”與“學(xué)”形成的一種特殊社會(huì)關(guān)系。不良師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師唱反調(diào),上課不認(rèn)真聽(tīng)講,課后有問(wèn)題不敢或不愿請(qǐng)教老師等,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)向影響,促使中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下滑,甚至?xí)p傷積極親子關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[10-11]。在積極師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下修正自身不良行為,收獲正向評(píng)價(jià),減少負(fù)性情緒,更好地感知到來(lái)自教師的支持,這有利于促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)努力程度和堅(jiān)持性更高,會(huì)增加學(xué)習(xí)投入程度,在學(xué)習(xí)上就會(huì)投入更多時(shí)間和精力[12-13]。
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),充滿(mǎn)活力地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折,并充滿(mǎn)持續(xù)、積極的情感體驗(yàn)[14]。中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)習(xí)投入越多,越有利于學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)[15]。反之,低學(xué)習(xí)投入的學(xué)生大多學(xué)業(yè)成績(jī)不良。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良時(shí),在學(xué)習(xí)和人際交往中會(huì)更多地感受到壓力和挫折,產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)性情緒,更易形成沖動(dòng)、冷漠、好斗等性格特征,傾向采取暴力方式解決問(wèn)題,表現(xiàn)出更多攻擊行為[8]。據(jù)此,我們做出研究假設(shè)2:中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為的影響中起中介作用。
在2020年10月至11月,本研究以重慶市某區(qū)一所中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查中學(xué)生不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入和攻擊行為間的關(guān)系,為中學(xué)生攻擊行為教育提供參考。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)被試
采用整群抽樣,在重慶市某區(qū)選取一所中學(xué),該校初一到高三所有在校學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷2056份,剔除漏填的無(wú)效問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷1851份,有效率為90.03%。其中,初中生961人(51.9%),高中生890人(48.1%);男生870人(47.0%),女生981人(53.0%)。平均年齡為14.97±1.81歲。調(diào)查前,所有學(xué)生均簽署調(diào)查知情同意書(shū)。
(二)研究工具
1.不良師生關(guān)系問(wèn)卷
采用Chen和Astor[16]編制的不良師生關(guān)系問(wèn)卷,由學(xué)生評(píng)價(jià)其和教師間的不良關(guān)系(如:我覺(jué)得老師不喜歡我),共5個(gè)題目,采用4級(jí)計(jì)分,從“非常不符合”(計(jì)1分)到“非常符合”(計(jì)4分)??偡衷礁?,說(shuō)明學(xué)生感知到的師生關(guān)系越差。在本調(diào)查中,問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.842。
2.Buss-Perry攻擊問(wèn)卷
采用Buss和Perry[17]編制的攻擊行為問(wèn)卷測(cè)量個(gè)體攻擊行為,包含4個(gè)維度,即身體攻擊、語(yǔ)言攻擊、敵意和憤怒,共29個(gè)題目[5]。采用5級(jí)計(jì)分,答案從“完全不符合”(計(jì)1分)到“完全符合”(計(jì)5分);總分越高,表明攻擊行為越多。本調(diào)查中,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909。
3.學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷
采用Chen和Astor[16]編制的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷,測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度,共4個(gè)題目,采用4級(jí)計(jì)分,從“非常符合”(計(jì)1分)到“非常不符合”(計(jì)4分)??偡衷礁撸f(shuō)明學(xué)習(xí)投入程度越高。在本調(diào)查中,該量表的一致性系數(shù)為0.758。
(三)施測(cè)過(guò)程
調(diào)查前,心理學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查人員先和中學(xué)取得聯(lián)系,由學(xué)校安排班主任參加調(diào)查情況知情會(huì),告知他們調(diào)查目的、內(nèi)容及注意事項(xiàng)等,確定到各班開(kāi)展調(diào)查的具體時(shí)間。正式施測(cè)時(shí),由班主任帶調(diào)查人員到各班教室,首先向?qū)W生宣講調(diào)查目的和內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)調(diào)查的匿名性和保密性,請(qǐng)所有學(xué)生簽署調(diào)查知情同意書(shū);之后,統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷,提醒學(xué)生務(wù)必真實(shí)作答、不要漏題,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成問(wèn)卷。整個(gè)過(guò)程大約需要15分鐘,完成后馬上回收。調(diào)查人員及時(shí)整理回收問(wèn)卷,剔除漏填、規(guī)律作答的無(wú)效問(wèn)卷,對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。
(四)數(shù)據(jù)錄入與分析
采用SPSS18.0完成數(shù)據(jù)錄入及分析,用描述性統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生不良師生關(guān)系、攻擊行為、學(xué)習(xí)投入的基本情況;用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入的性別、學(xué)段差異;用相關(guān)分析了解不良師生關(guān)系、攻擊行為、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系;用Hayes開(kāi)發(fā)的宏程序Process進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示共8個(gè)因子特征值大于1,第一個(gè)因子解釋變異量為26.55%,小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%,表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。
二、結(jié)果與分析
(一)中學(xué)生不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入及攻擊行為的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
相關(guān)分析結(jié)果顯示,不良師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān),與攻擊行為顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)投入和攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)(以上均為p<0.01)(見(jiàn)表1)。
(二)學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果顯示,不良師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入及攻擊行為間兩兩相關(guān),符合進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女生學(xué)習(xí)投入差異顯著(t=-2.93,p<0.01),初、高中生不良師生關(guān)系(t=-3.85,p<0.01)、學(xué)習(xí)投入(t=7.10,p<0.01)差異顯著,因此將性別和學(xué)段作為控制變量。以不良師生關(guān)系得分為自變量,學(xué)習(xí)投入得分為中介變量,攻擊行為得分為因變量,控制性別和學(xué)段,采用非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在控制性別和學(xué)段后,不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為的直接效應(yīng)顯著(p<0.001),效應(yīng)值為2.232;不良師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著(p<0.001),效應(yīng)值為-0.190;學(xué)習(xí)投入對(duì)攻擊行為的直接效應(yīng)顯著(p<0.001),效應(yīng)值為-1.702;不良師生關(guān)系通過(guò)學(xué)習(xí)投入對(duì)攻擊行為的中介效應(yīng)值為0.323,95%可信區(qū)間值(Confidence interval,CI)(0.217~0.447)不包含0,說(shuō)明學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)成立。在控制學(xué)習(xí)投入后,不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為的直接效應(yīng)顯著,說(shuō)明學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為影響中起部分中介作用,不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為的總效應(yīng)為2.555(2.232+0.323),中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%(0.323/2.555%)(見(jiàn)表2)。
三、討論
研究結(jié)果顯示,中學(xué)生的不良師生關(guān)系會(huì)正向影響其攻擊行為,導(dǎo)致攻擊行為的增加,驗(yàn)證了研究假設(shè)1。生態(tài)系統(tǒng)理論指出,學(xué)校是對(duì)學(xué)生影響最大的微系統(tǒng)之一,學(xué)校中師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成就、身心發(fā)展都有密切關(guān)系[7]。首先,良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平,使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極情感體驗(yàn),建立積極自我概念,促進(jìn)良好品質(zhì)發(fā)展;而不良師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感體驗(yàn),對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒,從而誘發(fā)學(xué)生的攻擊行為[7,18]。其次,當(dāng)中學(xué)生對(duì)師生關(guān)系感知不良時(shí),他們會(huì)對(duì)師生互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生認(rèn)知偏差,誤認(rèn)為教師不喜歡他、不公正對(duì)待他,這些認(rèn)知偏差會(huì)誘發(fā)學(xué)生的負(fù)性情緒,使他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不能采取適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略,更易表現(xiàn)出攻擊行為[9]。再次,不良師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的安全性評(píng)估,他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)其不利、不公等,影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象,因而對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn),導(dǎo)致在學(xué)校缺乏安全感和歸屬感,這會(huì)使他們更容易通過(guò)暴力行為來(lái)維護(hù)自身安全[19]。
研究結(jié)果顯示,中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系對(duì)攻擊行為的影響中起部分中介作用,不良師生關(guān)系既會(huì)直接影響攻擊行為,也會(huì)通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)而影響攻擊行為。這驗(yàn)證了研究假設(shè)2。當(dāng)中學(xué)生感知師生關(guān)系不良時(shí),會(huì)直接影響他們和教師的互動(dòng)交流,他們會(huì)不敢、不愿和教師交流,遇到問(wèn)題時(shí)不敢向老師提問(wèn),很難感受到來(lái)自教師的支持和關(guān)愛(ài)[17]。這會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度不足,嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒,無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。有研究指出,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更容易表現(xiàn)出校園暴力行為,成績(jī)差會(huì)影響學(xué)生的同伴接納程度,學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差更易受到同學(xué)的排擠和嘲笑,在學(xué)習(xí)和人際交往中感受到更多的壓力和挫折,產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗的心態(tài),表現(xiàn)出更多攻擊行為[20]。
綜上所述,不良師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入低是導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為的危險(xiǎn)因素,學(xué)校應(yīng)采取措施構(gòu)建良好師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入,這有利于降低中學(xué)生的攻擊行為。
首先,教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。(1)在學(xué)業(yè)上,客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生,因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),布置教學(xué)任務(wù);善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),尊重學(xué)生間的差異和個(gè)性,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加學(xué)習(xí)投入程度[10]。(2)在情感上,尊重學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生需求,并給予積極回應(yīng),對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)正性期望,使學(xué)生理解和體驗(yàn)到教師的關(guān)心和期望,增加學(xué)生的在校安全感和適應(yīng)性,對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極情感體驗(yàn),師生良性互動(dòng)、高效合作[21]。
其次,努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。(1)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建支持性的校園氛圍,使學(xué)生在學(xué)校中感受到愛(ài)和接納,提高學(xué)生的學(xué)校幸福感,增強(qiáng)自我調(diào)控能力,使學(xué)生將更多精力投入學(xué)習(xí)中[22]。(2)教師在班級(jí)中營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的和諧環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)和支持,更好地適應(yīng)學(xué)校生活,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)投入水平,取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)[23]。(3)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,開(kāi)展歸因訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控的內(nèi)部歸因;提高學(xué)生情緒調(diào)控能力,合理宣泄負(fù)性情緒;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì),提高自我效能感,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增加學(xué)習(xí)投入[10]。
四、結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論:(1)中學(xué)生的不良師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān),與攻擊行為呈顯著正相關(guān),學(xué)習(xí)投入和攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。(2)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不良師生關(guān)系和攻擊行為間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.64%。(3)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師構(gòu)建良好師生關(guān)系,采取措施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入,有效降低學(xué)生的攻擊行為。
注:本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代青少年危險(xiǎn)行為產(chǎn)生的心理機(jī)制研究”(20XJA190002)的階段性成果。
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(作者單位:1. 重慶文理學(xué)院情緒和心理健康實(shí)驗(yàn)室,重慶,402160;2. 重慶市永川中學(xué)校,重慶,402160)
編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹