胡春梅?潘其蘭?何玲玲?林佳麗

〔摘要〕為研究中學生學習投入在不良師生關系和攻擊行為之間的中介作用，采用不良師生關系問卷、Buss-Perry攻擊問卷及學習投入問卷對重慶市一所中學的1851名學生進行調(diào)查。結果顯示：中學生的不良師生關系、學習投入、攻擊行為間兩兩相關顯著;中學生的學習投入在不良師生關系和攻擊行為間起部分中介作用，中介效應占總效應的12.64%。因此，不良師生關系和學習投入會影響中學生攻擊行為，學校應鼓勵教師構建良好師生關系，采取措施增加學生學習投入，這樣會有利于減少學生的攻擊行為。

〔關鍵詞〕不良師生關系;學習投入;攻擊行為;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0013-04

攻擊行為是故意給他人身心造成傷害的行為，會對青少年的身心健康帶來不可忽視的負性影響，一方面，導致青少年傷亡率逐漸上升;另一方面，嚴重影響青少年的人格發(fā)展、社會適應和學業(yè)進步，并對社會治安、經(jīng)濟發(fā)展造成負性危害，是世界公認的重大公共安全問題[1-2]。中學階段是攻擊行為的高發(fā)期，應該加強對攻擊行為的教育和干預，有效降低攻擊行為發(fā)生率，促進中學生的身心健康發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭和學校是學生活動交往的直接環(huán)節(jié)，學校是除家庭之外對個體發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)，在這兩個微系統(tǒng)中，中學生與父母、教師的關系都會影響其成長發(fā)展[3-4]。對親子關系的研究指出，親子關系是家庭環(huán)境中導致子女出現(xiàn)攻擊行為的重要環(huán)境因素，親子關系不良，如長期發(fā)生親子沖突、父母虐待和忽視子女行為，會給子女塑造攻擊行為的榜樣，增加子女的負性情緒，使子女缺乏家庭支持，導致子女表現(xiàn)出攻擊行為[5-6]。但是，還較少有研究者調(diào)查不良師生關系對中學生攻擊行為的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，不良師生關系會對中學生的心理健康產(chǎn)生負性影響，增加學生的學業(yè)壓力和消極情緒[7]。另外，當中學生處于壓力和負性情緒狀態(tài)下，會更容易產(chǎn)生攻擊行為[8-9]。參考中學生親子關系對攻擊行為及不良師生關系對心理健康的影響研究，我們做出研究假設1：中學生的不良師生關系會直接影響攻擊行為。

師生關系是教師和學生在教育過程中通過“教”與“學”形成的一種特殊社會關系。不良師生關系會導致學生與教師唱反調(diào)，上課不認真聽講，課后有問題不敢或不愿請教老師等，對學習動機產(chǎn)生負向影響，促使中學生學習動機下滑，甚至會損傷積極親子關系對學習動機的促進作用，嚴重影響學生的學習投入程度[10-11]。在積極師生關系中，學生會在教師指導下修正自身不良行為，收獲正向評價，減少負性情緒，更好地感知到來自教師的支持，這有利于促進學生表現(xiàn)出更高的學習興趣，學習努力程度和堅持性更高，會增加學習投入程度，在學習上就會投入更多時間和精力[12-13]。

學習投入是指學生在學習過程中，積極參與各項學習活動，充滿活力地應對挑戰(zhàn)和挫折，并充滿持續(xù)、積極的情感體驗[14]。中學生的學習投入可以顯著正向預測學業(yè)成績，學習投入越多，越有利于學生取得良好的學業(yè)成績[15]。反之，低學習投入的學生大多學業(yè)成績不良。當學生學業(yè)成績不良時，在學習和人際交往中會更多地感受到壓力和挫折，產(chǎn)生焦慮、恐懼等負性情緒，更易形成沖動、冷漠、好斗等性格特征，傾向采取暴力方式解決問題，表現(xiàn)出更多攻擊行為[8]。據(jù)此，我們做出研究假設2：中學生的學習投入在不良師生關系對攻擊行為的影響中起中介作用。

在2020年10月至11月，本研究以重慶市某區(qū)一所中學的學生為研究對象，調(diào)查中學生不良師生關系、學習投入和攻擊行為間的關系，為中學生攻擊行為教育提供參考。

一、研究設計

（一）被試

采用整群抽樣，在重慶市某區(qū)選取一所中學，該校初一到高三所有在校學生參與問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2056份，剔除漏填的無效問卷，回收有效問卷1851份，有效率為90.03%。其中，初中生961人（51.9%），高中生890人（48.1%）;男生870人（47.0%），女生981人（53.0%）。平均年齡為14.97±1.81歲。調(diào)查前，所有學生均簽署調(diào)查知情同意書。

（二）研究工具

1.不良師生關系問卷

采用Chen和Astor[16]編制的不良師生關系問卷，由學生評價其和教師間的不良關系（如：我覺得老師不喜歡我），共5個題目，采用4級計分，從“非常不符合”（計1分）到“非常符合”（計4分）?？偡衷礁?，說明學生感知到的師生關系越差。在本調(diào)查中，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.842。

2.Buss-Perry攻擊問卷

采用Buss和Perry[17]編制的攻擊行為問卷測量個體攻擊行為，包含4個維度，即身體攻擊、語言攻擊、敵意和憤怒，共29個題目[5]。采用5級計分，答案從“完全不符合”（計1分）到“完全符合”（計5分）;總分越高，表明攻擊行為越多。本調(diào)查中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909。

3.學習投入問卷

采用Chen和Astor[16]編制的學習投入問卷，測量學生的學習投入程度，共4個題目，采用4級計分，從“非常符合”（計1分）到“非常不符合”（計4分）?？偡衷礁?，說明學習投入程度越高。在本調(diào)查中，該量表的一致性系數(shù)為0.758。

（三）施測過程

調(diào)查前，心理學專業(yè)調(diào)查人員先和中學取得聯(lián)系，由學校安排班主任參加調(diào)查情況知情會，告知他們調(diào)查目的、內(nèi)容及注意事項等，確定到各班開展調(diào)查的具體時間。正式施測時，由班主任帶調(diào)查人員到各班教室，首先向?qū)W生宣講調(diào)查目的和內(nèi)容，強調(diào)調(diào)查的匿名性和保密性，請所有學生簽署調(diào)查知情同意書;之后，統(tǒng)一發(fā)放問卷，提醒學生務必真實作答、不要漏題，學生現(xiàn)場完成問卷。整個過程大約需要15分鐘，完成后馬上回收。調(diào)查人員及時整理回收問卷，剔除漏填、規(guī)律作答的無效問卷，對有效問卷進行數(shù)據(jù)錄入和分析。

（四）數(shù)據(jù)錄入與分析

采用SPSS18.0完成數(shù)據(jù)錄入及分析，用描述性統(tǒng)計分析中學生不良師生關系、攻擊行為、學習投入的基本情況;用獨立樣本t檢驗比較不良師生關系、學習投入的性別、學段差異;用相關分析了解不良師生關系、攻擊行為、學習投入的關系;用Hayes開發(fā)的宏程序Process進行中介效應檢驗。

用Harman單因素檢驗對問卷數(shù)據(jù)進行共同方法偏差效應檢驗，結果顯示共8個因子特征值大于1，第一個因子解釋變異量為26.55%，小于臨界標準40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

二、結果與分析

（一）中學生不良師生關系、學習投入及攻擊行為的描述性統(tǒng)計及相關分析

相關分析結果顯示，不良師生關系與學習投入呈顯著負相關，與攻擊行為顯著正相關;學習投入和攻擊行為呈顯著負相關（以上均為p<0.01）（見表1）。

（二）學習投入在不良師生關系和攻擊行為間的中介效應檢驗

相關分析結果顯示，不良師生關系、學習投入及攻擊行為間兩兩相關，符合進行中介效應檢驗的統(tǒng)計學要求。獨立樣本t檢驗結果發(fā)現(xiàn)，男女生學習投入差異顯著（t=-2.93，p<0.01），初、高中生不良師生關系（t=-3.85，p<0.01）、學習投入（t=7.10，p<0.01）差異顯著，因此將性別和學段作為控制變量。以不良師生關系得分為自變量，學習投入得分為中介變量，攻擊行為得分為因變量，控制性別和學段，采用非參數(shù)百分位Bootstrap法對學習投入在不良師生關系和攻擊行為間的中介效應進行顯著性檢驗。結果發(fā)現(xiàn)：在控制性別和學段后，不良師生關系對攻擊行為的直接效應顯著（p<0.001），效應值為2.232;不良師生關系對學習投入的直接效應顯著（p<0.001），效應值為-0.190;學習投入對攻擊行為的直接效應顯著（p<0.001），效應值為-1.702;不良師生關系通過學習投入對攻擊行為的中介效應值為0.323，95%可信區(qū)間值（Confidence interval，CI）（0.217～0.447）不包含0，說明學習投入的中介效應成立。在控制學習投入后，不良師生關系對攻擊行為的直接效應顯著，說明學習投入在不良師生關系對攻擊行為影響中起部分中介作用，不良師生關系對攻擊行為的總效應為2.555（2.232+0.323），中介效應占總效應的12.64%（0.323/2.555%）（見表2）。

三、討論

研究結果顯示，中學生的不良師生關系會正向影響其攻擊行為，導致攻擊行為的增加，驗證了研究假設1。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，學校是對學生影響最大的微系統(tǒng)之一，學校中師生關系與學生學業(yè)成就、身心發(fā)展都有密切關系[7]。首先，良好的師生關系能提高學生的學習適應水平，使學生對學校產(chǎn)生積極情感體驗，建立積極自我概念，促進良好品質(zhì)發(fā)展;而不良師生關系會使學生對學校產(chǎn)生消極情感體驗，對學校、教師、同學產(chǎn)生抵觸情緒，從而誘發(fā)學生的攻擊行為[7，18]。其次，當中學生對師生關系感知不良時，他們會對師生互動過程產(chǎn)生認知偏差，誤認為教師不喜歡他、不公正對待他，這些認知偏差會誘發(fā)學生的負性情緒，使他們在遇到問題時不能采取適應性的應對策略，更易表現(xiàn)出攻擊行為[9]。再次，不良師生關系會影響學生對學校環(huán)境的安全性評估，他們會認為教師對其不利、不公等，影響教師在學生心目中的權威形象，因而對教師產(chǎn)生不滿，導致在學校缺乏安全感和歸屬感，這會使他們更容易通過暴力行為來維護自身安全[19]。

研究結果顯示，中學生的學習投入在不良師生關系對攻擊行為的影響中起部分中介作用，不良師生關系既會直接影響攻擊行為，也會通過影響學生學習投入進而影響攻擊行為。這驗證了研究假設2。當中學生感知師生關系不良時，會直接影響他們和教師的互動交流，他們會不敢、不愿和教師交流，遇到問題時不敢向老師提問，很難感受到來自教師的支持和關愛[17]。這會打擊他們的學習積極性，導致學習投入程度不足，嚴重者甚至會產(chǎn)生厭學情緒，無法獲得良好的學業(yè)成績。有研究指出，學習成績差的學生更容易表現(xiàn)出校園暴力行為，成績差會影響學生的同伴接納程度，學生因為成績差更易受到同學的排擠和嘲笑，在學習和人際交往中感受到更多的壓力和挫折，產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗的心態(tài)，表現(xiàn)出更多攻擊行為[20]。

綜上所述，不良師生關系和學習投入低是導致中學生出現(xiàn)攻擊行為的危險因素，學校應采取措施構建良好師生關系、增強學生學習投入，這有利于降低中學生的攻擊行為。

首先，教師應主動構建良好的師生關系。（1）在學業(yè)上，客觀評價學生，因材施教。教師應根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，布置教學任務;善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)缺點，尊重學生間的差異和個性，聯(lián)系學生實際情況和學習興趣，激發(fā)學生學習動機，增加學習投入程度[10]。（2）在情感上，尊重學生，傾聽學生需求，并給予積極回應，對學生充滿正性期望，使學生理解和體驗到教師的關心和期望，增加學生的在校安全感和適應性，對學習生活產(chǎn)生積極情感體驗，師生良性互動、高效合作[21]。

其次，努力增強學生的學習投入程度。（1）學校應構建支持性的校園氛圍，使學生在學校中感受到愛和接納，提高學生的學校幸福感，增強自我調(diào)控能力，使學生將更多精力投入學習中[22]。（2）教師在班級中營造充滿愛的和諧環(huán)境和濃厚的學習氛圍，使學生感受到來自教師和同學的關愛和支持，更好地適應學校生活，激發(fā)學習主動性，提高學習投入水平，取得理想的學業(yè)成績[23]。（3）加強學生的心理健康教育，開展歸因訓練，引導學生進行可控的內(nèi)部歸因;提高學生情緒調(diào)控能力，合理宣泄負性情緒;引導學生發(fā)掘自身優(yōu)勢，提高自我效能感，激發(fā)學習主動性，增加學習投入[10]。

四、結論

本研究得出以下結論：（1）中學生的不良師生關系與學習投入呈顯著負相關，與攻擊行為呈顯著正相關，學習投入和攻擊行為呈顯著負相關。（2）中學生的學習投入在不良師生關系和攻擊行為間起部分中介作用，中介效應占總效應的12.64%。（3）學校應鼓勵教師構建良好師生關系，采取措施增強學生學習投入，有效降低學生的攻擊行為。

注：本文系教育部人文社會科學研究項目“互聯(lián)網(wǎng)時代青少年危險行為產(chǎn)生的心理機制研究”（20XJA190002）的階段性成果。

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（作者單位：1. 重慶文理學院情緒和心理健康實驗室，重慶，402160;2. 重慶市永川中學校，重慶，402160）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹