《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育是與普通教育同等地位的類型教育，提出開展本科層次職業(yè)教育試點，旨在優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，暢通技術技能人才成長通道，增強職業(yè)教育的適應性。職業(yè)本科教育面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領域，致力于高層次應用型技術技能人才的培養(yǎng)和大國工匠的鑄造[1]。作為職業(yè)教育的新層次、本科教育的新類型，職業(yè)本科教育承載著傳承技術技能、培養(yǎng)多樣化高素質人才、暢通職業(yè)發(fā)展通道、與普通教育協(xié)調發(fā)展的夢想和使命，其高質量轉型發(fā)展對中國特色職業(yè)教育發(fā)展和技能強國建設具有重要意義。

一、新時代職業(yè)本科教育面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的迅猛發(fā)展和新冠疫情的突發(fā)加速了全球教育變革，帶來了人才需求、教育理念和教育模式的本質改變，對職業(yè)教育轉型發(fā)展提出了更高要求。截止到2021年1月，教育部已批準了27 所高職院校升格為本科大學，承辦本科層次職業(yè)教育，這些院校大都由傳統(tǒng)高職院校升格而來，隨著其價值訴求的根本性變化，辦學內涵和人才培養(yǎng)要求都會發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)教學模式及其支持系統(tǒng)在內的整體教學范式已無法滿足當前高層次人才培養(yǎng)和在線教育變革需要[2]，如何順應當前職業(yè)教育轉型升級和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，探索構建適應職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學范式，切實提高人才培養(yǎng)質量和地方適應性，是當前職業(yè)本科教育高質量發(fā)展必然面臨的重大挑戰(zhàn)。

特定教學模式及其支持系統(tǒng)，猶如一個生態(tài)系統(tǒng)，共同構成教學范式[3]，教學范式改革是時代教育質量革命的先導和賦能器，更是當前職業(yè)本科教育高質量轉型發(fā)展的突破口和著力點。職業(yè)本科教育迫切需要破除長期以來形成的以知識傳授和知識接收為主的傳統(tǒng)教學范式桎梏，構建以知識構建和價值創(chuàng)造為主的新教學范式，這既是新時代教育變革和職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)本科教育內涵發(fā)展的現(xiàn)實探索。為此，《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點》要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體；《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》呼吁建立師生學習、生活和成長共同體，促進學生進步和師生品德共同提升；《中國教育現(xiàn)代化2035》要求推行啟發(fā)式、參與式、合作式等教學方式，全面提升人才培養(yǎng)質量。職業(yè)本科教育范式改革迫在眉睫，從師生、校企命運共同體構建的視角探索教學范式的整體轉型，更有利于從根本上轉變教育理念，打破傳統(tǒng)教學結構和桎梏，實現(xiàn)職業(yè)本科教育教學范式“脫胎換骨”的轉型和教學質量的持續(xù)提升。

二、教學范式變革及研究現(xiàn)狀

自美國著名科學家托馬斯·庫恩在其著作《The Structure of Scientific Revolutions》中提出“范式”的概念后[4]，國外很多學者針對范式做了系列研究，認為范式是一種普遍觀念、一種世界觀、一種分解真實世界復雜性的方法[5]，是研究者共同具有的對研究問題的界定[6]?！胺妒健弊钤缭诮逃I域的引用歸功于美國著名的教學研究專家蓋奇，他認為教學范式是由研究共同體、理論基礎、研究方法、研究共同體統(tǒng)一的表達方式和評價標準所構成的綜合體[7]。隨后，國內外很多學者對教學范式的概念從不同的角度做了界定，普遍認為教學范式是教學共同體在一定時代背景下形成的較為穩(wěn)定的教學理念和教學模式[8]，以及其相關支持系統(tǒng)的總和[3]，并強調范式的轉換能突破制約，消解傳統(tǒng)教學范式帶來的危機[9]。

范式變革是時代進步和科學研究深入的必然結果，不可避免地經(jīng)歷新舊范式的更替[10]。隨著教育改革的推進，教學范式也經(jīng)歷了兩次變革，第一次是“以學生為中心”的現(xiàn)代學習范式（以杜威為代表）對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學范式（以赫爾巴特為代表）[11]的變革；第二次是信息化時代下的“以學為中心”的新型教學范式對工業(yè)化時代下的“以教為中心”的傳統(tǒng)教學范式的變革[8]。傳統(tǒng)教學范式過分強調傳授式教學，是一種“記憶者教育[12]”，難以培養(yǎng)個性和自主性，而現(xiàn)代教學范式主張“以學習者為中心”的“認知學習[13]”“能動教育[14]”“生成性教學[15]”的轉變，認為教學需要師生在特定情境下雙向互動、共同生成，以實現(xiàn)深度學習[16]。王曉蕾、林妍梅（2019）指出應用型高校需進一步推進以學生為中心的教學范式改革，營造良好氛圍，推動師生共同成長[17]。

很多學者對現(xiàn)代教學范式進行深入的理論研究，但實踐情況并不樂觀，如何全面落實變革，取得預期成效一直是個難題。究其原因，主要是教學范式中的結構和關系并沒有發(fā)生根本變化，雖然現(xiàn)有研究反復映射了師生關系轉變和產(chǎn)教融合情境的重要性，但很少有學者真正從育人“雙主體”——學校和企業(yè)、教學“雙主體”——教師和學生，兩個命運共同體構建的視角，去推進教學范式結構性的轉型升級，導致多年來教學質量雖有局部改善，但遲遲得不到整體質的飛躍，這也是當前職業(yè)本科教育轉型升級面臨的最大挑戰(zhàn)。

三、基于命運共同體的職業(yè)本科教育教學范式構建

傳統(tǒng)教學范式主要著眼于知識傳授和接收，長期預設性的教學設計、教學組織、教學督評和教學總結不利于學生創(chuàng)造性和探究性的培養(yǎng)，校企合作不深入、師生關系淡漠嚴重影響了教學改革的效果和人才培養(yǎng)質量的提高。職業(yè)本科高校迫切需要著眼于供需對接和成長需要，轉變教學理念和思維，立足知識共建和價值創(chuàng)造，構建基于校企和師生命運共同體的職業(yè)本科教育教學范式（見圖1 所示），通過PDCA 的自我凈化和質量的持續(xù)改善，實現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質量轉型發(fā)展。

（一）轉變傳統(tǒng)教學主體意識和角色，構建命運共同體

1.強化“雙育人主體”，構建校企利益共同體。職業(yè)本科教育的“職業(yè)”和“本科”特色依賴于校企合作的深度推進和命運共同體的打造。要解決學校人才輸出和企業(yè)人才輸入的精準對接問題，就必須強化校企“雙主體”的角色轉換和責任擔當，徹底改變當前校企合作“形式化”的窘境，找準校企雙贏契合點，構建緊密的利益共同體，促使企業(yè)真正擔當起人才培育的主體投入者和共建者的重任。通過育人“雙主體”模式的落實，推動校企深度合作、資源共享、優(yōu)勢互補，全面提升人才共育質量，實現(xiàn)精準人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

2.強化“雙教學主體”，構建師生成長共同體。本科職業(yè)教育教學的高質量發(fā)展依賴于師生教學“雙主體”的共同提高。長期以來“以教師為主體”或“以學生為主”的“單主體”教學模式抑制了教學中師生“雙主體”之間的角色擔當和能力提升。職業(yè)本科教育迫切需要轉變傳統(tǒng)單向的知識傳授和接收的做法，牢固樹立師生“雙教學主體”地位，找準師生共同提高的契合點，打造師生共促共進、共贏發(fā)展的成長共同體，督促學生真正樹立主體意識，提高知識共建和價值創(chuàng)造的主體責任感和使命感。通過強化師生“雙教學主體”參與，營造尊重、接納、民主平等、共享共建的開放式教學氛圍，提高師生共同參與教學的主動性和創(chuàng)造性，形成“成就學生、發(fā)展老師”的良性發(fā)展機制。

（二）轉變傳統(tǒng)教學設計預設性思維，構建“價值生成性”目標

1.轉變傳統(tǒng)教學目標的預設性設計，設置“留白”教學目標。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的高層次要求學生除了要牢固掌握理論知識之外，更要能跨學科整合所學知識，解決實際問題。因此，職業(yè)本科教學必須轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育以崗位需求為導向的同質、靜態(tài)、“滿當”的預設性和確定性思維，注重知識和技能的生成性思維培養(yǎng)，設置適當“不確定發(fā)展”的“留白”教學目標，滿足當前個性化人才培養(yǎng)和師生共同成長需要，并結合崗位需求、學科發(fā)展、1+X 證書制度以及終身學習趨勢，從知識、技能、方法、思政和雙創(chuàng)等多個維度和記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等多個層級，給學生留有一定的想象和創(chuàng)新空間，最大程度地激發(fā)學生在知識技能應用和價值創(chuàng)造上的創(chuàng)新思維，注重實現(xiàn)教學成果和學習成果的生成、積累和轉換。

2.轉變傳統(tǒng)教學內容的虛擬性設計，創(chuàng)設現(xiàn)實性情境任務。對照教育部一流本科課程建設的實施意見，職業(yè)本科教育迫切需要轉變以往職業(yè)教育“夠用、管用、會用”的教學原則，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。克服以往案例匱乏、過時、脫離實際等問題，轉變傳統(tǒng)依賴教材確定教學內容的虛擬性設計習慣，依托校企利益共同體，將企業(yè)和社會面臨的現(xiàn)實難題和挑戰(zhàn)轉化為教學內容，并結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)和時政熱點，選取與教學目標相一致的企業(yè)問題或社會難題，創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、啟發(fā)性的情境任務，把解決問題和價值生成放在師生共同成長的第一位，引導師生養(yǎng)成直面挑戰(zhàn)解決問題和高效率創(chuàng)造價值的行為習慣。

圖1 職業(yè)本科教育教學范式構建

（三）轉變傳統(tǒng)教學組織的知識接收結構，構建多樣化高效課堂

1.轉變傳統(tǒng)的“課中講授”模式，構建全程結構范式。職業(yè)本科教育高層次技術技能人才培養(yǎng)質量的整體提升依賴于日常教學改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)“課中講授”的教學結構，養(yǎng)成了學生長期“接收知識”的被動習慣，嚴重抑制了教學功能發(fā)揮和學生主動性，導致人才培養(yǎng)質量難以持續(xù)提升。借助師生成長共同體和在線教學，打破傳統(tǒng)日常固化“課中講授”思維，遵循PDCA 戴明循環(huán)，探索構建“學前調研——選題探究——合作展示——質疑互評——自查自糾——總結拓展”全程結構范式。課前計劃階段的“學前調研”既有助于引導學生定期進行知識回顧和查漏補缺，又能幫助教師了解掌握學生已有的知識結構；課中實施階段的“選題探究”可讓學生根據(jù)自己的興趣愛好在既定范圍內自由選題，全面激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新思維，“合作展示”引導學生學會優(yōu)勢互補和資源整合、增強團隊合作意識；課后處理階段的“自查自糾”和“總結拓展”，有助于引導學生樹立自我凈化和革新意識，及時認識自己的不足和問題，自覺進行自我完善和提高。全過程教學結構的構建和變革，有助于徹底改變傳統(tǒng)課堂教學范式的低質低效現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學及人才培養(yǎng)質量的持續(xù)優(yōu)化。

2.轉變傳統(tǒng)教學規(guī)約性思維，打造多樣化高效課堂。職業(yè)本科教育肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代重任，既要提升學生在大愛、大德、大格局、大情懷方面的品德修養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生的應用、創(chuàng)新及科研能力。在日常課堂教學中，職業(yè)本科高校師生迫切需要突破確定性結果導向的規(guī)約性思維，借助辯論賽、角色扮演、小組討論、合作探究等創(chuàng)新模式，解決現(xiàn)實生活和企業(yè)日常運作中面臨的實際問題，充分利用啟發(fā)式方法和系統(tǒng)思維，在科學研究和解決問題中學會整合和拓展資源，從不同視角創(chuàng)新解決問題的方式和展現(xiàn)形式，通過新方法應用和新成果生成，全面打造有價值有意義的高效課堂，提升師生創(chuàng)新能力和獲得感。

（四）轉變傳統(tǒng)教學督評的事后思維，構建多元化發(fā)展性評價體系

1.轉變傳統(tǒng)單向評價和事后反饋習慣，實施全程實時反饋和雙向評價。傳統(tǒng)教學一般側重學生對教師的單向事后評價，因此存在反饋不及時、缺乏針對性、優(yōu)化力度不夠等問題。職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展需要師生共同轉變傳統(tǒng)單向評價和事后反饋習慣，側重PDCA 循環(huán)中的C（檢查）環(huán)節(jié)，鼓勵師生隨堂進行全程化、開放式的實時反饋，構建基于個體發(fā)展的多元方式、多元維度、多元主體的評價系統(tǒng)[18]，并根據(jù)反饋意見及時調整和完善情境和任務設置，優(yōu)化教學流程，全面提升課堂教學質量，實現(xiàn)職業(yè)本科教育日常教學的高質量發(fā)展。

2.轉變傳統(tǒng)標準化的結果激勵模式，構建多元發(fā)展性評價體系。當前各大高校雖然都有一套標準化的評價標準和制度，但大多只是發(fā)揮了懲戒的作用，沒能完全激發(fā)合作企業(yè)及師生的內動力和主動擔當，對教學質量、人才培養(yǎng)質量、師生共同成長的促進作用不大。教學督評的初衷不僅僅為了懲戒，更重要的是激勵合作主體更有效地投入、更高質量地產(chǎn)出。職業(yè)本科教育教學范式要克服傳統(tǒng)單一的結果激勵，著眼于對教學的投入、貢獻、成效等方面，充分考慮師生個性化特點，融合物質激勵、情感激勵、信任激勵、行為激勵等手段，構建面向過程的多元發(fā)展性評價體系，隨時可以通過橫向和縱向對比，量化展示師生成長力度和成效，激勵師生樹立信心，持續(xù)完善自我，營造“人人爭先”“人人出彩”競相成長的生態(tài)氛圍。

（五）克服傳統(tǒng)教學總結的形式化，構建經(jīng)驗轉化和問題梳理范式

1.克服傳統(tǒng)教學總結的經(jīng)驗主義，構建成果轉化范式。傳統(tǒng)教學普遍存在“重督評”“輕總結”的現(xiàn)狀，常常忽視PDCA 循環(huán)中最后的A（處理）環(huán)節(jié)，即使有總結，也難以擺脫格式化和形式化的經(jīng)驗主義，導致好的經(jīng)驗難以流傳、普遍存在的問題難以解決的尷尬現(xiàn)狀。職業(yè)本科教育作為高等教育類型中的新生事物，迫切需要注重定期總結，做好經(jīng)驗提煉、成果固化和流程優(yōu)化，構建成果轉化范式，將教學智慧升華轉化為成果，進行固化、標準化和推廣應用。服務長期高質量教學需要，定期對教學中的問題情境進行梳理及分類，構建并豐富情境任務的動態(tài)資源庫，如價值觀塑造（思維意識樹立）、問題鏈構建（刨根問底探究）、生活圈服務（知識鮮活落地）、關聯(lián)網(wǎng)建構（關聯(lián)遷移運用）、實踐場鍛煉（企業(yè)問題解決）和拓展包整合（網(wǎng)絡資源整合）等，據(jù)此開發(fā)新的教學模式和教學方法，生成新的教改成果。成果和經(jīng)驗轉化有助于激發(fā)師生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過問題解決的經(jīng)驗積累和不斷反思，持續(xù)補充有價值的生成性資源，為教改研究、教學優(yōu)化、教學質量的提升提供參考和依據(jù)。

2.克服傳統(tǒng)教學的“考核終結”習慣，構建問題梳理范式。教學本身是個不斷循環(huán)的過程，但傳統(tǒng)教學范式習慣將終結性考核作為教學結束，常常忽視教學和考核過程中出現(xiàn)的新問題。由于缺乏最后的問題梳理和解決，難以取得全局優(yōu)化和教學質量的持續(xù)提升。職業(yè)本科教育教學范式應突破傳統(tǒng)教學的“考核終結”習慣，充分發(fā)揮課程考核對于教學的反饋作用，樹立系統(tǒng)思維，構建日常問題梳理范式，形成持續(xù)完善的閉環(huán)管理體系。一方面，側重過程考核，在不斷解決問題中積累經(jīng)驗，轉化成果；另一方面將當前不能解決的問題、難題作為要攻克的目標帶入下一個PDCA 的教學循環(huán)，爭取在不斷循環(huán)中徹底解決。通過教學設計、教學實施、教學督評和總結優(yōu)化等環(huán)節(jié)持續(xù)的PDCA 循環(huán)和問題解決，實現(xiàn)職業(yè)本科教育教學和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)優(yōu)化。

四、職業(yè)本科教育教學范式的實施策略

（一）樹立權變思維和創(chuàng)新意識，確保教學范式改革方向

思維和意識轉變是教學范式轉型升級和順利實施的前提條件，是新范式實施的“第一推動力”。職業(yè)本科教育教學范式改革迫切需要打破傳統(tǒng)思維和觀念，一要培養(yǎng)師生因教學主體、時間、環(huán)境、情境的“動態(tài)不確定性”而能識變、應變、求變的動態(tài)思維，藉由教師的權變管理模式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生從無序視角看問題；二要從思想上提高對“三教”改革重要性和迫切性的認識，在行動上加強對教學改革精神的貫徹落實，立足日常教學的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性，做好從教師“主講”到師生“合作研究”、從“知識接收”到“價值生成”、從“知識傳授”到“知識共建”、從“旁觀者”到“主體參與者”的轉變，確保教學范式和人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。

（二）構建合作型師生關系，激發(fā)教學范式實施活力

職業(yè)本科教育教學范式的價值生成依賴于師生雙方的和諧關系和相互促進。要徹底改變師生關系淡漠、師生互動力和成就力不足、可遷移技能和核心競爭力低的尷尬局面，必須借助師生成長共同體的打造，構建合作型的師生關系，形成高質量學習和發(fā)展新格局。一要引導學生時刻牢記“主體”角色擔當，樹立合作意識，師生合作共同設計教學和實施全過程，通過“金課”打造，全面提高師生參與課堂教學的獲得感和成就感；二要提醒教師時刻牢記“引路人”的角色擔當，立足學生終身學習力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，精準對接學生需求，通過共同解決問題和創(chuàng)造價值挖掘學生潛力，為學生“人人成才”搭建舞臺；三要加強師生在思政教育、課程學習、實習實訓、畢業(yè)設計、雙創(chuàng)教育、就業(yè)指導等教學過程的合作學習、合作探究和共同創(chuàng)造，通過民主平等、和諧相融、教學相長、共創(chuàng)共樂的合作型師生關系構建，全面激發(fā)師生共同成長的主動性和能動性，為職業(yè)本科教育教學范式的實施提供活力源泉。

（三）深化產(chǎn)教融合無縫對接，加快教學范式實施成效

職業(yè)本科教育教學范式的實效性依賴于產(chǎn)教深度融合和持續(xù)推進，職業(yè)院校轉型升格需要打破以往合作領域集中在學生實習和就業(yè)上的局限性，深層次地挖掘校企雙方的動力要素和共同利益，借助校企利益共同體的構建，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的無縫對接，確保職業(yè)教育健康發(fā)展的方向。一要對接企業(yè)人才需求，共同分析崗位人員的規(guī)格需求，通過技能培訓、現(xiàn)代學徒制試點、1+X 證書制度試點、訂單人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合實訓基地建設等方式開展人才共育，實現(xiàn)人才的精準培養(yǎng)；二要對接企業(yè)運作過程，共同組織和實施教學過程，將企業(yè)實際問題分解成學習任務，在解決問題的同時及時掌握企業(yè)實際運作和行業(yè)動態(tài)，提高日常教學的精準性和實效性，全面提高本科職業(yè)教育教學質量；三要通過創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學院、校企共同投入等方式，搭建人才培養(yǎng)和員工培訓的“雙元”環(huán)境，以平臺化、項目化、生態(tài)化的方式加快技術開發(fā)、 難題攻關和成果轉化，加快教學范式實施成效，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境。

（四）實施精細管理和全程督評，促進教學范式可持續(xù)優(yōu)化

本科職業(yè)教育教學范式的落地生根和可持續(xù)發(fā)展依賴于教學管理和督學評價方式的革新和優(yōu)化。傳統(tǒng)的驗證知識把握程度的終結性考核和滯后于問題發(fā)生的事后反饋，已遠遠跟不上新時代教學改革的步伐，新范式的實施質量依賴于激勵性、發(fā)展性評價體系的構建，通過實時量化學習成效，完成師生自我監(jiān)督和成長。一要借助在線技術和數(shù)據(jù)驅動，實施精準教學和精細管理，“以學定教”，為學生量身定制個性化學習方案，督促“以促學為中心”的終身學習范式的形成；二要借助MOOC 和智慧職教等在線教學平臺和智慧教學系統(tǒng)，強化教學全過程的監(jiān)督和評價，培養(yǎng)問題梳理和成果轉化意識，提高教學范式實施成效；三要立足師生成長需要，通過發(fā)展性評價體系的構建和多種激勵方式的綜合運用，全面提升師生成長內動力和獲得感，實現(xiàn)教學范式的順利轉型和人才培養(yǎng)質量的可持續(xù)發(fā)展，為我國職業(yè)教育改革和經(jīng)濟高質量發(fā)展源源不斷地提供智力支持。