江蘇省溧陽市燕湖小學(xué) 朱翠萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了探討，并提出了以下幾種策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂之上借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形和圓”這些圖形的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)多媒體的演示讓學(xué)生了解長方形和正方形之間有相似性，它們都是四個(gè)角為90°，由四條線段組成，區(qū)別就是正方形的邊長相等，而長方形的對邊相等，之后教師可以讓學(xué)生用小棒來擺長方形和正方形。通過這種動(dòng)手操作的模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好地檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)。教師要深入學(xué)生當(dāng)中去進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，積極幫助學(xué)生學(xué)好這一知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)，充分利用信息技術(shù)為學(xué)生引進(jìn)更多資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)開展數(shù)字化教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，利用數(shù)字化的平臺(tái)和資源進(jìn)行講解。通過數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，也可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的電子檔案，分析學(xué)生每一階段的成績以及班級(jí)的總情況，從而了解學(xué)生在哪一方面的知識(shí)是薄弱的。在課堂上也可以通過一些平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)，教師在課堂上發(fā)布習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，就可以在第一時(shí)間從多媒體上獲取學(xué)生的答題情況，從而為學(xué)生進(jìn)行更好的分析。

例如，在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的過程中，教師可以列出幾個(gè)題目，如：15+20-3，25+3-12，36+6-14，之后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有很多種，可以列豎式計(jì)算，也可以簡便計(jì)算，這樣就鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加難度，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、運(yùn)用數(shù)字化資源發(fā)展學(xué)生思維

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源豐富多樣，教師不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)學(xué)課本上，可以借助生活當(dāng)中的一些案例或者其他的資源在課堂上為學(xué)生講解。通過數(shù)字化教學(xué)資源的引入，為學(xué)生提供直觀形象的畫面，同時(shí)隨著這些畫面的改變，有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、化解教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，有著一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感覺困難，如果在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)可以將知識(shí)更好地呈現(xiàn)出來，教師借助數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以在屏幕上將這些多邊形呈現(xiàn)出來，之后利用線段進(jìn)行切割，發(fā)現(xiàn)它們可以分成長方形或者是正方形。學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)將多邊形進(jìn)行分割，發(fā)現(xiàn)是由幾個(gè)長方形或者是正方形組成的，這樣再進(jìn)行計(jì)算會(huì)感覺輕松，學(xué)生也就掌握了這一知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)既可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，又能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的效率。教師需要充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。在課堂上將現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)的優(yōu)勢與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。