【摘要】表現(xiàn)性評價作為一種有效的課程評價方式，自出現(xiàn)以來便引起了人們的廣泛關(guān)注。相對于傳統(tǒng)紙筆測試，表現(xiàn)性評價更加具體、更加實用，內(nèi)容更加豐富，能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及所處的學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生更好地自我提升提供借鑒。本文詳細(xì)列舉了幾類表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則，并闡述了其深刻內(nèi)涵，論述了英語表現(xiàn)性評價的設(shè)計過程，為其他教師設(shè)計表現(xiàn)性評價提供了可供參考的內(nèi)容，并為其制訂評分規(guī)則提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;評分規(guī)則;英語教學(xué)

【作者簡介】劉欣，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：課程改革要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而在實際的教學(xué)過程中，由于評價方式的單一化、評價手段的簡單化，很難保證教育是面向全體學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，無一不影響著教學(xué)的有效開展，也為全面推進(jìn)素質(zhì)教育帶來了難題。在英語課堂中，預(yù)習(xí)、互動、展示、評價、反饋等各個要素表現(xiàn)得均不如人意，學(xué)生很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師也覺得教學(xué)的推進(jìn)舉步維艱。

究其根本，是在于課堂缺乏一個內(nèi)容合理、流程完善、規(guī)則明確的評價方式。傳統(tǒng)的紙筆測試在評價中占據(jù)著重要的一席之地，但是，它只能檢測出學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的記憶以及理解能力，卻無法回答這樣的問題：學(xué)生在哪里？該到哪里去？怎樣到達(dá)那里？紙筆測試既無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，因此，我們急需一種新型的評價方式，它能夠讓學(xué)生清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中所處于的位置，且能真實反應(yīng)出學(xué)生在語用環(huán)境中的表現(xiàn)。

二、表現(xiàn)性評價的定義及優(yōu)勢

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是20世紀(jì)90年代興起于美國的一種評價方式。它是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。在教育領(lǐng)域頗有影響力的是美國學(xué)者Grant·Wiggins撰寫的《教育性評價》，它為表現(xiàn)性評價實施提供了諸多的理論依據(jù)。他認(rèn)為，評價應(yīng)該專門用來改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是像絕大多數(shù)測驗?zāi)菢佑脕韺徲媽W(xué)生的表現(xiàn)。JudithArter與JayMcTighe合作編寫的《課堂教學(xué)評分規(guī)則——用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績》給業(yè)內(nèi)人士清晰的指引，即如何使用清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正一致的判斷，如何使用表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評分規(guī)則來提高學(xué)生的表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價作為一種有效的課程評價方式，自其產(chǎn)生以來便引起了人們對于課程改革的廣泛關(guān)注。相對于傳統(tǒng)紙筆測試而言，它更加的具體、更加實用，內(nèi)容更加豐富，能夠及時地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及處于的學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生更好地自我提升提供了借鑒。

三、表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則

在評價的過程中，最為重要的就是評分規(guī)則的制定。如何制定行之有效的評分規(guī)則？我們怎樣才知道自己是否選擇了正確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則？我們制定的評分規(guī)則是否適用于所有層次的學(xué)生？本文將就評分規(guī)則的制定提供經(jīng)過經(jīng)驗檢驗的、可靠合理的指導(dǎo)。

1.內(nèi)容明確。合理的評分規(guī)則首要原則就是要有明確的內(nèi)容。內(nèi)容決定了學(xué)生的表現(xiàn)，也是學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。評分內(nèi)容要涵蓋學(xué)業(yè)所有重要的方面，比如聽、說、讀、寫，而排除那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，比如游戲的熟練度、歌曲的熟練度。好比我們參加駕照考試，如果事先我們不知道考試內(nèi)容、考試的得分點，我們很難在最終考試中取得令人滿意的成績。

如果一個評分規(guī)則沒有包含真正的內(nèi)容，那么后續(xù)的一切進(jìn)展可以說是毫無意義的。在確定評分內(nèi)容時，教師要考慮到所制定的內(nèi)容是否適合所有層次的學(xué)生？是否太難或者太易？學(xué)生是否值得花費(fèi)時間來學(xué)習(xí)？

2.條理清晰。在參閱了許多國內(nèi)外諸多的評價單后，我發(fā)現(xiàn)一個最為明顯的特點：許多教師對于評價的內(nèi)容十分明了，但是學(xué)生對于其內(nèi)容卻不知所云。作為評價方式的制作者，我們對于評價的內(nèi)容以及流程了然于心，但往往學(xué)生對于這些名目繁多、五花八門的評價方式感到迷茫。這錯不在學(xué)生，而是我們沒有用最簡潔明了的方式表達(dá)出我們評價的重點。評價條目的內(nèi)容不宜過多，評價方式應(yīng)該便捷，比如打☆，打√，避免較長時間的書寫。對于評分的規(guī)則也要盡可能的詳細(xì)。如果評分等級是1—5，1分最低，5分最高，那要明確指出，什么樣的表現(xiàn)才符合5分，什么樣的表現(xiàn)只能得到1分。評分規(guī)則如果并沒有就主要的因素做出具體的說明，那么教師很可能會對其中的有些要素產(chǎn)生理解上的偏差。

3.操作簡易。內(nèi)容再明確、條理再清晰的評分規(guī)則，如果操作起來很麻煩，不僅會給學(xué)生，教師帶來麻煩，也會弱化評價量表的實用性。操作的簡易性要求每個評分規(guī)則使用起來都十分簡單，教師和學(xué)生能通過學(xué)生的即時表現(xiàn)快速判斷出學(xué)生處于哪一個等級，并且在等級的評定上不會造成任何的迷惑與爭執(zhí)。在制定評分規(guī)則的過程中，我們要詢問自己：學(xué)生能很快理解并掌握量表的用法嗎？它為教學(xué)決策和學(xué)生進(jìn)步的追蹤提供了必要的信息嗎？它能為評價學(xué)生的表現(xiàn)提供靈活多樣的方式嗎？如果量表操作起來費(fèi)時費(fèi)力，即便教師能有耐心完成每一項條例的評判，但是同學(xué)在互評的過程中難免出現(xiàn)抱怨、敷衍的心態(tài)，從而影響量表的最終評定效果。

比如在設(shè)計的第一代評價量表中，我要求組長對于組員的背誦程度給出三種不同的等級評定，但是要求組長用文字陳述的方式表達(dá)出來。結(jié)果評價量表收上來一看，組長給的評定五花八門。有“XX背誦得非常流利”“背誦不是很流利，有些句子卡頓”“只會背誦一兩句，后面一直在停頓”，還有索性簡單幾個字評定“好”“不好”“不流利”“不會背”。這樣的評定方式不僅給教師匯總評價帶來麻煩，同時表現(xiàn)出有些組長敷衍不負(fù)責(zé)任的心態(tài)，不想寫太多的文字，只想簡單地應(yīng)付交差，評價結(jié)果也毫無疑問的受到影響。因此在量表的制定中，教師要盡量使用簡潔客觀的評分規(guī)則。如課文背誦可以分為三個等級，分別用三個☆來表示。

該評價呈現(xiàn)出的是一種動態(tài)的過程，而不是單一的結(jié)果性評價。學(xué)生在第一次背誦課文不熟練得到一顆星后，他可以不斷地反復(fù)背誦，熟練度提上來后可以再獎勵一顆星，總評兩顆星，直至他背誦非常熟練得到三顆星。這樣的評分規(guī)則十分有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果在第一次判定給了他一顆星，很容易讓學(xué)生覺得頹喪。但是動態(tài)的量表給了學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提升的機(jī)會，鼓勵學(xué)生達(dá)到其最佳的表現(xiàn)。

4.方式友好。筆者參閱過很多有關(guān)評價的書籍與論著，但是沒有一篇提到過評價方式的友好性。筆者的許多同事甚至也有同樣的疑問，為什么評價規(guī)則要對學(xué)生友好？評價的目的不是為了單純地評價學(xué)生，而是為了讓學(xué)生更好地改進(jìn)自我、提升自我。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：越是優(yōu)秀生越是對課堂評價充滿興趣，并且積極應(yīng)對。越是學(xué)困生越難提起對評價的積極性，甚至反感和厭棄評價過程。優(yōu)生的評價反饋總是積極的，他可以完美地達(dá)到老師的各項評價指標(biāo)，如積極地完成課前預(yù)習(xí)工作、流利地背誦課文、清楚地知道動詞變化的規(guī)律。在最終的等級評級上，優(yōu)生也是遙遙領(lǐng)先。而對于學(xué)困生來說，光是按照要求完成課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)是一件很不容易的事情了，更別提后面的背誦以及默寫。因此在制定評分規(guī)則上，我們不妨為學(xué)困生單獨制定一份“特殊的”標(biāo)準(zhǔn)。對于其他同學(xué)來說，流利地背誦課文可獲得5分，那么學(xué)困生能做到流利地朗讀我們就可以給予5分。其他學(xué)生就得滿分需要默寫10個以上單詞正確無誤，學(xué)困生默寫5個正確即可得到滿分。在規(guī)則試行的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣可以極大調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也一同投入到自我的提升中來。

四、表現(xiàn)性評價用于課堂教學(xué)的建議

1. 對教師的建議。完整的評價流程還包括評價反思。作為課堂教學(xué)過程的主要實施者，教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的理論體系以及實踐能力，且在評價過程中進(jìn)行不斷的自我反思。評價從來不是一個一蹴而就的過程，它是在不斷地反思、不斷地修改、不斷地再試行過程中得以完善的。教師在評價內(nèi)容的確定、評價規(guī)則的制定、等級評定以及獎勵制度上都要進(jìn)行自我反思。比如評價內(nèi)容是否能夠如實反應(yīng)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力，評價規(guī)則是否對所有學(xué)生來說都是清楚明了的，以及在能力分級時是否將班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都考慮了進(jìn)來，這些都是我們教師需要不斷斟酌反思的內(nèi)容。

2.對學(xué)生的建議。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要受眾，要對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我分析以及反省，在評價量表的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，及時地進(jìn)行自我剖析。必要時，學(xué)生可以在家長、同學(xué)、老師的幫助下制定出與自己學(xué)習(xí)能力相符合但又具備挑戰(zhàn)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價的過程中，學(xué)生也能夠感受自己所付出的努力以及取得的收獲，從而真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一時養(yǎng)成的，它需要持之以恒的堅持以及鍥而不舍的努力。這一點不光適用于成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生也同樣適用。在使用評價量表的過程中，學(xué)生通過不斷地進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評、教師評價，也會學(xué)會正確進(jìn)行自我反思，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互助、競爭中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

表現(xiàn)性評價作為一種有效的評價方式，它不僅評價的是教學(xué)結(jié)果，更加注重的是教學(xué)過程。它不僅評價學(xué)生掌握知識的程度，更加關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識的能力。它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價，更是對教師教學(xué)過程的評價。教育價值的真正體現(xiàn)不是單純學(xué)生能掌握在學(xué)校里面所學(xué)到的知識，而應(yīng)該在于學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的知識去解決生活中的真實問題。因此，這就要求我們在日常教學(xué)中所設(shè)計的問題要具有真實性和情境性，從而使學(xué)生能夠形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟力、解釋力和創(chuàng)造力。

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