陳晨

這天，自主游戲時間，有不少孩子選擇了美工區(qū)活動。孩子們有的在剪紙，有的在吹畫，還有的在用各色黏土制作自己喜歡的小動物。我在一旁巡視、指導(dǎo)。

這時，辰辰喊道：“老師，朵朵搶我的黏土，是我先拿到的?！蔽易哌^去了解發(fā)生了什么事。辰辰繼續(xù)說：“老師，這個黏土是我拿來給小兔子做衣服用的，朵朵看到了就搶我的?！倍涠湔f：“老師，我也想要粉紅色的?！背匠秸f：“她已經(jīng)做了一只穿粉紅色衣服的小鳥了。”我看了一眼朵朵做的小鳥，又看到簍子里還有不少其他顏色的黏土，就對朵朵說：“朵朵，你已經(jīng)有粉紅色的了，做一個別的顏色的吧。你看，簍子里面還有好多顏色的黏土呢！”朵朵沒說什么。于是，我就到別的組進行觀察。

過了一會兒，孩子們基本完成了自己的作品，我來到朵朵身邊，發(fā)現(xiàn)她的制作沒有任何進展。我用責(zé)備的語氣說道：“朵朵，你怎么還沒有開始做？”朵朵說：“我要粉紅色的黏土?！薄岸涠洌@樣可不太好哦，你已經(jīng)有了，你喜歡的粉紅色黏土不能全部給你一個人，其他顏色也很好看的?！倍涠渎犃宋艺f的話，不僅沒有動起來，反而哭了起來。我想，可能是我語氣有點著急了。于是，我輕輕地牽著她的手，說：“朵朵，你喜歡粉紅色，別的小朋友也喜歡，我們要學(xué)會分享，老師知道你是個愿意分享的小朋友。”她點了點頭。我繼續(xù)說：“那你選個別的顏色繼續(xù)做吧，老師等你。”她用手擦了擦眼淚，拿起做了一半的小鳥，看了看簍子里的黏土，又哭了起來。這下，我就更疑惑了。她剛才已經(jīng)點頭同意了，現(xiàn)在怎么又哭了？她今天到底是怎么了？

我想，肯定還有別的原因。于是，我試探性地問道：“你就只喜歡粉紅色嗎？”她搖了搖頭?！澳菫槭裁床辉敢庥脛e的顏色呢？”她不說話。我看了看她手里的小鳥，小鳥頭上戴著一個粉紅色蝴蝶結(jié)，我又看了看簍子里剩下的黏土的顏色，問：“你是不是覺得簍子里剩下的黏土的顏色和你小鳥頭上的粉色蝴蝶結(jié)搭在一起不好看？”她終于開口了，委屈地說：“那些都是男生的顏色?！痹瓉矶涠渥龅男▲B頭上戴粉色蝴蝶結(jié)，其性別特征顯然是女性，而她認為剩下的黏土都是更具男性特點的顏色，這兩者之間的不匹配讓朵朵的內(nèi)心產(chǎn)生了沖突，所以才出現(xiàn)前面的搶黏土行為和后面的哭泣行為。

我們知道，兒童的性別認知發(fā)展是有階段的。3歲是兒童形成正確性別認同的開始，4～5歲是兒童性別認同發(fā)展的關(guān)鍵期。中班幼兒雖然在性別同一性和穩(wěn)定性方面獲得了發(fā)展，但是性別刻板印象仍然是這個時期幼兒的主要特點。主要表現(xiàn)在，他們對女生穿的衣服和表現(xiàn)的行為，男生應(yīng)該選什么玩具等都有了內(nèi)在的、較為刻板的認知。他們認為改變服飾、發(fā)型等外形特征，性別就會發(fā)生變化。

在明白了朵朵的真實意圖之后，我?guī)е涠鋪淼綀@部材料室，向保管材料的教師說明情況后，準(zhǔn)備再領(lǐng)點黏土，朵朵選了粉紅色、玫紅色的黏土。回到班里，她專注地做起了作品?？吹剿J真的樣子，我不禁陷入了沉思。首先，我很慶幸，還好我繼續(xù)追問，最終找到了問題的原因，而不是草草地把這個情況歸責(zé)于朵朵的霸道和不會變通。其次，作為一名教師，我明白了多觀察、多問和多想的重要性。如果我們不耐心詢問、不仔細觀察，就簡單粗暴地處理問題，很可能會給幼兒的心靈帶來消極的影響。最后，我意識到了解幼兒的心理和年齡特點的重要性，教師應(yīng)該多從幼兒的角度出發(fā)看問題，理解和尊重他們的年齡特點和個體差異，并想辦法支持他們。

“老師，我做好了。”朵朵拿著她的作品高興地跑了過來，呈現(xiàn)在我面前的是一只頭上戴著粉紅色蝴蝶結(jié)、身上穿著粉紅色小花裙的小鳥。

我意識到像朵朵這樣的情況可能在班里其他孩子中也存在，于是，開展了一些有針對性的活動。例如，我在班級的角色游戲區(qū)投放了新的游戲材料，如“爸爸的衣服”“媽媽的發(fā)型”等，我還利用班級中“城南舊影”等游戲區(qū)的現(xiàn)有資源，開展了“男生女生選衣服”“一起說一說”“大家來猜猜”等游戲，希望處于這個階段的孩子能通過游戲提高性別意識。