沈丹微

每本優(yōu)秀的圖畫書都具備完美的“書”的結(jié)構(gòu)形態(tài)，無論是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，每一個(gè)環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心，每一處都有重要的線索，隱藏著“神秘地圖”，它們都是圖畫書的有機(jī)組成部分。遺憾的是，我們在自己閱讀或引導(dǎo)兒童閱讀圖畫書時(shí)，往往忽視畫家用了許多心思為故事展開所做的鋪墊，直奔故事主體而去。其實(shí)，只有引導(dǎo)兒童從頭到尾地閱讀，才能發(fā)現(xiàn)很多藏在圖畫書細(xì)節(jié)里的秘密。而兒童如果讀懂了這些細(xì)節(jié)，就能更好地和圖畫書相融，和作者心靈相通，真正走進(jìn)圖畫書里。那么，如何引導(dǎo)兒童從封面開始，認(rèn)識(shí)圖畫書結(jié)構(gòu)的魅力，探秘其獨(dú)特的閱讀價(jià)值呢？

一、觀封面，把握主旨

不要簡單地認(rèn)為封面就是書的外皮，只是保護(hù)正文而已。其實(shí)，封面已經(jīng)是故事的開始，它或是引人入勝的開頭，或是繪本主題的集中體現(xiàn)……只要細(xì)心琢磨，我們就能讀出許多有意思的東西。優(yōu)秀的圖畫書封面都獨(dú)具匠心。帶著孩子讀懂封面，是讀懂整本圖畫書的第一步。讀懂封面可從以下三方面入手。

1.從圖畫入手

一般而言，圖畫書的封面是取自書里的某一幅畫，而這幅畫往往是本書的精華。比如，《被澡盆卡住的熊》，封面直觀呈現(xiàn)了一只憨厚可愛的小熊被卡在澡盆里，一臉焦慮（如圖）。我們可以從觀察圖畫開始，讓孩子談?wù)摦嬅嫔闲⌒艿纳駪B(tài)、動(dòng)作，從而引出故事。

2.從題目開始

題目，是對圖畫書內(nèi)容的高度提煉和概括，既道出了故事的中心，又暗示了故事的主角。

對兒童來說，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量的不斷增長，認(rèn)識(shí)和解讀一些常用的字詞已不在話下，那么，就讓我們大膽放手，給予兒童“自說自話”的機(jī)會(huì)。在閱讀圖畫書《大風(fēng)》之前，我不給孩子看任何圖畫，而是直接在黑板上寫了“大風(fēng)”兩個(gè)字，問：“今天，老師要給小朋友講什么故事呢？”孩子們毫不費(fèi)力地讀出“大風(fēng)”。于是，我又問：“你知道哪些大風(fēng)呢？你喜歡大風(fēng)嗎？為什么？”“大風(fēng)來了，世界會(huì)發(fā)生什么變化？”有的孩子說，大風(fēng)來了，房子被吹倒了，小樹被吹歪了;有的說，大風(fēng)來了，會(huì)打雷，會(huì)下大雨;有的說，大風(fēng)來了，人們都躲起來了，等等。孩子們說出了平時(shí)聽來的、看來的、學(xué)來的關(guān)于大風(fēng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幾乎包含了大風(fēng)可能會(huì)帶來的種種不幸和災(zāi)難。我再問：“故事里的大風(fēng)，是不是跟你們說的一樣呢？”孩子們迫不及待地打開小書，仔細(xì)閱讀，他們發(fā)現(xiàn)故事的前半部分，人們擔(dān)心并發(fā)生的事情和自己的想象不謀而合。這給孩子的閱讀和理解做了很好的鋪墊。而故事后半部分，大風(fēng)過后，世界竟然出乎意料的美麗、和諧，這突然給孩子們的心靈帶來一種新的震撼，反映了他們自然道出的害怕“大風(fēng)”，其實(shí)是渴望自然與社會(huì)和諧的美好心愿的表現(xiàn)。

3.圖與文的結(jié)合

封面中的圖扮演鮮明活潑的角色，封面中的文（題目）是一種引導(dǎo)，賦予圖以特定的內(nèi)涵，使圖畫的意蘊(yùn)更加豐富明朗。如《月亮的味道》封面，一只長頸鹿抬頭仰望朦朧的月亮（如圖）。月亮好大，長頸鹿好小，長頸鹿與月亮就差那么一點(diǎn)距離，總是夠不到。怎樣引導(dǎo)孩子將圖畫和題目巧妙聯(lián)系呢？首先，我們請孩子觀察圖上有誰，它想干什么;再請孩子閱讀題目“月亮的味道”，孩子馬上就想到，長頸鹿是想品嘗月亮的味道了。然后，拋給孩子新的問題：長頸鹿能吃到月亮嗎？它會(huì)請誰幫忙呢……帶著這些疑問，帶著期待，幼兒就會(huì)充滿興趣、樂此不疲地將閱讀進(jìn)行到底。

二、看環(huán)襯，產(chǎn)生聯(lián)想

圖畫書一般都有環(huán)襯。環(huán)襯，是連接書芯和封皮的襯紙，使得整本書渾然一體，是圖畫書整體設(shè)計(jì)的一部分，是作者和編輯的匠心所在。成人一般容易忽視，但兒童一般不會(huì)放過，而且會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。

1.提升故事主題

故事的閱讀可以從封面開始，也可以從環(huán)襯開始。我們來看《彩虹的盡頭》。翻過封面，一道五顏六色的彩虹出現(xiàn)在孩子們的面前。教師問：“你們看，這是什么呀？美不美？你能用一句好聽的話來說一說嗎？”于是，孩子們七嘴八舌地說開了：七色的彩虹，美麗的彩虹，彎彎的彩虹……美不勝收。教師接著問：“傳說中，彩虹的盡頭藏著很多寶貝，猜猜會(huì)是什么寶貝呢？”在孩子們盡情猜測后，打開正文，引導(dǎo)他們思考：“一只狐貍和一只獾看見了彩虹，它們會(huì)怎么想，怎么做呢？”隨著孩子的想象，跟著狐貍和獾的步伐，有趣的探寶之旅開始了。

2.渲染故事氛圍

別小看圖畫書的環(huán)襯，很多時(shí)候，環(huán)襯是故事發(fā)生的鋪墊及環(huán)境，渲染故事的氛圍，強(qiáng)調(diào)人物的情緒。比如《菲菲生氣了》，環(huán)襯是象征憤怒情緒的紅色。閱讀封面后，打開圖畫書，教師問：“誰知道這一頁為什么是紅紅的？你覺得像什么？為什么？”孩子回答：紅紅的像著了火，像火山噴發(fā)，是菲菲生氣了，心里像火一樣。教師因勢利導(dǎo)：“菲菲這火氣可真大啊！那她到底為什么生氣呢？大家猜一猜?！焙⒆觽兊牟孪胱匀皇俏寤ò碎T?！笆遣皇窍衲銈儾碌囊粯幽兀孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)圖畫書看看吧。”于是，故事自然而然開始了。當(dāng)然，環(huán)襯的內(nèi)容一般不需要講解，它有時(shí)是作者和編輯運(yùn)用暗示手法傳遞的信息，只需稍作提示，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去品味就好。

3.透露故事情節(jié)

圖畫書的環(huán)襯絕不是多余的，它與正文的故事息息相關(guān)。如《我的媽媽》塑造了一個(gè)千變?nèi)f化的媽媽形象，但無論媽媽變成誰，那件花布睡衣永遠(yuǎn)都在。而此書環(huán)襯恰恰就是媽媽身上那件綴滿五顏六色小花睡衣的一塊小小衣角。翻到環(huán)襯，可以直接問孩子：“這塊花布怎么這么眼熟？看到它你會(huì)想到什么？”當(dāng)然是媽媽的睡衣，還有媽媽暖暖的懷抱啦。孩子翻閱完正文，再回到環(huán)襯時(shí)，會(huì)感受到圖案與故事文本遙相呼應(yīng)，沒一處不靜靜流淌著溫暖與愛意。

三、賞扉頁，暢想完美

翻過環(huán)襯，到了扉頁。扉頁上一般印著書名及作者、繪者、譯者和出版社的名字。扉頁中有伏筆與暗示，仿佛大戲開演前的鑼鼓聲，為正文做好了鋪墊與情境的營造，成為閱讀的起點(diǎn)。現(xiàn)以膾炙人口的《猜猜我有多愛你》的扉頁為例加以闡述（如圖）。

1.看圖畫，奏響閱讀序曲

首先，請孩子觀察扉頁上的小圖片?！昂⒆觽儯銈兛?，小兔和大兔在玩什么游戲？它們的心情怎么樣？”然后，兒童便會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶和感受與小兔相同的情感體驗(yàn)?！按蠹矣袥]有和爸爸媽媽玩過這樣的游戲？當(dāng)你玩得很開心的時(shí)候，你會(huì)跟爸爸媽媽說些什么呢？”最后，請孩子們猜測故事主人公的想法與行動(dòng)。于是，故事開始了，那么自然，那么親切，就像孩子的日常生活。

2.讀作者信息，感受故事美麗

扉頁中還有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是圖畫書的文字作者、插圖作者、譯者、出版社等信息。孩子一般不會(huì)在意這些信息，他們只想早點(diǎn)打開正文，探秘精彩故事。閱讀的時(shí)候，我們可以倒過來。“寶貝們，誰知道這么美的圖畫，這么好聽的故事，是誰畫的、誰寫的，誰把它們編制成一本好看的圖畫書的呢？讓我們一起翻到扉頁，秘密就藏在這里?！庇谑牵瑵櫸锛?xì)無聲地在孩子幼小的心靈里播下善良感恩的種子，讓他們記住和感謝給我們帶來那么多歡樂的人們。

四、閱正文，收獲驚喜

對于文本類讀物來說，正文是書的開始，但對圖畫書而言，正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。當(dāng)教師把圖畫書所表現(xiàn)的內(nèi)容用自己的感受來講述時(shí)，圖畫書中所蘊(yùn)含的快樂、喜悅和美感等也隨之淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，閱讀的美好體驗(yàn)便會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子們的記憶中。當(dāng)然，除了朗讀，還要讓孩子“看”。那么，怎樣引導(dǎo)孩子更好地看懂圖畫、讀懂故事呢？

1.抓主體，獲取通往圖畫故事的通行證

在圖畫書中占主要位置、形象突出的是故事的主要人物。辨別主要角色，是孩子進(jìn)入圖畫故事世界，與作家進(jìn)行“對話”的基礎(chǔ)。如《螞蟻和西瓜》，孩子很容易看出故事的主體就是那群螞蟻，但主角只有一個(gè)，在哪里呢？教師說：“孩子們，你們仔細(xì)找找，這群螞蟻里，你最喜歡哪一只？為什么？它長得和別的螞蟻有什么不一樣呢？”經(jīng)這么一提醒，孩子們就很容易發(fā)現(xiàn)，無論在哪一頁，都有一只戴著帽子的螞蟻，它吹著哨子，揮舞小旗，指揮一群螞蟻摘西瓜、運(yùn)西瓜、藏西瓜……特別忙碌，它才是真正的主角。孩子們認(rèn)出了主人公，就獲得了進(jìn)入圖畫書世界的通行證。

2.扣主線，把握圖畫故事的精髓

閱讀圖畫書不僅是為了發(fā)展想象力，海闊天空地編一個(gè)故事，更重要的是跨越時(shí)空與作者進(jìn)行信息和情感的交流、溝通，感受、理解作者為我們描繪的這個(gè)世界。所以，教師自己先要讀懂讀透故事，仔細(xì)分析圖畫內(nèi)容，并準(zhǔn)確地把握故事的主要脈絡(luò)。我們來看《想吃蘋果的鼠小弟》：一棵高高的大樹，一只小小的鼠小弟，它嘗試著像鳥兒一樣飛，像猴子一樣爬，像袋鼠一樣跳……直至撞得鼻青臉腫，都未摘到蘋果。后來，它遇見了海獅，兩者合作，終于摘到了蘋果。故事情節(jié)出人意料，讀后令人愉悅。最后一問：“你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？”孩子們不難悟出，個(gè)子小沒關(guān)系，只要愛動(dòng)腦筋、不怕困難、會(huì)求助、會(huì)合作、能堅(jiān)持，就一定能成功。我想，這份寓意也正是作者想要傳達(dá)給讀者的精髓吧！

再比如，《齊柏林飛艇》（如圖），描述了一只仰望天空想要飛天的羊，它為了實(shí)現(xiàn)飛天夢想做了不懈的努力，最后夢想成真。教師引導(dǎo)孩子根據(jù)這一主線層層展開。教師先引導(dǎo)孩子觀察封面：“瞧！那只羊在看什么？它心里是怎么想的？你從哪里看出來的？”有個(gè)孩子說：“因?yàn)槟侵谎蛞恢倍⒅炜罩酗w過的飛艇，我想它可能是想要飛上天吧！”聽他這么一說，孩子們都非常贊同。大家已經(jīng)能夠根據(jù)畫面提供的信息，去揣測人物的心理了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。教師又問：“飛天？你們覺得可能嗎？”有個(gè)孩子刷地站起來說：“不可能，因?yàn)檠驔]有翅膀?！苯處熣f：“這么說，這個(gè)故事還真有點(diǎn)懸了。是不是跟飛天有關(guān)呢？讓我們接著往下看吧！”于是，師幼一起翻過封面，進(jìn)入環(huán)襯。映入眼簾的是一片藍(lán)天白云。孩子們大聲叫起來：“藍(lán)天！白云！老師，是天空！”教師說：“是天空！看來故事真的跟飛天有關(guān)。那你們覺得羊能飛天嗎？”大家異口同聲地說：“不能！”教師接著問：“那么，飛天可能只是羊的一個(gè)夢想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，羊做了哪些努力？最后，這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？答案就在圖畫書里?！焙⒆觽冮_始自主閱讀。通過仔細(xì)觀察，大家準(zhǔn)確地抓住了那只羊?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢想而做出努力的情節(jié)。比如，為了飛天，羊把自己縮成了一個(gè)球，從山坡上滾下來;為了飛天，羊不斷地跳躍，把腿都弄傷了;羊做夢都是飛天的事情，可見羊的飛天決心，等等。最后，功夫不負(fù)有心人，這只羊終于一躍而起，坐上了飛艇，實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。在這個(gè)過程中，孩子們被深深地感動(dòng)著。他們積極探索著，這顆感動(dòng)的種子就悄悄埋在了孩子們幼小的心里。于是，他們漸漸懂得了在以后的人生中堅(jiān)持、勇敢、努力、付出的重要。

3.挖細(xì)節(jié)，品味圖畫故事內(nèi)涵

在細(xì)節(jié)上，成人的“視力”不及兒童，但兒童的閱讀，需要成人及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)。圖畫書《月亮的味道》第一頁中（如圖），幽黑的背景上除了那個(gè)夸張的月亮，什么都沒有。教師問：“仔細(xì)看看，除了月亮，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？那些發(fā)著綠光的小點(diǎn)點(diǎn)到底是什么呢？”經(jīng)過提示，孩子們爭先恐后地回答，是小動(dòng)物的眼睛，有9雙眼睛，是9只小動(dòng)物。故事的最后，是小動(dòng)物疊成了高高的天梯，真的吃到了月亮。教師再次問：“原來是9只小動(dòng)物，為什么現(xiàn)在只有8只呢？還有1只呢？”直到最后一頁，答案出來了，那第九雙眼睛原來是一條躲在河里癡癡等待的小魚。孩子們誰也不肯放棄，執(zhí)著地等待那只沒有出現(xiàn)的小動(dòng)物。孩子們這樣細(xì)心的觀察和發(fā)現(xiàn)讓教師既驚訝又驚喜。這也許正是圖畫書所要傳達(dá)的深意。

五、品封底，意猶未盡

當(dāng)我們讀完一本圖畫書，合上最后一頁時(shí)，你覺得故事已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。很多圖畫書在你掩上書本的最后一刻，依然沒有完結(jié)，讀至封底，仍然覺得津津有味。精彩的封底同樣不容錯(cuò)過。

1.進(jìn)入圖畫書儀式的最后一部分

日本作家松居直先生說，閱讀故事就好比欣賞戲劇，先進(jìn)劇場，坐到座位上，然后演出鈴響，場內(nèi)靜下來，幕拉開，隨著這個(gè)順序，觀眾心里的期待度、緊張度也隨之上升。在這個(gè)屬于兒童的故事里，也由于慢慢地經(jīng)過封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底，起到和戲劇“拉幕”一樣的效果，這是進(jìn)入書的儀式。封底，仍然是閱讀儀式的組成部分，是閱讀這個(gè)美好享受的壓軸戲。

2.與封面遙相呼應(yīng)

大部分圖畫書的封底與封面遙相呼應(yīng)，有的甚至需與封面連在一起來欣賞和討論。比如，《螞蟻和西瓜》（如圖），將封面和封底同時(shí)展開，就是一塊完整的西瓜和一群忙碌的螞蟻。故事結(jié)束后，教師問：“寶貝們，故事講完了，讓我們合上書，再打開來，看看又會(huì)有什么樣的驚喜發(fā)現(xiàn)呢？”“對呀！原來封面和封底連起來，還是一塊完整的西瓜呢。一本多么奇妙的圖畫書?。　庇谑?，故事最熱鬧、最忙碌的中心場景再次出現(xiàn)，開始和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，周而復(fù)始而又不斷有創(chuàng)意。

3.故事的結(jié)尾和延續(xù)

有的封底則是故事的結(jié)尾和延續(xù)。比如《大衛(wèi)不可以》，封底寫滿七扭八歪的“no”，教師問：“這些‘no會(huì)是誰寫的呢？接下來，大衛(wèi)還會(huì)做哪些讓媽媽說不可以的事情呢？”于是，孩子們便可以聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和延伸。再如《好餓的小蛇》，封底還是那條全身酥軟的小蛇。“這回它該吃點(diǎn)什么呢？是剛才吃多了，肚子脹、不舒服，還是永遠(yuǎn)都吃不飽呢？”對天真的孩子來說，這完全可以引發(fā)新一輪的閱讀。所以，合上書，不是結(jié)束，而是新的開始。

常讀常新，常新常讀，圖畫書的魅力無窮，奧妙無窮。讓我們和孩子們一起從感知圖畫書結(jié)構(gòu)入手，從封面到封底，享受閱讀，愛上閱讀。因?yàn)殚喿x，兒童的成長之路會(huì)走得更精彩、更久遠(yuǎn)。