戴勰

【摘要】原創(chuàng)性是指兒童繪畫(huà)內(nèi)在的創(chuàng)造力和想象力。在美術(shù)教育中讓兒童多一些體驗(yàn)和探究，少一些照本宣科，讓兒童通過(guò)觀察與感受，將他們獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)和想象表達(dá)出來(lái)。如果不保護(hù)原創(chuàng)性，美術(shù)作品將失去其魅力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?美術(shù)教育;原創(chuàng)性

一、保護(hù)兒童原創(chuàng)性的重要性

（一）什么是原創(chuàng)性

原創(chuàng)性，就是自己想出來(lái)的，不是老師、家長(zhǎng)教出來(lái)的。而藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性，就是由個(gè)人創(chuàng)造的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格。古今中外的藝術(shù)家們都有著不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同的畫(huà)派體系，就是個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)原創(chuàng)性。

那么，兒童是否具有這樣的原創(chuàng)性呢？答案是有的。一般正常兒童在兩歲左右就開(kāi)始涂涂畫(huà)畫(huà)，他們會(huì)用一些符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法。兒童的作品也有兩種。一種是在沒(méi)有家長(zhǎng)、老師的直接指導(dǎo)下，兒童自己動(dòng)腦思考所表現(xiàn)出來(lái)的作品。例如，兒童在日?；顒?dòng)探索過(guò)程中運(yùn)用美術(shù)形式來(lái)記錄自己的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的作品就具有原創(chuàng)性。另一種是兒童在老師、家長(zhǎng)的組織引導(dǎo)下，有計(jì)劃性開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作的作品。[1]

（二）當(dāng)前兒童美術(shù)的現(xiàn)狀分析

本學(xué)年我正好接手一年級(jí)學(xué)生的美術(shù)課，這個(gè)年紀(jì)的孩子剛從幼兒園出來(lái)踏入小學(xué)的大門，正按照自己的想法去接觸嘗試周圍的一切，課上想怎么來(lái)就怎么來(lái)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，想畫(huà)幾頁(yè)就畫(huà)幾頁(yè)。我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童在這時(shí)候所表現(xiàn)的涂鴉具有一定的原創(chuàng)性，他們不受課本、教師的束縛。而隨著年齡、學(xué)段的上升，他們所處的環(huán)境、經(jīng)歷、受教育不同，各自的作品逐漸拉開(kāi)了差距。他們的作品雖然在干預(yù)下有了不一樣的風(fēng)格，但是缺乏自己的想法，出現(xiàn)了成人的影子，出現(xiàn)了固有的模式，這是一個(gè)非常可怕的現(xiàn)象。無(wú)論老師的教學(xué)方法有多么“厲害”，只要孩子作品的“原創(chuàng)性”被影響了，作品沒(méi)有了“孩子氣”，沒(méi)有了“童真”，失去了“靈氣”，這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)就是失敗的。所以，在兒童所能形成的審美意識(shí)和所能用藝術(shù)表達(dá)的能力范圍內(nèi)，我們要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓兒童隨意表達(dá)，隨意發(fā)揮?，F(xiàn)在教育不缺死板的讀書(shū)機(jī)器，我們不需要沒(méi)有靈魂的生產(chǎn)運(yùn)作，不需要拷貝不走樣的美術(shù)作品。保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性這一事情非常重要，迫在眉睫。那么如何解決這一問(wèn)題，我們就要來(lái)探討一下兒童美術(shù)知識(shí)和技能的遷移和運(yùn)用，在教學(xué)和兒童原創(chuàng)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之不相互矛盾。

二、如何保持兒童美術(shù)的原創(chuàng)性

（一）找準(zhǔn)定位，調(diào)動(dòng)積極性

愛(ài)玩是兒童的天性，特別對(duì)于剛步入小學(xué)大門的一二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極回答，大膽表現(xiàn)自己，對(duì)一切充滿好奇。很多時(shí)候會(huì)把課堂變“亂”，這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)稍加干預(yù)，并把課堂舞臺(tái)留給他們，不要讓他們?cè)谡n堂上束手束腳，讓他們成為課堂的“小主人”。比起枯燥的講授法，兒童更喜歡在課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，走一走，看一看……我們作為教師，作用就是做一把鑰匙，做一座橋梁，搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)啟兒童大腦中的潛能。然而每個(gè)人的潛能又不同，有的喜歡這樣畫(huà)，有的喜歡那樣畫(huà)，但是美術(shù)并不像數(shù)學(xué)那樣只有一個(gè)答案，它是沒(méi)有明顯界限的，所以怎么表現(xiàn)都可以。在創(chuàng)作中我們最怕畏手畏腳。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我習(xí)慣摒棄枯燥乏味的“照本宣科”式授課方式，以調(diào)動(dòng)他們積極性為主要目的，帶領(lǐng)兒童走入美術(shù)的快樂(lè)殿堂。

在一年級(jí)《各種各樣的形》中，我們需要學(xué)生了解各種形狀，譬如正方形、長(zhǎng)方形、圓形等。教師空口說(shuō)會(huì)顯得無(wú)趣又死板，我會(huì)采用“開(kāi)火車”的形式，叫小朋友們一個(gè)接著一個(gè)上黑板來(lái)畫(huà)他們知道的“形”。我們還可以讓兒童們?cè)诮淌依镎艺摇案鞣N各樣的形”，桌子、課本、黑板、花盆、日光燈、電扇等的“形”。這樣一來(lái)一回，整個(gè)課堂氣氛上升到了高潮，這不就是陶行知先生所提倡的“生活即教育”嗎？在日常生活中找到美術(shù)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，也培養(yǎng)了兒童的觀察能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

在一年級(jí)第一節(jié)準(zhǔn)備課上，我用油畫(huà)棒在卡紙上層層涂色，自制刮蠟紙向?qū)W生們展示，告訴他們這是一張神奇的紙，請(qǐng)他們隨意找一些小工具上講臺(tái)在我的紙上刮一刮。我們只見(jiàn)黑色的紙上出現(xiàn)了五顏六色的線條，這對(duì)于這些七八歲的兒童來(lái)說(shuō)是多么的神奇，于是課堂氣氛一下子被點(diǎn)燃了，甚至有些喧鬧，每個(gè)孩子都躍躍欲試，想來(lái)探一探究竟。這時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們的紀(jì)律，而是積極組織學(xué)生來(lái)試一試，感受一下。兒童嘗試過(guò)后，我提出問(wèn)題，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)猜測(cè)這張紙的神奇奧秘。我便趁熱打鐵向?qū)W生揭示了制作刮蠟紙的方法，讓第一次接觸小學(xué)美術(shù)的孩子們感受到了美術(shù)樂(lè)趣，再每組同學(xué)發(fā)幾張現(xiàn)成的刮蠟紙，讓他們合作嘗試刮出美麗的圖案，同時(shí)也激發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。有的孩子通過(guò)合作刮出了非常美麗的圖案，而這些都是我在課堂上沒(méi)有教的，這就是真正的原創(chuàng)作品。

（三）讓兒童自主探索

在一年級(jí)《看誰(shuí)涂得更好看》中，我只簡(jiǎn)單介紹了美術(shù)材料，讓他們自主探究，這些孩子有的橫著畫(huà)，有的豎著畫(huà)，有的用油畫(huà)棒，有的用彩筆，畫(huà)到激情處，學(xué)生們更是站了起來(lái)……把“玩”的時(shí)間交給他們，這也是孩子們自主探索的過(guò)程。對(duì)于七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的涂色可能有一點(diǎn)難度，但是對(duì)他們而言，畫(huà)得越像或是涂色越均勻，都說(shuō)明老師的教法出現(xiàn)了問(wèn)題，違背了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。因此我們不能用成人的眼光去要求兒童，他們的作品看上去“很亂”，實(shí)際卻能透過(guò)作品看到他們內(nèi)心的簡(jiǎn)單、靈動(dòng)。這些“亂涂亂畫(huà)”正是我們要保護(hù)的“原創(chuàng)性”。

在上《我和昆蟲(chóng)》一課，我摒棄單一的瀏覽視頻照片的授課模式，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法所呈現(xiàn)的效果是立竿見(jiàn)影的，可以畫(huà)得很像，但這是“填鴨式”教學(xué)，孩子是被動(dòng)接受的，所以我安排學(xué)生去操場(chǎng)上找找昆蟲(chóng)的足跡，將美術(shù)與大自然相結(jié)合，將大自然帶進(jìn)課堂，在孩子自我探索中就能觀察到昆蟲(chóng)的足跡。在《我們的社區(qū)》一課，我引導(dǎo)學(xué)生在回家途中留意我們社區(qū)的外形、顏色、設(shè)施等，第二節(jié)課上學(xué)生們交流起來(lái)就滔滔不絕，把自己觀察到的事物加以改造搬運(yùn)到畫(huà)紙上，這樣的作品真實(shí)又具有藝術(shù)性，更具有原創(chuàng)性。畫(huà)《各種各樣的樹(shù)》，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走向大自然，耐心觀察每一顆樹(shù)的粗細(xì)、紋理，樹(shù)葉的顏色，開(kāi)不開(kāi)花，有沒(méi)有果實(shí)……培養(yǎng)兒童的原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)啟自主探索學(xué)習(xí)的重要鑰匙。傳授知識(shí)的方法，如何描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界，對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)也是非常重要的一步。陶行知說(shuō)：“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”，這對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童來(lái)說(shuō)是非常有趣的，教師在整堂課中只是起到了啟發(fā)的作用，真正的探索和學(xué)習(xí)需要孩子們自己去進(jìn)行。我們不能直接地告訴他們這朵花是什么顏色，這片葉子要怎么畫(huà)，這只昆蟲(chóng)要涂什么顏色，而是引導(dǎo)孩子們，你看見(jiàn)什么就畫(huà)什么，你想畫(huà)什么就畫(huà)什么，你的想法就是最寶貴的原創(chuàng)性。

（四）正確評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)是一種情感的表達(dá)，是一項(xiàng)有趣的游戲活動(dòng)，可能看起來(lái)有些亂，但是你通過(guò)他們的講解卻又可以發(fā)現(xiàn)另一番新天地。你并不能說(shuō)他們畫(huà)得亂七八糟，畫(huà)得不認(rèn)真，事實(shí)上，投入感情的作品就是一幅好作品。因此，我們要正確評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。整節(jié)課都要貫穿欣賞和評(píng)價(jià)，在兒童創(chuàng)作過(guò)程中我們要不停地巡視走動(dòng)，每時(shí)每刻都要仔細(xì)觀察，抓住契機(jī)從不同的角度表?yè)P(yáng)每個(gè)兒童的作品，比如，“你畫(huà)得真美”“你的顏色用得真好看”“你的畫(huà)面真豐富”“你真有想象力”等以正面夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)為主，而不是一味地比較“像不像”，或者跟其他學(xué)生作品進(jìn)行比較，是否有趣、是否用心才是最重要的。在評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品的過(guò)程中，每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，不能隨意將作品跟其他孩子的進(jìn)行比較，比如，“你畫(huà)得不如誰(shuí)誰(shuí)好看?！边@樣的措辭除了會(huì)打擊兒童的積極性并沒(méi)有其他效果。我們并不需要把孩子們都培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)大畫(huà)家，只是希望通過(guò)美術(shù)課可以讓大家感受藝術(shù)的魅力，陶冶情操。這個(gè)階段的兒童作品本身就充滿創(chuàng)意，獨(dú)特新穎，具有原創(chuàng)性，這本身就是一種寶藏。

三、總結(jié)

我們的生活日新月異，離不開(kāi)創(chuàng)造，創(chuàng)造使人類社會(huì)不斷進(jìn)步，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生們都具有這樣的潛能，他們喜歡“亂涂亂畫(huà)”“敲敲打打”“揉揉捏捏”。其實(shí)，我們對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能只局限在教學(xué)活動(dòng)上，因?yàn)閮和嬲拿佬g(shù)創(chuàng)造不會(huì)只在美術(shù)課上，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在我們的日常生活中。教師需要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，把運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能的能力作為衡量我們美術(shù)教學(xué)的依據(jù)之一，才可能出現(xiàn)更多富有兒童藝術(shù)情趣的原創(chuàng)藝術(shù)作品。[2]

為保持兒童美術(shù)作品的原創(chuàng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，作為教師，我們需要做的是通過(guò)傳播藝術(shù)來(lái)豐富他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的審美力和表現(xiàn)力，而不是千篇一律的“像不像”;跳出固有的課堂氛圍，營(yíng)造活躍的創(chuàng)作氛圍，給予兒童足夠的創(chuàng)作自由和靈感，維護(hù)他們作品的原創(chuàng)性。同時(shí)，我們還必須以兒童發(fā)展為本，牢牢掌握這一教育理念，任何一種知識(shí)技能的培養(yǎng)，都必須在兒童的年齡、心智、喜好的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在授課過(guò)程中尊重每個(gè)兒童的想法、觀念和理解力，鼓勵(lì)他們大膽嘗試和表現(xiàn)。陶行知曾提出“社會(huì)即學(xué)校”，反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校和社會(huì)的脫節(jié)，保持兒童的原創(chuàng)性就是不要把學(xué)生關(guān)進(jìn)“籠子”里，要讓他們像鳥(niǎo)一樣在天空自由翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁英倩.保持兒童美術(shù)的原創(chuàng)性—淺析小學(xué)美術(shù)教育的本真性[J] .劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（9）：382.

[2]論保護(hù)美術(shù)原創(chuàng)性的重要性. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e77c83f0100fuwp.html.