馬春香

摘要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）涉及的小學(xué)音樂課程教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，涵蓋了音樂藝術(shù)的很多領(lǐng)域，作為小學(xué)全科教師，掌握的音樂知識和技能應(yīng)該覆蓋此范圍，但小學(xué)全科學(xué)生入學(xué)音樂基礎(chǔ)差、音樂教學(xué)時間短，無法完成如此繁重的音樂知識與技能的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在小學(xué)全科音樂教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生器樂演奏技能、演唱技能、樂譜識讀能力為核心，將即興編創(chuàng)、音樂欣賞、創(chuàng)作實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在以上具體的音樂實(shí)踐活動中，從而盡最大可能提高小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)，達(dá)到勝任小學(xué)音樂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科? 音樂素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）06-0090-03

2014年8月教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出：“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。①文件中的“知識廣博、能力全面”可以理解為具有相對完整的知識體系，扎實(shí)的教育教學(xué)理論，良好的科學(xué)研究能力，各學(xué)科知識與能力均衡發(fā)展，能勝任小學(xué)階段多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。從小學(xué)全科教師內(nèi)涵及培養(yǎng)要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)毫無疑問是小學(xué)全科教師素養(yǎng)中的必備素質(zhì)，那么音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)就至關(guān)重要。

一、基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)

2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展角度出發(fā)，將義務(wù)教育音樂課程的教學(xué)劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與社會文化”等四個大的領(lǐng)域。上述四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域在知識與技能方面密切關(guān)聯(lián)，是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺一不可的必要內(nèi)容?？紤]到義務(wù)教育階段學(xué)生年齡跨度大，身心發(fā)展差異明顯，為了使音樂課程知識內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)，《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)至初中9年分成：1-2年級、3-6年級、7-9年級等3個學(xué)段，并明確了每個學(xué)段的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》同時指出：我國廣大城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展并不平衡，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，一方面要有普遍的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又要有一定的靈活性，為地方課程的開發(fā)和教師的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮留下適度空間?？梢姡@一標(biāo)準(zhǔn)是一個指導(dǎo)性的國家課程架構(gòu)，各地區(qū)都可以在標(biāo)準(zhǔn)框架之內(nèi)進(jìn)行差異性的特色課程開發(fā)。

對《標(biāo)準(zhǔn)》劃分的4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和《標(biāo)準(zhǔn)》給出的課程總目標(biāo)（知識與技能部分）做進(jìn)一步解讀，就能了解到小學(xué)音樂教學(xué)的課程內(nèi)容和小學(xué)全科教師在音樂教學(xué)中所應(yīng)掌握的知識技能。

感受與欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程內(nèi)容主要有音樂表現(xiàn)要素、情緒情感、風(fēng)格流派等，學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的理解和感悟能力，嘗試表達(dá)自己的藝術(shù)感受，從而啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生形成良好的審美能力和正確的審美觀念;表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程內(nèi)容主要有演唱、演奏、識譜等，學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生初步的識譜能力，學(xué)習(xí)演唱、演奏等音樂技能，并能用音樂抒發(fā)情感;創(chuàng)造學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程內(nèi)容主要有探索音響與音樂、即興編創(chuàng)等，學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)為學(xué)習(xí)即興音樂編創(chuàng)與其它形式的音樂創(chuàng)作活動;音樂與相關(guān)文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程內(nèi)容主要有音樂與社會生活、姊妹藝術(shù)等，學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)主要通過具體的音樂活動體現(xiàn)。

通過解讀可以看到，《標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，涉及到音樂欣賞、音樂技能、音樂創(chuàng)作、音樂審美等各個方面，包括演唱、器樂演奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演、歌劇、音樂劇、京劇、戲曲、曲藝、識譜、編劇等，從課程內(nèi)容上幾乎涵蓋了音樂的所有領(lǐng)域。作為小學(xué)全科教師，尤其作為有音樂特長的小學(xué)全科教師，從原則上來說應(yīng)該掌握《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程內(nèi)容中的全部音樂知識和基本技能。但掌握如此豐富和全面的音樂知識和技能，即使是音樂專業(yè)的本科生都是相當(dāng)不容易的，更何況對于小學(xué)全科教師來說，其難度不言而語。小學(xué)全科專業(yè)是參加全國統(tǒng)一普通高考錄取的學(xué)生，入學(xué)前都是沒有經(jīng)過專門音樂技能學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ)學(xué)生。在本科培養(yǎng)過程中，小學(xué)全科教師需要學(xué)習(xí)其他相關(guān)的文、理科課程以及綜合素質(zhì)課程，其音樂課時一般無法超過300學(xué)時，所以從時間、精力上來說，根本無法完成類別如此繁多的音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，造成小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中的突出問題。

通過4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，小學(xué)階段音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和音樂審美意識的形成主要是通過“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形成的?！案惺芘c欣賞”“音樂相關(guān)文化”則重于審美情感、綜合人文藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“感受與欣賞”是對國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品的賞析與體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)、促進(jìn)身心健康?！耙魳放c相關(guān)文化”是了解音樂與自然、美術(shù)、影視、社會、宗教等的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)多元化、綜合性的整體人文素養(yǎng)。

“感受與欣賞”“音樂相關(guān)文化”在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，主要是對審美能力、文化視野的提升，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是要通過具體的音樂作品和音樂實(shí)踐活動完成，更多的時候是與聆聽、演唱、演奏、創(chuàng)作實(shí)踐等音樂教學(xué)過程結(jié)合在一起，以“潤物細(xì)無聲”的方式潛移默化地影響學(xué)生。對小學(xué)全科教師來說，即使在大學(xué)課堂中沒能完整、深入地學(xué)習(xí)音樂史、音樂欣賞等課程理論知識，但只要學(xué)習(xí)了演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等技能訓(xùn)練課程內(nèi)容，具備了音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)知識與基本技能，依然可以通過現(xiàn)代信息手段獲得相關(guān)文字與音視頻資料，完成自我人文素質(zhì)的提升和小學(xué)課堂教學(xué)資料的準(zhǔn)備。但“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”領(lǐng)域中的演唱、演奏、識讀樂譜、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐等技能的掌握是一個長期的不斷訓(xùn)練的過程，需要在課堂教學(xué)中，在教師的精心指導(dǎo)下獲得。作為小學(xué)全科教師對這些基本技能掌握的越扎實(shí)，越全面，那么在小學(xué)課堂教學(xué)中越能得心應(yīng)手，對小學(xué)生的指導(dǎo)也會更有針對性和實(shí)效性，是對音樂教學(xué)質(zhì)量的極大保證。

透過《標(biāo)準(zhǔn)》看小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，主要是“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，如演唱、演奏、識讀樂譜、綜合表演、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐等音樂類別知識與技能的掌握。小學(xué)全科教師因課時、精力所限，若想在這個領(lǐng)域達(dá)到較高的專業(yè)能力難度較大。所以，對小學(xué)全科教師音樂技能掌握的程度要求只能以夠用來把握。無論從《標(biāo)準(zhǔn)》給出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是從藝術(shù)院校音樂課程的教學(xué)內(nèi)容看，“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”兩個領(lǐng)域都是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與整體音樂素養(yǎng)，對其他音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用，一般來說，能較好掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)生，在任何音樂類別的學(xué)習(xí)中都能得心應(yīng)手，即便是一些不曾接觸過的、陌生的音樂領(lǐng)域，也能通過把握特定的知識和技能要求，舉一反三，觸類旁通，快速熟悉這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識。所以，對“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識和技能的掌握是小學(xué)全科教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略

受總課時的限制，小學(xué)全科教師職前音樂教學(xué)中，無法將《標(biāo)準(zhǔn)》建議的所有課程類別悉數(shù)列入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，只能有選擇地對音樂核心能力的培養(yǎng)起主要作用的音樂類別進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而在課時上、內(nèi)容上保證小學(xué)全科教師良好的音樂知識與技能的養(yǎng)成。對大多數(shù)小學(xué)生來說，并不要求達(dá)到多么高的識譜、編創(chuàng)水平，只要對這一內(nèi)容有一個基本了解即可。從《標(biāo)準(zhǔn)》中課程提到的“音樂基礎(chǔ)知識”“音樂基本技能”的目標(biāo)要求來看②，演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在小學(xué)全科教師職前教學(xué)中則是樂理、視唱、聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈、兒童歌曲、即興彈唱等課程，這些課程包含了音樂課程原理性、基礎(chǔ)性的知識和技能，是小學(xué)全科教師音樂課程的核心內(nèi)容。

為了在有限的課時里，盡最大可能提高小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)，達(dá)到勝任小學(xué)音樂教學(xué)的目的，應(yīng)從以下幾個方面設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。

首先，培養(yǎng)樂譜識讀能力。《標(biāo)準(zhǔn)》中對識譜能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“只要求掌握最初級的音樂知識和技能，能夠?qū)⒑唵蔚墓?jié)奏通過各種形式表現(xiàn)出來，結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識音名、音符、休止符及一些常用的音樂記號”。但做為小學(xué)全科教師，識譜能力是一門技術(shù)性和基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的必備素養(yǎng)，在音樂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。識譜能力在藝術(shù)院校音樂課程中一般設(shè)置為“樂理與視唱練耳”，主要培養(yǎng)學(xué)生對音程、節(jié)奏、和弦、和聲等各種音樂藝術(shù)現(xiàn)象的聽辨和視唱能力，是融合視唱能力、聽辨能力、分析能力為一體的學(xué)科，學(xué)習(xí)并掌握音樂基本基礎(chǔ)知識（如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、速度、調(diào)式、和聲、旋律等）、學(xué)習(xí)演唱、演奏常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派，能夠自信、自然、有表情、流暢地演唱歌曲和演奏教學(xué)樂器。了解音樂創(chuàng)作的基本方法，在音樂聽覺和感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實(shí)踐活動中合理運(yùn)用樂譜，對小學(xué)全科教師音樂能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著不可替代的作用。

其次，培養(yǎng)歌唱基本技能。小學(xué)音樂教學(xué)活動離不開歌唱，歌唱活動可以強(qiáng)化小學(xué)生對音樂知識的記憶，開闊藝術(shù)視野，提升審美能力，可以最直接且有效地對小學(xué)生進(jìn)行音樂啟蒙，是陶冶學(xué)生情操、啟迪智慧的藝術(shù)形式。歌唱技能對小學(xué)全科教師來說是幫助其掌握歌唱知識，勝任與歌唱相關(guān)各領(lǐng)域的教育活動。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)全科歌唱課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)置為兩大模塊，即聲樂基礎(chǔ)與少兒歌曲。聲樂基礎(chǔ)部分主要以發(fā)聲技巧、呼吸方法、旋律節(jié)奏等比較專業(yè)的技能講授為主，少兒歌曲部分則主要強(qiáng)調(diào)對歌曲意境、風(fēng)格的把握，熟悉、儲備符合少兒審美能力和審美趣味的具有時代感的兒歌曲目，為將來從事少兒聲樂教學(xué)活動打下一定的基礎(chǔ)。兩部分內(nèi)容可以交插進(jìn)行，互相促進(jìn)。在教學(xué)過程中要注重聲樂課程與小學(xué)全科專業(yè)其他音樂課程的融合，強(qiáng)調(diào)音樂教育綜合能力的形成。

再次，培養(yǎng)器樂演奏技能。器樂教學(xué)是鞏固音樂知識，提高音樂感受力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，對學(xué)生音樂能力的養(yǎng)成具有重要作用。音樂器樂五花八門，種類繁多，但在小學(xué)教學(xué)中最常用的是電子琴、電鋼和鋼琴。所以小學(xué)全科器樂課程設(shè)置應(yīng)以電子琴、電鋼或鋼琴彈奏訓(xùn)練為主要內(nèi)容，在教學(xué)中融入音樂基礎(chǔ)知識和視唱等的訓(xùn)練，形成歌曲彈奏、伴奏的基本技能。在電子琴和鋼琴之間，筆者以為電子琴與其它鍵盤樂器鋼琴、手風(fēng)琴、風(fēng)琴等相比，蘊(yùn)含的音樂元素豐富多樣，它自身儲存有上百種不同音樂風(fēng)格的節(jié)奏音型，儲存有幾十種不同的中外打擊樂器，這些豐富的音樂信息，對學(xué)生讀譜能力、節(jié)奏感、和聲表現(xiàn)等綜合音樂素質(zhì)的提升都有十分積極的作用。同時電子琴便于攜帶、便于集體教學(xué)、伴奏功能豐富，是小學(xué)音樂教育中的首要器樂教學(xué)工具，也是小學(xué)全科教師必備的器樂演奏基本功。

最后，構(gòu)建各類實(shí)踐教學(xué)平臺。通過各類實(shí)踐教學(xué)活動可以更好地鞏固和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)院可以安排專業(yè)教師有目的地組織合唱團(tuán)、器樂社、舞蹈隊(duì)、音樂劇、音樂沙龍等各種音樂實(shí)踐教學(xué)平臺，進(jìn)行學(xué)期末的考核，并將結(jié)果計(jì)入本人學(xué)分之中。同時，學(xué)?？梢灾芷谛缘亻_展文藝周、校園歌手比賽、校園舞蹈大賽等各類音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)小學(xué)全科學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。其次結(jié)合地域優(yōu)勢，注重特色培養(yǎng)。在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中開展本土特色音樂文化教育，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知優(yōu)秀歷史文化，感受本土人文魅力，進(jìn)而成為地方優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚(yáng)者的生動途徑。特色培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)藝術(shù)性與教育性相結(jié)合的原則，從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，加深學(xué)生對民族民間音樂文化的理解，開闊學(xué)生的音樂文化視野，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

除以上幾個方面的課程設(shè)置外，綜合性藝術(shù)表演、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐、音樂欣賞等也是小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是小學(xué)全科教師提高音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)音樂感覺、掌握音樂知識、培養(yǎng)各種技能的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但因?yàn)橐魳氛n時所限，課程實(shí)施難度較大，這些教學(xué)內(nèi)容只能蘊(yùn)含在演唱、演奏、視唱等課程的教學(xué)過程之中，要通過具體的音樂實(shí)踐活動來完成。