楊 永，張 瑛

(1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，南寧 530022； 2.廣西中醫(yī)藥大學(xué) 賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，南寧 530022)

對(duì)普通高等醫(yī)學(xué)院校來說，加強(qiáng)本科生科研素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)護(hù)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力[1]。綜述撰寫過程包括選題、研究方案的構(gòu)思、文獻(xiàn)的查閱、分析、成稿，要求本科護(hù)生具有強(qiáng)大的邏輯思維能力和語言表述能力，能夠在文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、申報(bào)書撰寫等方面有所提升。本研究旨在對(duì)將本科護(hù)生撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由本課程專任教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)，同時(shí)制訂撰寫綜述考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并于期末使用此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為護(hù)生撰寫的綜述評(píng)分，還要通過問卷調(diào)查了解護(hù)生對(duì)教學(xué)中引入撰寫綜述的效果評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)護(hù)生的各級(jí)課題立項(xiàng)情況，以提高本科護(hù)生的科研能力。

1 研究對(duì)象及標(biāo)準(zhǔn)

1.1 研究對(duì)象

廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)理本科護(hù)生。

1.2 納入、排除及脫落標(biāo)準(zhǔn)

①納入標(biāo)準(zhǔn)：廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)本科護(hù)生。②排除標(biāo)準(zhǔn)：符合納入標(biāo)準(zhǔn)而不簽署知情同意書者。③脫落標(biāo)準(zhǔn)：雖簽署本研究知情同意書，但卻在研究過程中主動(dòng)退出者。

2 研究方法

2.1 研究背景和評(píng)價(jià)方法

以《廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科綜述評(píng)分表》為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)理本科護(hù)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括選題、文獻(xiàn)資料查閱、綜合知識(shí)與技能的應(yīng)用、寫作水平、學(xué)術(shù)水平、格式規(guī)范這幾方面，均按照優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)來進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)滿意度分為很滿意、滿意及一般三個(gè)等級(jí)。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷，有效率為100%。兩組護(hù)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)課考試成績(jī)無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。

2.2 授課主講教師

授課主講教師是廣西某中醫(yī)藥大學(xué)本科護(hù)生外科護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)和研究生循證護(hù)理學(xué)方法與實(shí)踐的主講教師，碩士研究生導(dǎo)師，護(hù)理學(xué)后備學(xué)科帶頭人，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷任某校某附屬醫(yī)院(三甲)手術(shù)室總帶教老師和綜合ICU副護(hù)士長(zhǎng)，參與省級(jí)科研課題4項(xiàng)，主持參與廳局級(jí)教改課題和科研課題9項(xiàng)，指導(dǎo)大學(xué)生校級(jí)科研訓(xùn)練課題4項(xiàng)，獲2019年中華護(hù)理學(xué)會(huì)科技獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)和廣西護(hù)理學(xué)會(huì)科技獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以第一作者發(fā)表論文40余篇，具備較高的科研能力、學(xué)術(shù)水平和一定的管理經(jīng)驗(yàn)。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)，P<0.05則代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩年級(jí)護(hù)生綜述撰寫評(píng)分成績(jī)比較

2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)生的撰寫綜述考評(píng)得分分別為(82.4±5.2)和(89.7±1.9)，P<0.05。該校護(hù)生撰寫的綜述質(zhì)量逐年提高，2016級(jí)護(hù)生的撰寫綜述考評(píng)得分優(yōu)于2015級(jí)。

3.2 兩年級(jí)護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度情況的比較

2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)生對(duì)將撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)滿意率分別達(dá)到了96%和97%，滿意率較高。

表1 兩年級(jí)護(hù)生綜述撰寫評(píng)分成績(jī)比較Tab.1 Comparison of writing review score results of student nurses of two

表2 兩年級(jí)護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度情況的比較(n=393)Tab.2 Comparison of student nurses on teaching satisfaction situation of two grades(n=393)

3.3 兩年級(jí)護(hù)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)情況比較

2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)生入選大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，區(qū)(省)級(jí)立項(xiàng)18項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)27項(xiàng)，立項(xiàng)質(zhì)量和數(shù)量還有待提高。

表3 兩年級(jí)護(hù)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)情況比較(n=393)Tab.3 Comparison of college student innovation and entrepreneurship training planning project approval of student nurses of two grades(n=393)

4 討論

4.1 將綜述撰寫引入中醫(yī)院校本科外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)有利于護(hù)生科研能力的提升

外科護(hù)理學(xué)以培養(yǎng)護(hù)理人才和滿足護(hù)理工作崗位及崗位(群)任職要求為前提，護(hù)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握護(hù)理理論知識(shí)與技能，為步入臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究將本科護(hù)生撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，于期末由專任教師使用此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為護(hù)生撰寫的綜述評(píng)分，還要通過相關(guān)問卷來調(diào)查護(hù)生對(duì)外護(hù)課程教學(xué)中引入撰寫綜述的效果評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)兩年級(jí)護(hù)生各級(jí)課題的立項(xiàng)情況。結(jié)果顯示，2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)生的撰寫綜述考評(píng)得分分別為(82.4±5.2)和(89.7±1.9)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明2016級(jí)護(hù)生的撰寫綜述考評(píng)得分優(yōu)于上一級(jí)，得到了授課教師的認(rèn)可，護(hù)生撰寫的綜述質(zhì)量逐年提高，科研能力也有待進(jìn)一步挖掘。此種方式為教師發(fā)掘和篩選優(yōu)秀的護(hù)理科研人才提供了途徑，有利于本區(qū)域護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，能夠?yàn)閮?yōu)秀科研人才提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也可為護(hù)生日后保研和考研提供參考依據(jù)[2]。

4.2 護(hù)生對(duì)將綜述撰寫引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)較高

廣西某中醫(yī)藥大學(xué)本科護(hù)生對(duì)將撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)滿意率分別達(dá)到了96%和97%，護(hù)生對(duì)此教學(xué)方法給予了高度評(píng)價(jià)，課堂授課氣氛活躍，護(hù)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在進(jìn)行理論授課的同時(shí)還加大了師生之間的互動(dòng)。廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院于2017年3月正式成立，現(xiàn)在崗專任教師幾乎全是原廣西某中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校(中專)的原班人馬[3]，受長(zhǎng)期在中職一線任教和教學(xué)課時(shí)任務(wù)較重的影響，初入本科高校任職的專任教師對(duì)于科研的意識(shí)雖然比以前有所提高，但科研能力還未上升到一定高度，和護(hù)理相關(guān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題都比較欠缺，大部分一線教師還處于科研事業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于科研的積極性還有待提高。還需打造出更多的科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的專任教師。教師科研能力的提升將帶動(dòng)護(hù)生的進(jìn)步，對(duì)激發(fā)護(hù)生今后從事護(hù)理科研工作的意愿有積極作用。

4.3 本科護(hù)生撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)取得的成效和思考

撰寫綜述是個(gè)人科研能力提高的方法之一[4]，綜述除了題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞以外，還要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述，對(duì)綜述撰寫者的各方面能力要求較高。

廣西某中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)和2016級(jí)入選大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，區(qū)(省)級(jí)立項(xiàng)18項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)27項(xiàng)。2020年，護(hù)理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)達(dá)到106項(xiàng)，但本科生大創(chuàng)科研期限只有1年，難以完全掌握一些科研技巧。高校管理者和教師應(yīng)以此為契機(jī)，建立積極的本科生科研教學(xué)組織系統(tǒng)。

5 結(jié)語

將本科護(hù)生撰寫綜述引入中醫(yī)院校外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，應(yīng)大力推廣，以激勵(lì)專任教師和護(hù)生提升自身的科研能力、科研素養(yǎng)、科研熱情。