江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 陶筱茹

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只是按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，并不注重對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變。在這種情況之下，筆者認(rèn)為作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們得在課堂中落實(shí)以生為本的教育理念，以經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，提升學(xué)生參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們自主獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)較為輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在課堂中的應(yīng)用則是提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂的重要策略。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極采用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)多媒體課件展示的方式將課堂教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞課件的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教材中的內(nèi)容。如此不僅能使學(xué)生的注意力不再分散，進(jìn)而也能烘托語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)多媒體課件中講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如此就能切實(shí)達(dá)到提升小學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，以《觀潮》這篇課文的課堂教學(xué)為例。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家想不想看看錢塘江的大潮呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“想?！庇谑窃谧鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件通過(guò)展示動(dòng)畫視頻的方式，讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像，促進(jìn)學(xué)生在直觀的視覺體驗(yàn)中，初步了解和感受到潮水的恢宏氣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界宏偉景觀的了解。在這之后，我還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者聽其聲、觀其行、思其序的觀察方法。之后，我讓學(xué)生嘗試總結(jié)出課文中描寫聲、形、勢(shì)的詞語(yǔ)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀的動(dòng)力和興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展有著積極的作用。在教學(xué)的最后，我對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了充分的總結(jié)，如我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“錢塘江是大自然的恩賜，是祖國(guó)瑰麗雄奇景色的重要組成部分。”此外，我還在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的基礎(chǔ)上自主地分析和交流本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有哪些方面的收獲。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然景觀的熱愛，而且切實(shí)增強(qiáng)了本節(jié)課課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、開展誦讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身情感

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的高效手段，但是有的教師自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，在課堂上學(xué)生沒有參與誦讀的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地聽教師講解。如此一來(lái)，學(xué)生不僅不能培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，而且學(xué)生不親自誦讀，就無(wú)法感受到課文中相關(guān)語(yǔ)言所擁有的魅力，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降。因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課改教育理念指導(dǎo)下，我們要明白誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，注重開展誦讀教學(xué)于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)誦讀提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，以《雪梅》這首詩(shī)的講授為例，首先我會(huì)問(wèn)：“雪和梅花被稱為報(bào)春使者，如果它們兩個(gè)爭(zhēng)著報(bào)春的話，誰(shuí)更美呢？”在學(xué)生產(chǎn)生了思考狀態(tài)時(shí)，我為學(xué)生播放了《雪梅》的誦讀音頻，進(jìn)而對(duì)詩(shī)人做了簡(jiǎn)單的介紹。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“誦讀古詩(shī)，講究的是抑揚(yáng)頓挫，接下來(lái)請(qǐng)大家反復(fù)誦讀，找出古詩(shī)節(jié)奏?！庇纱藶閷W(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析活動(dòng)，使學(xué)生在課堂誦讀的過(guò)程中不僅初步理解了古詩(shī)的大概內(nèi)容，而且在誦讀的過(guò)程中潛移默化地感悟了詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。最后，我還通過(guò)搜集資料的方式，讓學(xué)生閱讀了一些關(guān)于梅花的古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行積累，旨在豐富學(xué)生詩(shī)詞儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要學(xué)習(xí)梅花的精神，進(jìn)而組織學(xué)生交流了在這首詩(shī)中可能得到的相關(guān)的學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和情感的認(rèn)知。

三、開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

自新課改實(shí)施以來(lái)，廣大教師的心中都認(rèn)可了生本教育理念，只是部分教師還沒有做出實(shí)際行動(dòng)將這一教育理念踐行于課堂之上。須知，隨著無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)模式的開展已經(jīng)被充分證明了是踐行生本教育理念的有效方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和差異的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如，以《天窗》這篇課文的教學(xué)為例，我將學(xué)生劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作朗讀課文內(nèi)容，目的在于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，“現(xiàn)實(shí)生活中天窗的主要功能是什么，課文中的孩子們又為什么將小小的天窗當(dāng)做生命中唯一的慰藉？”提出這兩個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。之后，我出示了本課的結(jié)構(gòu)圖示，在學(xué)生交流成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其疏通了文意，使學(xué)生明白了課文的主旨。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了文中提到的排比句，使學(xué)生了解了排比句的作用，并對(duì)學(xué)生布置了造排比句的課下作業(yè)，然后讓各小組的學(xué)生能夠在小組的范圍內(nèi)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)收獲的交流。這樣，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠體會(huì)課文中作者對(duì)于天窗所擁有的特殊的思想情感，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)窗戶來(lái)觀看世界。

四、創(chuàng)新課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂問(wèn)題的提出，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)有著重要意義。然而，有的教師卻從來(lái)不會(huì)采用問(wèn)題的模式，即使是創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，也往往是老生常談，模式過(guò)于單一和僵硬，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂的期待。因此，為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極創(chuàng)新問(wèn)題的內(nèi)容和方式，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，問(wèn)題要科學(xué)、合理、層層深入。

例如，以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，首先，我對(duì)學(xué)生出示了一個(gè)謎語(yǔ)，在學(xué)生猜想之后，我揭示了謎底（落花生）。然后，我展示了落花生的照片，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么它叫落花生呢？有什么樣深層次的含義嗎？”之后，我對(duì)落花生這種植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了解釋，使學(xué)生從原理上理解這種植物。再次，我展示了課文作者許地山先生的簡(jiǎn)介，并提問(wèn)學(xué)生：“為什么許地山先生要用這樣的筆名？”讓學(xué)生先帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀這篇文章。通過(guò)課堂問(wèn)題，學(xué)生層層深入地理解了課文的深層次的內(nèi)涵，理解了踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地做人的道理。

總而言之，轉(zhuǎn)變教育理念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提，而教育理念的轉(zhuǎn)變需要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明?；诖?，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)清新課程改革中為展開課堂實(shí)踐活動(dòng)所提供教育理念的重要作用，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上實(shí)施新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的最大化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。