江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 顧靜霞

小學(xué)閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，兩者相輔相成，是整體性教學(xué)。繪本中通常有很多小故事，能夠幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義，使學(xué)生積累更多的寫話素材。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)繪本故事的閱讀，布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫話任務(wù)，加強(qiáng)閱讀與寫話之間的聯(lián)系，使小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力不斷提升。

一、借助繪本，提升學(xué)生詞匯理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力是寫話的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力的培養(yǎng)。繪本在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，通過(guò)文字與插圖結(jié)合的形式，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，為語(yǔ)文寫話學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，情感的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.提高繪本選擇的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教

師必須對(duì)繪本進(jìn)行深入研究，選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的繪本，對(duì)繪本質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本，不能選擇難度過(guò)大的繪本，會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀的積極性產(chǎn)生影響。質(zhì)量和內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教師選擇繪本最關(guān)鍵的考慮因素。通過(guò)繪本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，能夠使小學(xué)生拓寬自身的知識(shí)面，使小學(xué)生的遣詞造句能力進(jìn)一步增強(qiáng)，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的修辭方法，使小學(xué)生對(duì)繪本中的故事進(jìn)行深入思考，通過(guò)模仿等方式，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫話能力。

2.以繪本為基礎(chǔ)，開展課堂表演。大

部分繪本都具有很強(qiáng)的故事性，繪本中的人物特征通常比較鮮明，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，可以用作角色扮演。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以通過(guò)繪本中的人物進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本中的人物和故事進(jìn)行仔細(xì)揣摩，將人物特色和思想感情進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)模仿的形式對(duì)繪本中的人物進(jìn)行表演，加深小學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，為小學(xué)生的書面寫話奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)課文《雪地里的小畫家》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師組織小學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師可以在地上鋪一大張白紙，營(yíng)造一種雪地的氛圍，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物在“雪地”上作畫，學(xué)生紛紛扮演自己喜歡的動(dòng)物，例如小馬、小兔、小熊等，然后在“雪地”上畫畫。有的學(xué)生畫了花朵、有的學(xué)生畫了扇子……在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的想象力，在作畫之后還進(jìn)行了各種表演?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置了一篇與活動(dòng)相關(guān)的寫話任務(wù)。這種表演的活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文寫話課堂的趣味性，使學(xué)生的想象空間進(jìn)一步拓寬，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)有更好的情感體驗(yàn)，也為小學(xué)生積累了寫話素材，是繪本教學(xué)與情景教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.借助繪本培養(yǎng)學(xué)生寫話閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以使用合作教學(xué)的方法，將小學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完繪本中的一個(gè)故事，小組成員進(jìn)行探討，探討之后共同完成一篇與故事相關(guān)的小作文。每一個(gè)小組的組長(zhǎng)需要在下一節(jié)課堂上讀出自己的作品，教師要給予所有學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，還需要對(duì)每一篇作品進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，對(duì)于寫話中存在的問(wèn)題要進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)作文寫話能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)繪本培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，使學(xué)生寫出來(lái)的作文更具有真情實(shí)感，而不是空泛的流水賬。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的寫話思路更清晰，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯構(gòu)建能力。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，繪本中有兩張烏鴉喝水的圖片，分別表示烏鴉沒有在瓶子里放石子、向瓶子里放石子，學(xué)生能夠通過(guò)繪本的閱讀對(duì)故事進(jìn)行快速理解。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)課文進(jìn)行探討，復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本的閱讀，寫篇以《烏鴉喝水》為主題的小作文。

繪本能夠幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫話的積極性，使小學(xué)生的理解能力進(jìn)一步提高。繪本的生動(dòng)性、直觀性能夠使小學(xué)生更輕松地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使小學(xué)生對(duì)于文字的駕馭能力進(jìn)一步加強(qiáng)，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫話能力。