焦龍

摘 要：《井下作業(yè)》課程中組配管柱的計算是各類下井管柱作業(yè)的基礎(chǔ)，是作為技術(shù)員的基本技能。這項技能考察學生計算、畫圖、工具識別等能力。而如何完成這種符合形式的在線教學是本文的討論的重點。

疫情期間各個高校均實施了在線教學，面對師生教學時空、教學行為完全物理隔離的現(xiàn)實問題，各地教育信息化相關(guān)企業(yè)都在最短時間內(nèi)提供各種支持教師在線授課、學生居家學習的方案。而疫情平息后的教學活動，很多課程實施了在線教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來的的教學模式。線上課堂是以學生為主導(dǎo)的教學，教師負責整合理論知識的邏輯關(guān)系，有效設(shè)計教學內(nèi)容，學生們可根據(jù)自身情況選擇在線學習的時間、空間、方式等，以此發(fā)揮學生們的主動性，提升課程學習參與度;而線下教學則以教師作為主要引導(dǎo)，結(jié)合學生在線學習的效果及反饋，以課程知識體系為基礎(chǔ)，組織實施重難點的答疑、討論等互動活動，彌補線上課堂的不足。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，形成教與學良好的節(jié)奏匹配，引導(dǎo)學生自主學習，一定程度上滿足個性化的學習體驗與需求。[1]

一、學情分析

具體學習方式可分為：教師主導(dǎo)的線下學習、教師主導(dǎo)的在線學習、自主線下學習、自主線上學習。教師主導(dǎo)的線下學習，是在教師的指導(dǎo)下進行的學習，與傳統(tǒng)的學習方式差異不是很大，學生比較容易適應(yīng)。教師主導(dǎo)的在線學習需要學生具備一定的信息素養(yǎng)。自主在線學習主學生需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力、自主學習能力和篩選信息的能力，尤為強調(diào)學習者自主能動性的發(fā)揮。

教師的主要教學方式由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學。他們是在線教學的最終實施者，其在線教學能力決定了學生學習所能達到的高度，決定了學生是否能充分地參與學習。教師制定教學設(shè)計要盡可能通俗易懂、精細準確，教學任務(wù)要科學合理。盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，有特定需要的再自己制作資源，制作的資源要小而精。

二、教學設(shè)計

《井下作業(yè)》課程中組配管柱的計算是各類下井管柱作業(yè)的基礎(chǔ)，是作為技術(shù)員的基本技能。這項技能考察學生計算、畫圖、工具識別等能力。改進后的本節(jié)教學方法，采用了“線上”+“線下”的結(jié)合模式，并對課程設(shè)計進行優(yōu)化，通過理論引導(dǎo)、案例分析、自主練習三步教學設(shè)計，讓學生能獨立完成組配管柱的計算。

主要過程為三段，分別為課前、課中和課后。

三段教學實施起來分為七個步驟，課前包含識概念，測預(yù)習，能夠讓學生鍛煉和養(yǎng)成自主學習的習慣。課中包含講重難點，練能力，磨練學生嚴細認真的態(tài)度。課后包含考成果，評效果，思整改，讓學生具有客觀公正的態(tài)度?？偨Y(jié)為7個字：識、測、講、練、考、評、思。

識，教師在在線教學平臺上傳視頻，發(fā)布學習任務(wù)，學生觀看視頻“組配管柱流程”及施工操作;

測，教師上傳任務(wù)單，發(fā)布學習任務(wù)，學生完成施工操作的的本次學習任務(wù)單，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

講，教師講解管柱結(jié)構(gòu)及計算口訣，學生認真記錄，牢記重難點;

練，教師給任務(wù)，點評作答結(jié)果，學生按照要求畫出管柱示意圖。

考，教師發(fā)布組配管柱計算練習題，學生按照要求進行管柱組配。

評，教師在在線教學平臺上對提交結(jié)果做出評價，學生可以查看所有人的成績，并且能夠互相留言評價成果。

思，師生共同針對本節(jié)課內(nèi)容和考核結(jié)果反思，尋找教師課堂以及學生學習中的優(yōu)缺點，及時診改。思診改不僅能夠幫助學生有效反思課堂中的問題，也幫助教師提高教學質(zhì)量，改進不足。

三、實施過程

對整體教學過程結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化，細化教學步驟，實施過程分別是理論引導(dǎo)、案例分析、自主練習三個步驟。

（1）理論引導(dǎo)

詳細講解井口組成，管柱結(jié)構(gòu)，地面設(shè)備使用方法，下井工具原理結(jié)構(gòu)。然后采用分組形式，讓學生講地面與地下的樣子銘記于心，對即將接觸的管柱有深刻的認識。

經(jīng)過理論引導(dǎo)，學生能夠?qū)σ话愠橛蜋C井管柱的結(jié)構(gòu)有所掌握，為計算做準備。

（2）案例分析

雖然為學生準備了一套基本的管柱組配的計算例題。但是由于是網(wǎng)絡(luò)教學，無法像在黑板上一樣，進行計算步驟詳解以及畫圖，所以對教材上的步驟進行歸納，重新理清步驟，呈現(xiàn)給學生一種易懂、直觀的計算方式，把組配管住的方法總結(jié)為三個小口訣：三明、兩補、一定。經(jīng)過此步驟，學生應(yīng)用口訣能夠更快速的掌握計算方式。

（3）自主練習

與以往教學例題單一相比，豐富了資源庫，例如水井管住組配、封隔器堵水管住組配，螺桿泵井管住組配等。通過不同類型的例題，檢驗學生學習效果，并在完成后給予詳細講解。經(jīng)過自主練習，學生鞏固所學知識，并能夠舉一反三。

四、學生學習成果及反饋

通過學生的成果展示環(huán)節(jié)，可以讓同學參與到分享活動中，提高了學生的成就感與課堂參與度。同時，也能可以評價學生的學習能力。從學生反饋來看，在線教學平臺保障了在線學習與線下課堂教學的質(zhì)量實質(zhì)等效。教師積極轉(zhuǎn)變角色，通過有效引領(lǐng)、指導(dǎo)和互動，使學生自主學習，學生的學習體驗相對于傳統(tǒng)課堂更完整，教學相長，師生雙方都有比較強的獲得感。學生反映在線教學比傳統(tǒng)課堂互動效果好，師生關(guān)系更融洽，學習體驗更生動、更有趣。

五、教學反思

第一點，與以往教學效果對比以及課堂反饋，發(fā)現(xiàn)本次的教學設(shè)計能夠讓大部分學生獨立完成組配管柱的計算，完成了學習目標。但也有個別學生學習懶惰，自己不查資料和計算，有抄襲現(xiàn)象。這也是下步教學需要診改的問題。

第二點，如何更好地利用和發(fā)揮在線教學平臺的優(yōu)勢進行在線教學，還需要進一步科學設(shè)計混合式在線教學實施方案，建設(shè)豐富的教學資源，從而創(chuàng)建最佳的線上學習環(huán)境。[2]

第三點，在線教學方式是教師和學生共同參與的、依托在線教學環(huán)境支持的系統(tǒng)化教學活動集合，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以一流的專業(yè)水平、扎實的教學能力和持續(xù)的教學創(chuàng)新勝任在線教學;需要學生轉(zhuǎn)變學習方式，以堅韌的意志品格，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，持續(xù)的學習能力，良好的信息素養(yǎng)勝任在線學習。提升在線教學勝任力能夠有效提高在線教學效率，提升在線學習效果，從而為推動在線教學方式創(chuàng)新提供支持。

參考文獻：

[1]田玉琬，文成，王貴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學模式的淺析與探討[J].輕工科技，2020，36（12）：180-181.

[2]梁群.高職院校思想政治理論課教學模式與方法改革創(chuàng)新研究——評《高職思想政治理論課教學研究》[J].人民長江，2020，51（12）：230-231.

作者簡介：焦龍（1988- ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，研究生學歷，大慶職業(yè)學院石油化學工程系采油教研室主任，研究方向：油氣開采技術(shù)，井下作業(yè)等。