包海燕

摘 要：學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒思維的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)本身就與生活緊密相連，結(jié)合生活進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識是新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而教育要從娃娃抓起，在學(xué)前教育階段就需要對幼兒的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，但是當(dāng)前在學(xué)前教育之中對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)效果并不好，究其原因還是在于不重視或者過度苛求，要想改變這種教育現(xiàn)狀，就要使得幼兒的數(shù)學(xué)思維得到有效地培養(yǎng)。文章主要研究生活化視域下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略。

關(guān)鍵詞：生活化;幼兒教學(xué);數(shù)學(xué)

在學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方法，而且通過生活化的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，使得幼兒主動地將注意力向生活中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移，長此以往，幼兒的數(shù)學(xué)思維可以得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，對于幼兒來說在學(xué)前教育階段就形成數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)能夠有效幫助幼兒快速地適應(yīng)未來系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的模式，因此幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念重視幼兒生活化教學(xué)的開展工作。

一、 選擇生活化材料進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

在學(xué)前教育階段幼兒本身對于學(xué)習(xí)是不感興趣的，也不了解學(xué)習(xí)的意義，只是跟隨教師的要求盲目地學(xué)習(xí)，此時即使教師講道理也是無用的，幼兒本身閱歷少，認(rèn)知水平不高，講道理學(xué)生也不理解，因此在進(jìn)行幼兒教學(xué)時最重要的還是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此教師可以通過生活化材料的方式來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，為此教師可以讓幼兒從生活中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的生活材料。例如，要教會幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字，幼兒教師可以讓幼兒回到家中準(zhǔn)備一些筷子、勺子或者幼兒的鉛筆以及橡皮等，然后在正式教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生拿出他們提前準(zhǔn)備好的生活材料，此時幼兒的好奇心是很強烈的，也愿意聽教師講述接下來的內(nèi)容，這樣幼兒主動地集中自己的注意力，教師就可以利用幼兒注意力集中的這段時間進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以先用教室中的生活材料進(jìn)行生活化教學(xué)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一只小貓的圖片，然后讓幼兒觀察小貓的圖片，并且在教學(xué)時指出大屏幕上的小貓數(shù)量就是一，然后再展示兩只小貓的圖片，指出小貓數(shù)量是二，依次類推一直到五，由于幼兒學(xué)習(xí)能力差和注意力集中時間較短，因此教師需要變化不同的教學(xué)方法，且每一次教學(xué)內(nèi)容不宜過多，在幼兒基本了解一到五這幾個數(shù)字之后教師還可以讓幼兒擺弄自己的手指，數(shù)出五個數(shù)，幫助幼兒鞏固一遍。之后再利用幼兒提前準(zhǔn)備的生活材料要求幼兒數(shù)一數(shù)自己準(zhǔn)備的生活材料的數(shù)量，讓幼兒依次報數(shù)，以強化數(shù)學(xué)知識。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

利用生活情境進(jìn)行生活化教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會應(yīng)用的一種方法，這是利用數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系的特點而創(chuàng)造出的一種十分有效的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一來可以減少學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的陌生感，能夠減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，使得學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。二來可以幫助學(xué)生更加迅速地理解數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了教授學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在幼兒階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了從小就培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，使得幼兒在初次接觸系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教學(xué)時能夠適應(yīng)，以此減少幼兒未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐慌感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在面對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時其實與其他高學(xué)段的教學(xué)是有一致性的，生活化教學(xué)方法就是可以通用的一種教學(xué)方法，教師可以在進(jìn)行十以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)教學(xué)時，用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式作為教學(xué)切入點，幫助幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)

“1+1=2”這樣的內(nèi)容時教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買水果的生活情境，教師可以向幼兒說：“老師今天要去超市買水果，拿到袋子在水果攤前挑蘋果，先是拿了一個紅紅的蘋果，正準(zhǔn)備去交錢又覺得只有蘋果太單調(diào)，就又拿了一個橘子，請小朋友們猜一猜老師袋子里有幾個水果？蘋果有幾個？橘子有幾個？”然后讓幼兒發(fā)表自己的看法，一般情況下每個班級內(nèi)幼兒的數(shù)量不會太多，并且問題很簡單，因此教師需要讓每名幼兒都發(fā)表一下自己的看法，教師此時需要認(rèn)真傾聽幼兒的答案，然后對回答正確的幼兒進(jìn)行重點表揚，但是不要批評沒有想到正確答案的幼兒，然后在黑板上分別畫出蘋果和橘子，為了讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加形象教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示蘋果和橘子的圖片然后將二者用加號相連，并且一邊展示一邊為幼兒說明連接這兩個數(shù)字的像十字路口一樣的符號叫作加號，并且為幼兒展示“1+1=2”的例子，使得幼兒對學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有更加深刻的體會，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重視數(shù)學(xué)概念，要以形象性為準(zhǔn)，幼兒思維還處于不可逆的階段，對于概念性知識并不能夠理解，因此進(jìn)行生活化教學(xué)時要以形象性為主，這樣才便于幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識，使得幼兒可以獲得更加全面的發(fā)展和提升。

三、 組織生活化游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

游戲是幼兒最喜歡的一種娛樂方式，更是幼兒學(xué)習(xí)的主要動力，幼兒無法理解學(xué)習(xí)的重要性，這是受身心發(fā)展規(guī)律決定的，教師無法改變，因此若是想要讓幼兒可以充分地投入學(xué)習(xí)之中，就需要教師選擇游戲的方式充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得幼兒得到更加全面的發(fā)展。教師可以將生活化教學(xué)方法與游戲相結(jié)合，組織生活化游戲活動，這樣將生活與游戲相結(jié)合，幼兒主動去思考的興趣就會得到相應(yīng)的提升，幼兒也就能夠以最快的速度理解數(shù)學(xué)知識，而且也能夠幫助幼兒形成數(shù)學(xué)真有趣的潛意識，為幼兒未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師設(shè)計的生活游戲需要是幼兒熟悉的生活場景，這樣幼兒就會主動地將知識帶入自己的生活，使得幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師設(shè)計的游戲要具備實踐性和全體性，要讓幼兒都能夠參與游戲之中，這樣才能夠保證全體幼兒都可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。之后根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)計不同難度的生活游戲，小班的幼兒和學(xué)前班的幼兒在思維能動性上是存在很大的差距的，因此教師在設(shè)計生活化游戲時也需要考慮到幼兒的年齡特點，設(shè)計難度不一樣但都具備趣味性的游戲。例如，針對小班的幼兒其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，此時教師就可以組織幼兒開展生活實踐游戲，教師提前準(zhǔn)備好一些卡片或者真實的水果、文具，開展購物游戲，說明在場的所有物品都是一元錢一個，然后幼兒每人手里有五元錢，只可以買三個以內(nèi)的物品，讓幼兒自己上臺前挑選自己的物品并且到教師跟前結(jié)賬，要求幼兒用價錢法算出付完錢后幼兒手中還剩幾元錢？若是幼兒回答正確則可以拿走自己喜歡的物品，若是錯誤則需要歸還物品并且扣除相應(yīng)的錢數(shù)。針對幼小銜接階段的幼兒教師就可以舉行比賽，比賽是幼兒時常參與的一種活動，對于與幼兒來說這也是一種生活場景，教師可以通過設(shè)計比賽的方式進(jìn)行游戲，讓游戲之中又蘊含著一種競爭性，這樣幼兒積極參與游戲的興趣也會得到相應(yīng)的提升。