耿啟文

摘 要：每個(gè)人對語言認(rèn)知的感覺稱為語感，學(xué)生只有經(jīng)過大量的文字閱讀和生活感悟才能有一個(gè)比較敏感的語感。在語言學(xué)習(xí)中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生理解生活，感受自己的體會(huì)，并且敢于去表達(dá)出來，方能在不斷認(rèn)識中增強(qiáng)語感。語言的交流應(yīng)用其實(shí)是十分豐富的，既可以描繪世界，還可以抒發(fā)情感，是真實(shí)世界的表達(dá)。學(xué)生只要不斷應(yīng)用語言表達(dá)，在應(yīng)用的過程中不斷的修正自己的語言，才能培養(yǎng)出一個(gè)好的語感。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);培養(yǎng)語感;策略分析

語感，即一個(gè)人對語言和文本的正確理解，體現(xiàn)了自己敏感和豐富的情感，是人們的直接感覺，凸顯了個(gè)人理解和掌握語言文本的能力。語感是人們在語言實(shí)踐中逐漸塑造和發(fā)展的能力，這意味著不必在特定情況下對字詞進(jìn)行邏輯推理，但是可以直接快速地識別并掌握整個(gè)事物。實(shí)踐證明，重視培養(yǎng)語文教學(xué)的語言意識對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量非常重要。

一、 專注于閱讀并培養(yǎng)語感的正確性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是訓(xùn)練語言意識的基本方式。教師應(yīng)在小學(xué)語文課上留出足夠的時(shí)間和空間，以使學(xué)生可以閱讀不同的文本格式，在閱讀時(shí)獲得見識，并達(dá)到訓(xùn)練語言意識的目的。

（一）大聲朗讀，提高語言意識

小學(xué)的各個(gè)部門都應(yīng)注意大聲朗讀和靜默閱讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀。閱讀是語文學(xué)習(xí)的開始，是感受和訓(xùn)練語感的基礎(chǔ)手段。大聲朗讀不僅是理解語言的有效手段，還是積累和滋養(yǎng)情感的重要途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過大聲閱讀來了解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大聲閱讀文章的關(guān)鍵部分，學(xué)習(xí)語氣、停頓、節(jié)奏、重音和風(fēng)格，識別文章語氣的差異和變化，體驗(yàn)作者的思想和情感。也要充分意識到文本中句子巧妙的設(shè)計(jì)，可以營造出真實(shí)的情景，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在人民教育版六年級《詹天佑》一文中，突出描述了詹天佑精神活動(dòng)的句子，老師在深入理解后，要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀技巧，在這種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以大聲朗讀，促進(jìn)對課文的更好理解。

（二）角色扮演式閱讀

小學(xué)生年齡小，喜歡幻想，經(jīng)常將自己視為故事中的角色，并和故事同歡樂，同悲傷。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，可以使用角色扮演來指導(dǎo)學(xué)生，在角色的情景體驗(yàn)下大聲朗讀，展示其想象力和體驗(yàn)角色的情感。這樣的閱讀方式不僅可以親身體會(huì)，而且有趣，吸引人。例如在《去年的樹》這篇文章里，這個(gè)童話非常特殊，它以對話的形式展開，而且文本中有四組對話。這時(shí)在整個(gè)課程教學(xué)中，注意力可以集中在角色閱讀訓(xùn)練這部分，閱讀時(shí)理解文字的內(nèi)容，閱讀時(shí)走進(jìn)角色的心理世界，以及閱讀時(shí)體驗(yàn)角色的情感。當(dāng)一只小鳥向南飛行并與一棵樹說再見時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演小鳥和樹的角色，體會(huì)那種留戀和不舍的心情。除了小鳥和樹，還有其他事物樹根，在演繹樹根時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生讀出樹根的同情和悲傷，還有小女孩，扮演時(shí)聲音應(yīng)該是稚嫩溫和的。在針對角色的重復(fù)性朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅閱讀了表面的內(nèi)容，還理解了文本背后的情感，這些都是提高語言意識的有力措施。

二、 通過各種方法培養(yǎng)語感

（一）感悟啟發(fā)中培養(yǎng)語言意識

在閱讀教育中使用圖像思維來激發(fā)學(xué)生的想象力，將會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生“視覺圖像”。只有依靠想象力，才能走進(jìn)文章中的世界，來感受一個(gè)活生生的圖文世界。與此同時(shí)，用自己的思維去感受文章世界所要表達(dá)的東西，以及思考文章帶給我們的寓意和啟示。例如：《荷花》這篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生理解畫家描繪的荷花的顏色，形狀和姿勢，將其與圖片結(jié)合起來以激發(fā)想象力，讓學(xué)生聯(lián)想到自己處在荷花池中，仔細(xì)觀察周圍的荷花，有的學(xué)生會(huì)聞到荷花的氣味，有的學(xué)生則看到了一枝彎成弓形的荷花，一枝像守衛(wèi)一樣的荷花，仿佛在守衛(wèi)這片荷塘，還有的荷花藏在荷葉背后，像一個(gè)害羞的女孩躲在荷葉后面似乎很享受荷花池的美麗風(fēng)光。通過讓學(xué)生這樣的聯(lián)想，能夠加深學(xué)生對于文章的理解程度，鍛煉語言表達(dá)能力以及語感。當(dāng)然，漢字的主題是多種多樣的，涉及的字符，事件和場景非常廣泛，涵蓋了古代和現(xiàn)代的中外國家，所以并不是所有人都熟悉。那么，如何從不熟悉的課文中反映出什么來激發(fā)學(xué)生的情感靈感呢？同樣，學(xué)生可以發(fā)揮出豐富的想象力，想象文章的風(fēng)景、場景、事件、角色的聲音和微妙的內(nèi)心活動(dòng)，沉浸在這種迷人的想象中，讓學(xué)生仿佛直接看到、聽到、觸摸和品嘗寫作中的一切感覺。這樣，學(xué)生可以在朗讀時(shí)傳達(dá)自己的真實(shí)感受。

（二）與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)語感

藝術(shù)活動(dòng)的源泉來源于生活，文章是用來記錄生活的點(diǎn)滴。因此，在教育中，要注意到學(xué)生的日常生活方面，讓學(xué)生把生活和課本聯(lián)系起來，賦予文章真實(shí)的生活寫照，感受文章所表達(dá)的內(nèi)容，并而達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

（三）通過比較閱讀，培養(yǎng)語感

語文課本中有很多詞是作者通過無數(shù)次的思考，審議和推敲而來的，它們都有自己獨(dú)特的表達(dá)能力和吸引力。因此，在教學(xué)過程中，可以將表達(dá)性比較豐富的字詞和句子進(jìn)行少量的添加，減少替換，更改等，讓學(xué)生可以通過閱讀更改前后的字詞和句子來更容易的感受原文句子和字詞的簡潔和精巧，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性，還可以深深地體會(huì)到作者文字的微妙之處和思想觀念。例如，在講《井》這一課時(shí)，作者寫到“我趴在井邊，看著井里，一顆顆閃亮的星星倒映在井水中”。將句子中的“一顆顆”和“閃亮”去掉，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對比前后的閱讀感受，有效提高學(xué)生對語言的敏感性。

三、 通過語言的積累和使用來培養(yǎng)語感

盡管許多語言老師特別注意在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言意識，但結(jié)果仍然不是很理想。原因是小學(xué)生沒有豐富的語言積累，沒有積累，就不能談?wù)撆囵B(yǎng)良好的語言能力。實(shí)踐還表明，大多數(shù)閱讀量大的學(xué)生具有強(qiáng)烈的語言意識，豐富的想象力，強(qiáng)大的語言表達(dá)能力和非常準(zhǔn)確的語言理解能力。在小學(xué)階段，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。

（一）古典文學(xué)背誦

《唐詩》《宋詞》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《成語故事》等中國經(jīng)典作品在年輕父母中越來越受歡迎。許多父母在孩子上幼兒園時(shí)就開始系統(tǒng)地教學(xué)生這方面的知識。父母都知道通過課外閱讀來提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，因此教師更應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀。大量的古典文學(xué)閱讀不僅能讓學(xué)生對中國的知識文化有一個(gè)了解，還能提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在閱讀中更能得心應(yīng)手，非常有利于語感的快速培養(yǎng)。