王治山

小學數學教師的成長，需要專業(yè)指導。網絡教研活動能幫助年輕教師在成長過程中少走彎路，盡快勝任小學數學教學工作。網絡教研為教師教好書、育好人服務，旨在促進廣大青年教師快速成長。

一、網絡教研是解決現階段教育教學問題的源泉

一所農村普通小學，一到六年級，小學數學教師三到五人，老教師和年輕教師觀點不同，教研活動避重就輕，教研失去了應有的意義?；诮萄泻徒處煂I(yè)成長的現狀與需求，我認為教師整體的專業(yè)素質與上級要求有差距，特別是小學數學教師，原因有以下幾點。

一是各學校教研活動缺乏層次性和教研深度，隨意性大，形式單一，缺乏必要的專業(yè)引領;二是教師各有所長，年輕教師理論水平較高，但教學實踐經驗不足，老教師雖有豐富的教學實踐經驗，但是對課程改革認識不到位，信息技術能力不足，對新的教育理念認識不足;三是校際間教研差別大，優(yōu)秀教師相對集中，造成部分薄弱學校教研活動開展不深入，教師專業(yè)水平難以提高。

網上有大量的優(yōu)秀課程資源、優(yōu)質教學案例、教師學習培訓資料，為教師搭建了開展教學教研、促進教師專業(yè)發(fā)展的網絡教研平臺，通過同伴互助、反思提升、專家引領等方式，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

二、網絡教研促進教研的開展、教師的發(fā)展

一線教師，最重要的工作就是課堂教學。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師只能依據教材進行教研，不能再現真實的課堂情境。如今，教師可以把真實的課堂錄成視頻，利用課余時間開展網絡教研，進行評課、議課，解決了教研活動與上課的矛盾。

在網絡教研活動中，各位教師觀點鮮明，發(fā)言可隨時查看，研討都能把握要點，研討內容可以隨時下載，便于學校考核。利用教學課例開展網絡教研活動，教師有機會接觸更多的優(yōu)秀教師和教學專家，他們在案例研討的過程中充實了自己，學到了更多教學方法和教學技巧，成長速度很快。

教學中，遇到理解不透的定理或教學技巧上有困惑時，教師可以在網上征詢大家意見，集思廣益，記錄大家的觀點和教學建議，督促自己改進教學方法，使自己教學更加科學與規(guī)范。此外，教師還可以把教育教學中遇到的問題和同行進行交流討論，如：有些數學應用題，教師自己會做，但不知道從哪里入手進行教學，不知道怎么講解才能讓學生快速理解。這時，教師可以利用網絡教研，讓大家出主意、想思路，在大家討論、分析的基礎上，結合自己的思路進行備課與教學。經常開展類似的有針對性的網絡教研活動，教師能夠從中受益，不斷提升自己的教學能力。

三、網絡教研拓展教師視野

在網絡交流研究、討論案例時，教師們各抒己見，取長補短，能夠拓寬彼此的知識視野，完善教師專業(yè)發(fā)展理論。

近年來，新課程改革正在我國如火如荼地開展，有些教師因時間、地點等因素的限制，無法到課改學校去參觀學習。而網絡教研可以給教師提供學習先進教研模式的機會，他們既可以看到課改學校的教學實況案例，又可以和課改學校的教師、相關課改專家、課題研究專家進行交流，還可以和一線教師就自己嘗試課改的情況進行交流討論，以此來促進自己的專業(yè)成長。

網絡教研為薄弱學校教師的學習提供了平臺。利用網絡教研，教師可以更好地了解課改前沿動態(tài)，如慕課、翻轉課堂、人工智能、云課堂等教與學的應用，促進自己對新時期教育的認識。

此外，教師可以把自己制作的微課上傳至網絡與大家交流。如小學三年級數學“什么是周長？”，這一節(jié)課看似簡單，但如何舉例子才能讓小學生理解這一知識？教材要求學生測量一本數學書的周長，小學生沒有學過關于“平面”的知識，教材也沒有給出具體定義。通過網絡教研，大家反復討論后得出結論：封閉圖形表面（平面）一周的長度叫作周長。這里強調了表面，因為生活中很多圖形是立體的，不止一個面，而周長要強調其中的一個面。“周長：從一個面的邊沿某一點出發(fā)沿著這個面的邊緣回到起點的一周長度?！边@樣的定義更科學一些。這時，教師在課堂教學中就可以明確告知學生一本數學書有6個面，6個周長，而教材中要求學生測量的周長專指書本封面的周長。

網絡教研幫助教師辨明教學難點、教學關鍵。在合作交流中，教師豐富了數學專業(yè)理論，拓展了知識面，提升了課堂教學能力。

四、網絡教研提升教師的教育教學能力

國家教育資源公共服務平臺有大量省部級優(yōu)課資源，能為小學數學教師成長提供幫助。教師可以利用優(yōu)課資源開展網絡教研活動，一起去交流、去反思、去研究某節(jié)課成為省部級優(yōu)課的原因，去學習優(yōu)課教師如何整體把握教材、如何導入課堂情境、體現了怎樣的教學機制，總結值得學習的經驗。

通過優(yōu)課的網絡教研，教師能實現思想上的深度碰撞，并不斷在自己的教學實踐中加以驗證，加快成長的步伐。

在網絡教研活動中，教師養(yǎng)成了積極參與網上研討、回復留言的習慣，他們踴躍參加講座、積極評課議課，更新了教學理念，促進了自我完善。因為網絡教研，教師得到許多專家、名師的指導，學習他們的先進理念，領略大家風范，推動了自身的進步，實現了專業(yè)化成長。

教學反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。教師在如釘釘、微信、QQ群等網絡教研平臺發(fā)布教案、案例、課件、優(yōu)課，與大家分析、教研。各位教師結合自己的教學經驗，提出修改建議。上傳資源的教師結合大家的建議進行反思，修改自己的設計，一段時間后，再回頭查看自己以前發(fā)布的內容，再反思、再設計、再完善，不斷地調整自己的教育教學思路和教育教學方法，提高專業(yè)能力。

教師不僅僅要學習，更重要的是去交流、去反思、去研究，實現思想上的深度碰撞，加快提高自己教學水平的步伐，適應新時期課程改革的需要。

五、網絡教研提升教師的班級管理能力

網絡教研還能幫助教師解決班級管理中的問題，讓教師的管理能力得到適度的發(fā)展，在管理上樹立起信心。

農村學校留守兒童數量多，他們的父母經常不在身邊，只能跟著爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶的文化水平有限，對孩子疏于管理教育。這些兒童正處于發(fā)育期，叛逆貪玩，聽不進別人的話，這給班級管理帶來了一些棘手的問題。

面對這樣的情況，教師可以借助網絡教研活動，把班級管理中出現的一些問題，上傳到網絡平臺，和相關專家、同行請教，分析原因，找出解決這些問題的思路和方法，及時引導、糾正學生的行為。教師還可以通過觀摩學習網絡上的教育案例，及時借鑒同行的先進教學與管理經驗，提升班級管理能力。

通過網絡教研，教師加深對課程的理解程度，教學能力有了明顯的提升，能夠更好地駕馭課堂。除此之外，網絡教研活動的輻射，還讓教師提高了班級管理能力。在網絡教研的助力下，普通教師正向專業(yè)型、探究型教師轉化，專業(yè)能力得到快速發(fā)展。