馬濤 中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、中小學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，中央電化教育館全國中小學(xué)電腦制作活動評審專家。

從教研視角看待新媒體新技術(shù)的作用

筆者從事教研員工作二十余年，面對新技術(shù)時，會更多地考慮這一技術(shù)對教育教學(xué)的促進作用。教學(xué)是分學(xué)科、有內(nèi)容的，不同的內(nèi)容有其課堂專有的形式，而新技術(shù)的應(yīng)用無疑是為了促進教學(xué)目標(biāo)的達成、學(xué)生活動的落實，并實現(xiàn)課堂評價的反饋。不同教學(xué)目標(biāo)的達成會帶來學(xué)習(xí)形式的不同，不同學(xué)生活動的落實需要采取不同的過程與引導(dǎo)方式，不同課堂的評價反饋需要采取不同的評價方式。

從教研視角來看，首先，新技術(shù)能夠支持知識的傳授與過程體驗。例如，在進行知識類目標(biāo)學(xué)習(xí)時，大屏展示的交互功能能夠促進學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解;在基于學(xué)生活動的能力類學(xué)習(xí)時，平板電腦與學(xué)生自主操作相結(jié)合更適合學(xué)生過程的體現(xiàn)。其次，新技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和組織形式的引導(dǎo)。最后，新技術(shù)能夠生成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)和成果，從而便于對學(xué)生進行相應(yīng)的評價。

由此可以看出，如果將新技術(shù)直接指向教學(xué)，那么這些技術(shù)手段會從形式和內(nèi)涵方面直接服務(wù)于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的評價，最終形成學(xué)生活動。也就是說，新技術(shù)實際上在真正的課堂中要服務(wù)于教學(xué)、改變教學(xué)，特別是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試評價新方式出臺以后，我們的教學(xué)需要做出很多方面改變，而新技術(shù)就能夠幫助我們改變很多具體內(nèi)容，最終希望教師通過新技術(shù)實現(xiàn)對課程教材的認(rèn)知與改革的落實。

教育發(fā)展衍生的新樣態(tài)

一、教學(xué)樣態(tài)的發(fā)展

教師口傳心授的教學(xué)方式是我們最為熟悉的，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能夠完成一堂完整的課堂教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)運用大屏交互進行教學(xué)能夠?qū)⒅R更鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易理解、更容易接受、更容易呈現(xiàn)出對知識的認(rèn)知。隨著科技的進一步發(fā)展，個人終端學(xué)習(xí)進入課堂，平板電腦讓每一位學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，自主獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知更進一步。這說明我們的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容在不斷演變、不斷發(fā)展。

那么何為新樣態(tài)？即新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)形式。不斷有新的教學(xué)內(nèi)容進入教學(xué)體系，不斷有新的教學(xué)形式改變教學(xué)方法。在新的教學(xué)內(nèi)容里我們可以發(fā)現(xiàn)，二十年前學(xué)?；緵]有機器人課程，現(xiàn)在機器人教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài);創(chuàng)客課堂雖然比機器人課程發(fā)起要晚，但普及率在逐步提升;隨后產(chǎn)生的STEAM課堂、人工智能課堂也在一步一步發(fā)展新的教學(xué)內(nèi)容。新冠肺炎疫情催生了在線課堂這一新樣態(tài)，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本形式，成為疫情期間保障教學(xué)的有力手段。這些新樣態(tài)會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價生成不同的實施方式。

二、教學(xué)新樣態(tài)的改變

從教學(xué)形式來看，我們經(jīng)歷了從課堂投影幕布到交互式電子白板，再到交互式大屏;從一開始以教學(xué)演示為主的教學(xué)形式，逐步發(fā)展到交互式的教學(xué)形式，并趨于常態(tài)化。這種教學(xué)形式的改變，使我們的教育教學(xué)從講授灌輸式逐步演變?yōu)榛訁⑴c式學(xué)習(xí)，并形成一種常態(tài)化的教學(xué)形式。

由此可以看出，信息技術(shù)與教育發(fā)展的新樣態(tài)不斷衍生新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)形式，研發(fā)新的技術(shù)，產(chǎn)生新的教學(xué)模式，而教師在不斷適應(yīng)、改變中使新樣態(tài)常態(tài)化，并解決原有教學(xué)形式中的一些困惑，每一次困惑的化解都是教育向前發(fā)展的標(biāo)志。如何界定、評估新樣態(tài)是教師普遍困惑的問題，下面，筆者將從《第十三屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動指南》（下稱指南）的“征集課例類型”中選取創(chuàng)客/STEAM課堂、人工智能課堂、在線課堂三個典型教學(xué)樣態(tài)進行分析。

創(chuàng)客/STEAM課堂=新內(nèi)容+新形式

指南中對創(chuàng)客的定義為：在信息化環(huán)境下，學(xué)生利用開源硬件與其他加工制作技術(shù)完成智能創(chuàng)意作品的學(xué)習(xí)活動。這一定義中的關(guān)鍵詞為“開源硬件”“智能創(chuàng)意作品”，可見，創(chuàng)客課堂與機器人課程不同的地方在于創(chuàng)客多采用開源硬件，同時在課程結(jié)束后會制作出一個有創(chuàng)意的、形式各異的作品，解決生活中的問題。創(chuàng)客課堂在進行教學(xué)和學(xué)生活動時，需要呈現(xiàn)的培養(yǎng)內(nèi)容有哪些呢？1.知識，即對開源硬件及零部件的掌握，包括主控板、編程、舵機、傳感器等。2.創(chuàng)意，即對生活問題的創(chuàng)新應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地解決生活中不太好解決的問題。3.協(xié)作，即團隊成員之間配合與融洽。4.規(guī)范，即操作、工具、環(huán)境的工匠精神，教師要教給學(xué)生規(guī)范地使用工具的方法。5.信息化學(xué)習(xí)，即應(yīng)用新技術(shù)進行交流學(xué)習(xí)。前4點最終都需要通過信息化技術(shù)進行展現(xiàn)，教師可以通過大屏交互進行展示，也可以由學(xué)生自己通過平板電腦或計算機嘗試解決、實踐。

指南中對STEAM的定義為：在信息化環(huán)境下，能體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合特征的課堂教學(xué)活動課例。STEAM課堂在進行教學(xué)和學(xué)生活動時，需要呈現(xiàn)的培養(yǎng)內(nèi)容有哪些呢？1.生活問題解決，即觀察生活與分析問題，例如制作橋梁、椅子等，所有作品都必然是生活中的實際需求，根據(jù)需求將多學(xué)科知識結(jié)合在一起去完成。2.科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)，即相關(guān)學(xué)科知識融合。3.協(xié)作，即團隊成員之間配合與融洽。4.STEAM成果，即問題解決的分析、方案、實物。5.信息化學(xué)習(xí)，即應(yīng)用新技術(shù)進行學(xué)習(xí)交流。

由此可以看出，創(chuàng)客/STEAM課堂是由新內(nèi)容和新形式共同組成，有明確的新的內(nèi)容和基于信息化學(xué)習(xí)的形式，具有該課程獨特的特點。那么應(yīng)該如何甄別是否為創(chuàng)客/STEAM課堂呢？許多教師會將學(xué)?，F(xiàn)有的課程，如理科實驗課、綜合實踐活動課、項目學(xué)習(xí)課、信息技術(shù)課等，都?xì)w類于創(chuàng)客/STEAM課堂，而不考慮課程是否具有實用性、綜合性以及技術(shù)性，這是一種錯誤的觀念。創(chuàng)客課堂的形態(tài)是需要具有創(chuàng)意制造。STEAM課堂的形態(tài)可以是分析提煉，如對事物進行拆解分析;可以是實物設(shè)計制作，如使用材料制作一個物品，最大化滿足實際需求;也可以是虛擬化的設(shè)計，如在電腦中設(shè)計出物品草圖。

人工智能課堂=新內(nèi)容+新評價

人工智能課堂本身是一種全新的知識內(nèi)容，即新內(nèi)容，更側(cè)重于知識的傳授，而新內(nèi)容的出現(xiàn)必然會帶來評價方式的改變，即新評價。那么，人工智能技術(shù)具有怎樣的特征呢？即機器部分替代人的認(rèn)知（如視覺、聽覺、觸覺、味覺等），體現(xiàn)認(rèn)知、理解、決策（如聲控?zé)?、掃地機器人等并不屬于人工智能）。具體來說，可以概括為以下六點：1.會看，如圖像識別、文字識別、車牌識別等。2.會聽，如語音、說話人識別，機器翻譯等。3.會說，如語音合成、人機對話等。4.會行動，如機器人、自動駕駛汽車、無人機等。5.會思考，如人機對弈、定理證明、醫(yī)療診斷等。6.會學(xué)習(xí)，如機器學(xué)習(xí)、知識表示等。

筆者所在團隊撰寫的《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書——人工智能教育（基礎(chǔ)教育）報告中》指出，當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程中存在三個誤區(qū)：誤區(qū)一，把程序設(shè)計課程完全看作人工智能課程。程序設(shè)計是人工智能課程的基礎(chǔ)，但部分學(xué)校以程序設(shè)計課程代表全部的人工智能課程，卻未能體現(xiàn)人工智能的核心算法特征，這種觀念是錯誤的。誤區(qū)二，認(rèn)為機器人課程就是人工智能課程。如果只是對機器人進行單純的動作控制，卻未能體現(xiàn)人工智能核心算法與智能特征實現(xiàn)的內(nèi)容，這類課程不能稱為人工智能課程。誤區(qū)三，認(rèn)為創(chuàng)客課程就是人工智能課程。部分學(xué)校以結(jié)合程序?qū)崿F(xiàn)智能控制的硬件搭建課程代表全部的人工智能課程，以智能控制代表人工智能的實現(xiàn)，卻未能體現(xiàn)人工智能的核心特征與核心算法，這類課程不能稱為人工智能課程。

因此，人工智能課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要呈現(xiàn)出人工智能核心算法或人工智能功能調(diào)用的特征，包括感受人工智能，了解特征，分辨人工智能與非人工智能;通過編程語言調(diào)用人工智能接口實現(xiàn)人工智能功能;通過編程和硬件結(jié)合，實現(xiàn)具有人工智能功能的硬件;通過人工智能技術(shù)解決生活問題;通過編程了解人工智能核心算法。學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還應(yīng)注重學(xué)生人工智能能力的評價，如分辨、應(yīng)用、知識掌握、方法掌握等。

在線課堂=新形式+新評價

指南中對在線課堂的描述為：師生分離與生生分離的環(huán)境下，采取線上同步教學(xué)方式實現(xiàn)的師生共同完成教與學(xué)活動課例。在線課堂將傳統(tǒng)的教室教學(xué)內(nèi)容搬到線上，教學(xué)內(nèi)容沒有改變，但教學(xué)形式改變了，學(xué)習(xí)過程也改變了，必然會帶來評價方式的改變。

在線課堂是在新冠肺炎疫情之下催生的一種新樣態(tài)。在線課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師居家教學(xué)或在學(xué)校授課，師生不在同一地點，但教與學(xué)同時發(fā)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師進行知識的傳授，能夠在師生交互、生生交流的過程中隨時關(guān)注到學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的反饋，最終能夠?qū)崟r解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。而在線課堂由于師生不能見面，教師不能實時關(guān)注到學(xué)生，缺乏師生交流與生生交流，同時也造成了課堂練習(xí)不便、作業(yè)回收與反饋不便等問題。經(jīng)過一段時間的實踐，我們可以欣喜地看到，教師們通過微課、學(xué)案等形式實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過截屏或錄屏等形式完成了師生互動環(huán)節(jié)，通過線上作業(yè)、線上交流等形式反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

總而言之，筆者認(rèn)為，一切新技術(shù)的使用都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容本身，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。新技術(shù)都是為支持教育教學(xué)而產(chǎn)生的，是支持教學(xué)目標(biāo)達成、支持過程與評價的一種工具手段。作為教育工作者，我們要時刻關(guān)注教育中的新樣態(tài)，以及其帶來的新內(nèi)容、新形式、新評價，使其能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)，并成為常態(tài)化的模式。