吳琦方

小學(xué)是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自身“引路人”的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本細(xì)讀，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，給學(xué)生更多自由閱讀和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀。本文著重對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

1.拓寬閱讀視野

文本細(xì)讀是一種通過閱讀提升自身寫作能力的有效閱讀方法，使學(xué)生能夠從整體和部分兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行審視。學(xué)生通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的剖析，能夠更深刻地感受到作者想要表達(dá)的思想。很多教師的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，只是單純地從一個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻感受到文字的魅力。教師合理地使用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生從整體明確文章的框架結(jié)構(gòu)，從細(xì)節(jié)著手感受文字的力量，從而更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

2.培養(yǎng)審美能力

很多教師都是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生如何利用技巧解答閱讀題，這種應(yīng)試教育下的教學(xué)方法的弊端已經(jīng)充分顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分不利。文本細(xì)讀的教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的空間讓學(xué)生去感受文章本身的張力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力有重要作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)策略

1.對(duì)文章整體文義進(jìn)行把控

文本細(xì)讀不是簡(jiǎn)單地對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，而是立足文章整體，在把握文章主旨和結(jié)構(gòu)之后進(jìn)行文本細(xì)讀。文本細(xì)讀能夠使學(xué)生更深刻地感受到文章整體和部分之間的銜接性，充分意識(shí)到細(xì)節(jié)對(duì)文章整體的作用，感受作者的文字駕馭能力。很多教師將文本細(xì)讀的教學(xué)方法看作是一種片面的閱讀方法，這種看法存在著很大的偏差。文本細(xì)讀主張從宏觀上對(duì)文章的整體進(jìn)行把控，從微觀上對(duì)文字的表述進(jìn)行把控。因此，小學(xué)語文教師在使用文本細(xì)讀教學(xué)方法的過程中，要注重文章本身的整體性和聯(lián)系性。

2.小組合作，改善課堂教學(xué)模式

文本細(xì)讀可以與多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多元化的教學(xué)方法。教師在使用文本細(xì)讀教學(xué)方法的過程中，可以選擇小組合作的教學(xué)方法，科學(xué)合理地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善。小學(xué)語文教師首先按照班級(jí)的人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)文章的主題和層次設(shè)定問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作交流，自主探討。

例如，在《桂林山水》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一個(gè)小組。分組結(jié)束之后，教師提出與課文相關(guān)的文本細(xì)讀問題，如：漓江水有哪些特點(diǎn)？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對(duì)文章的閱讀談一談你對(duì)漓江水“綠”的理解。在小組討論過程中，教師對(duì)每個(gè)小組的探討情況進(jìn)行觀察，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

3.逐層提問，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，要注重問題的層次性，使問題更符合文章的主旨，從而加深學(xué)生對(duì)文章整體和部分的理解。

例如，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)首先講解寓言的含義，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行逐層提問，如：青蛙想象中的世界是什么樣的，青蛙得知了外面的世界之后會(huì)想去看看嗎，通過閱讀這篇課文你有什么感想，等等。然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生能夠通過逐層提問的方式，進(jìn)一步加深對(duì)寓言故事的理解，感受文章的細(xì)節(jié)表述，充分發(fā)揮文本細(xì)讀的作用。

文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)方法，也是立足整體與部分之間聯(lián)系的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章。小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)方法的重視，充分發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)法的作用，全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。