蔣燕

教育寫作，顧名思義就是教育工作者把有關(guān)教育的行動、收獲、體會、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等寫成文稿，一般有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事、教育故事、教育教學(xué)論文等形式。言之無文，行而不遠(yuǎn)，教育寫作是基于問題的心靈綻放。

假期里，我閱讀了《教育寫作——教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》這本書，讀后收獲頗多。該書從教師教育寫作的思與困入手，指出目前教師寫作中存在的問題，然后圍繞教育敘事、教學(xué)案例、教育論文、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)規(guī)范幾個方面展開，結(jié)合豐富的實(shí)例，深入淺出地為教師支招。

一、教學(xué)案例分析與反思

在閱讀過程中，顧麗芳校長的一篇“整體式”教學(xué)案例，令我非常驚喜。顧校長在《教會學(xué)生提問：基于核心提問法的教學(xué)實(shí)踐——以<桃花心木>教學(xué)為例》中表明了三個研究要點(diǎn)：研究的教學(xué)問題——教學(xué)生提問，研究的視角——基于核心提問法的教學(xué)實(shí)踐，研究的課例——《桃花心木》教學(xué)。顧校長還談了如何讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是帶著很多問題到很多地方尋找答案。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維這一本質(zhì)，提出問題和解決問題是思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教師不能停在教教材的層面，而是應(yīng)該用教材教，實(shí)現(xiàn)教師教向?qū)W生學(xué)的轉(zhuǎn)變。

通過閱讀，我對教學(xué)案例的寫作也有了更多的感悟，教學(xué)案例中的分析與反思是案例的重要組成部分，寫作時應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離案例主題。撰寫教學(xué)案例，可以讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我反思，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加自覺地調(diào)整教與學(xué)的行為，經(jīng)歷“知其然—知其所以然—行之必然”的升華。通過“教學(xué)案例”章節(jié)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)善于審視和發(fā)現(xiàn)，形成案例意識;勇于探索和行動，堅(jiān)持行動研究;學(xué)會分析和反思，提升專業(yè)素養(yǎng);樂于分享與創(chuàng)造，建構(gòu)“扎根理論”。

二、文獻(xiàn)綜述的技術(shù)路線

“文獻(xiàn)綜述”章節(jié)對我的幫助也很大。在做課題時，文獻(xiàn)綜述是對已有資料的研究，但我總沒有方向去寫好文獻(xiàn)綜述，寫得不規(guī)范。該書分享了《高中數(shù)學(xué)教育評價研究》這篇完整的文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行了深入評析，讓我對文獻(xiàn)綜述類文體的特點(diǎn)和寫作規(guī)律有了直觀的學(xué)習(xí)。

與其他文本不同的是，文獻(xiàn)綜述遵循層層推進(jìn)的寫作技術(shù)路線，即確定主題—搜集文獻(xiàn)—研究文獻(xiàn)—撰寫綜述。清晰的寫作程序決定了文獻(xiàn)綜述主要包含了前言、主體、結(jié)語和參考文獻(xiàn)四個部分。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師要從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論中提升素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高能力。

三、教育寫作貴在積累

教師的工作其實(shí)是平凡瑣碎的，但把日常的小事做好，也是不簡單的。優(yōu)秀教師都會把教學(xué)的小事做細(xì)、做實(shí)、做深，把教育小事及時地記錄下來，日積月累，便成了自己寶貴的教育教學(xué)素材。記錄、思考到一定程度后，一篇篇教育故事、教育隨筆、教育教學(xué)論文就會唾手可得。這時，與其說在教育寫作，不如說是把平時的教育教學(xué)素材記錄在比較深刻的教育思想意圖里，經(jīng)過篩選、整理、布局、潤色，一篇篇佳作就此產(chǎn)生。

總之，讀完這本書，我學(xué)到了很多教育寫作的思路及方法，“玉不琢，不成器”，好的文章需要不斷打磨、修改，才能呈現(xiàn)完美的樣子。教育寫作，是一線教師不斷打磨自己、獲得成長與蛻變的必由之路。