劉剛

[摘 要] 高校博物館是校園文化傳承和建設的重要組成部分，是學生認同校園文化的重要載體。在我國高校發(fā)展過程中，博物館逐漸從幕后走到臺前，開始發(fā)揮相應的教育、科研和文化傳承的功能。作為校園文化的一部分，如何發(fā)揮自身的特點，成為大學生認同校園文化的窗口和媒介，是目前我國高校博物館發(fā)展中面臨的首要問題。在認同和文化的二維存在中，如何重新定義博物館的功能和作用，是本文關注的重點。

[關鍵詞] 博物館;校園文化;認同

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0022-03

認同是當下非常流行的一個概念，被廣泛地使用在哲學、文學、歷史、藝術和心理等領域，用來指個體之間的相似性，也可以指個體區(qū)別于他人的個性，這是在個人的層面上對認同的理解。在另外一個層面，即社會認同中，主要強調個體認識到他屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。

一、認同概念的探析

認同在黑格爾的意義上等同于“承認”，具有四方面的維度，在本體論上，指對特定存在著的現(xiàn)實性的確認;在認識論層面上，是指以信念或知識為基礎的認同;從倫理學角度來看，是指符合道德倫理的行為得到肯定和贊揚;最后，就實踐而言，是信念和行為的中介環(huán)節(jié)。

英國當代著名認同倫理學家阿皮亞指出，認同這個詞的當代用法指的是人類當中諸如人種、種族、國籍、性別、宗教或性等這樣一些20世紀50年代后在社會心理學領域引起關注的特征。[1]而對這些特征的強調尤其反映在艾瑞克森和古德納的思想中。他們認為對它的使用反映了一種信念，在這種信念中包含著相信每個人的認同。在1956年的文章中，艾瑞克森談到了“人有關自我的概念與他的群體對他的概念”之間的關系。

在當前社會生活的政治和道德領域中，對于艾瑞克森談到的關系表現(xiàn)得越來越明顯。每一個人從出生以來就被歸入到不同的道德和生活的共同體中，接受著不同共同體的范式，從而逐漸認同著這個社會中發(fā)生的事情。

阿皮亞認為，集體認同是認同中非常重要的形式，可以幫助人們確認關系和身份;具體而言，集體認同有三種結構。

第一種結構，即在一種可被認知的公共生活或者是公共討論中，通過歸屬指認的辦法讓一些術語找到承擔者，從而將這些承擔者看作是屬于這個群體的成員。事實上，在這種結構中，要建立群體和個人的關系，并將個人的存在納入群體的范圍，成為延續(xù)群體生命力的部分。這種意義上的認同，是一種規(guī)范性的認同。

第二種結構，即在一個完善的集體認同中，通過標簽的方式將個人歸屬到不同的類別中，此時，標簽的所有者會將標簽所具有的內容內化為個體認同的一部分。在這個結構中，實現(xiàn)了從集體認同到個體認同的轉變，將認同的重點回歸到個體的存在。在一個可規(guī)范的社會中，個體的認同會通過一定的道德倫理等方式得到指認。

第三種結構，在集體和個體認同的基礎上，出現(xiàn)針對承擔者的行為模式。這種行為模式首先是社會性的，即存在一定的倫理、政治、道德規(guī)范使得承擔者能夠被看作是社會規(guī)范的參與者和執(zhí)行者;其次，就認同而言，是不可缺少的部分，有可能影響著人們對自我生活的塑造和評價。

阿皮亞通過三種認同結構的描述，成功地將個體轉化為認同的核心部分，并通過外在的社會規(guī)范和內在的自我意識完成了從集體到個體的轉變，為個體的認同奠定了基礎。

社會學家哈金認為，人生下來就被帶入了為他們貼的標簽。[2]中國古話講物以類聚，人以群分就是對這種觀念的最好詮釋。在進入大學之后，大學生是每個人第一個共同的標簽，用來區(qū)分其他不同的社會群體;同時，人們還賦予了這一群體一些特定的使命。其次，我們會在一個學校后面加上一個“人”字，來表明艾里克森意義上群體對他人的概念，例如“北大人”“清華人”“復旦人”等等。和前一個概念界定相比，后一個在范圍上要小很多，進一步確定了認同的范圍。而在描述身份確認和認同的關系上，其實還可以更準確一些。阿皮亞認為，這種具體可以通過前面提到的結構來實現(xiàn)，即要求我們在公共討論中可以通過歸屬指認的辦法讓一些術語找到其承擔者。[3]在當前我國大學的建制中，以學校為單位下設有學院，之后是系，年級，最小的單位班級。這一層層的設置從個體作為一個很小的單位開始，讓學生找到自己的位置，即我們討論的認同問題。而這其中最重要的是在展開的公共生活中，每一個個體所獲得的這些標簽的存在，事實上是要求他身邊的每一個人用這些逐漸被接受的標簽去識別自己和別人，并且能夠在相同的標簽下達成一種共識，例如，我們對于某個高校，某個高校的某個院系的學生，往往會形成一種刻板的印象?；蛘哒f，在大學四年中在博物館當過志愿者的同學都會形成一種什么樣的風格或者特點。阿皮亞認為這些刻板印象中的某些因素有其規(guī)范性的起源，即根植于符合有關規(guī)范的行為應該如何。[4]

而在大學生對學校認同的另外一種考慮中，當給一些人貼了標簽之后，這些標簽就會被內化為個體認同的一部分。大學時間很短，但其對一個人的影響卻是一輩子。在當代的大學中流行著這么一句話，即自己怎么說自己學校的不好都可以，但是就不允許別人說自己學校半句不好的話。大學生從進入大學那一刻開始，就有心無心的開始接受這個大學給予他的一切，哪怕是沒有游泳池，沒有博物館，或者遠離城市的校園。在已經(jīng)形成的文化中，蘊含著一種開放的元素，每一個后來人都可以成為未來發(fā)展中的一個環(huán)節(jié)，共同建構認同的范式。

因此，大學生對于學校的認同，通過標簽表現(xiàn)出來的形式，最終必然會以行為模式存在。不管這個人在學校的哪個角落，或者他每天干什么，必然會被接納到一種環(huán)境中。受到認同的影響將是全方位的，深入且長久的。

二、高校博物館在當前學生文化認同中存在的問題

在博物館和大學生的二維存在中，一般會認為大學生是主動的，博物館是被動的。因此，大學生應該主動走近并設法了解自己學校的文化以及最能體現(xiàn)學校歷史和底蘊的博物館。但事實上，博物館在我國高校中作為新出現(xiàn)的單位在學生的成長中還存在著幾個明顯的問題。這些不足不僅作為客觀事實存在，而且成為阻礙認同發(fā)生的重要因素。

第一，關注不夠。在很多高校的主頁或者是宣傳冊中，都沒有或者很少提到“博物館”等字樣。對于沒有博物館或者是校史館的大學來說，不提屬于正常的。但是對一些知名高校、并擁有一定規(guī)模的博物館的大學來講，不提及博物館只能說明高校在自身的發(fā)展中并沒有考慮到它存在的意義和價值。而這種狀況又較為準確地反映出我國當前高校在發(fā)展中單純追求科研而忽視文化的局面。

第二，空間不足。博物館的存在沒有顯著的場所，很多高校的博物館處于半地下或地下，特色不鮮明，主題不突出。只有在每年的開學時象征性地開放幾天，做個樣子。隨著我國高等教育的發(fā)展，作為相對獨立存在的高校有著自己豐厚的社會資源和人力資源，但這種資源本身并沒有正相關到高校自身的發(fā)展中，這種局面對于博物館的存在和發(fā)展來講，是非常不利的。

第三，定位不準。博物館雖然是一個小小的單位，甚至是可以忽略不計的存在，在國外一流大學中，都是學校文化的重要組成部分，而且被納入學校的發(fā)展當中。反過來，在我國高校五年十年計劃中，很少提到要將博物館納入規(guī)劃。

第四，認識不足。因為觀念、意識或者是認識的原因，在國內高校中，很多單位和部門與學生的成長之間不是直接的正相關關系，不能通過各種方式宣傳學校的辦學理念、方針和歷史發(fā)展過程等。學校在各種規(guī)劃中沒有將博物館之類的存在作為學生學習實踐的重要場所，只是當作可有可無的建筑物。

反觀博物館的發(fā)源地，國外高校在對待博物館的認識、策劃和方法有很多值得學習的地方，其中最主要的是如何做到從被動的存在轉變?yōu)橹鲃拥慕蛹{。這里所說的接納不是簡單的打開門上班，而是把博物館的存在當作是大學生成長中重要的組成部分，當成是學校文化的重要組成部分來看待。

三、大學生對高校博物館認同的幾個核心要義

大學生對博物館的認同是博物館存在價值的一種體現(xiàn)，也是校園文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)意義上對于校園文化的強調突出了一個學校動態(tài)的性質，但類似于博物館、校史館、校園雕塑等等靜態(tài)的實物往往成為被遺忘的部分，也不會當作校園文化的組成部分，因此也就不會成為學生認同校園文化的元素。

2011年5月，國家文物局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于加強高校博物館建設和發(fā)展的通知》，指出高校博物館是大學深厚學術和文化積淀的重要標志，是優(yōu)秀大學的重要標志。該文件充分認識到博物館在高校學校文化發(fā)展和文化積累方面的意義和作用。該文件的出臺開啟了我國高校博物館與校園文化發(fā)展的新模式，也是認同意義下二者發(fā)展的新思路。

博物館是一個實體性的存在，由外在的建筑、內在的擺設和互聯(lián)網(wǎng)宣傳三部分組成。就外在的建筑而言，是博物館存在和發(fā)展的基礎，也是高校文化傳承的重要載體。當前我國很多高校還沒有獨立的博物館建筑，通過以圖書館、校史館、陳列室等替代博物館的功能，因此不能充分發(fā)揮其在教學、科研中的作用。就內在的擺設而言，是博物館的核心部分，以收藏為主要的功能，常被看作是活的歷史，也就是文化。我國高校博物館的發(fā)展和收藏呈現(xiàn)出很多的新特點，如民族類大學主要收藏民族傳統(tǒng)文化類的藏品，地質類大學主要收藏地質礦物類的藏品，服裝類學校主要收藏服飾類的藏品等等。而有著悠久歷史的學校則通過展示藏品進一步豐富校園文化，展現(xiàn)該校在建設中的成就等等。就互聯(lián)網(wǎng)而言，傳統(tǒng)的博物館借助網(wǎng)絡的形式實現(xiàn)了重大的發(fā)展，不僅成為實體文化的組成部分，也成為網(wǎng)絡文化的新內容，能夠滿足更多數(shù)人的需求，實現(xiàn)校園文化服務社會的作用。

博物館在我國當前高校發(fā)展中，被賦予了很高的意義，認為是文化傳承創(chuàng)新的重要載體和平臺，成為在新時代實現(xiàn)高校發(fā)展的重要推動力。而這種推動力的直接作用人群則是大學生，能否讓學生從博物館中獲取自己所需要的知識是衡量一個博物館價值的重要尺度。

大學生對博物館的認同應該表現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，是否把本校博物館看作學校文化的重要組成部分。以北京地區(qū)高校為例，有自己特色博物館的學校超過20多所，它們都具有非常豐富的藏品，而且都和自己學校的特色學科關系密切，如北航的航空博物館，地質大學的地質博物館等等。但一項調查顯示，只有不到48%的學生知道并去過本校的博物館。從這一數(shù)據(jù)可以看出，對絕大多數(shù)學生來講，博物館不是自己日常學習和生活的一部分。

在阿皮亞的認同理論中，存在著集體認同向個體認同轉化的維度，貼標簽是認同中作為承擔者的直接表現(xiàn)方式。博物館的高校指向或意義作為集體認同的部分，是與圖書館、教學樓、課程體系、學生活動等捆綁在一起出現(xiàn)的，作為整體性對學校文化負責，但不對個體負責。個體認同的博物館指向是將博物館從集體中剝離出來，在一個簡單的意義上談論其對于大學文化的作用，并通過個體體現(xiàn)出來。但個體能夠完全按照貼標簽的方式在博物館認同自己的文化角色、價值判斷甚至社會規(guī)范，則取決于博物館是否能夠起到作為載體、實體、文化符號等等的作用。

其次，學生是否能夠認同博物館作為自己專業(yè)的重要補充甚至是重要的第二課堂。理論的知識總是帶有抽象的特點，而博物館臧品的具體性則很好地詮釋了理論，非常直觀的將書本回到了實踐中，起到了很好的教學效果。在國外很多大學博物館直接成了延伸的課堂。比利時布魯塞爾大學的動物博物館就是一個典型的例子。此博物館每天下午開放，動物學本科二年級的學生幾乎每天必須到這里來觀看標本，進行研究和擴展知識。其他年級的本科生或研究生也經(jīng)常把教學、科研活動安排在這里進行。菲律賓圣托馬斯大學的博物館是菲歷史最悠久的博物館。光明日報駐馬尼拉記者付志剛在2011年走訪時了解到，一年到頭來參觀這里的人超過4萬，而在每年開學的時候，新生參觀率更高。記者從博物館的宣傳冊了解到，該校的博物館是師生們最鐘愛的場所，大家甚至喜歡在這里舉辦自己的畫展、音樂會或者其他的活動;就連畢業(yè)的校友也愿意回到母校，把這里作為自己人生最重要的演出場所，他們用神圣來形容這個地方。

第二課堂有著第一課堂不可比擬的優(yōu)勢，不僅在于其實踐性的直接特點，更在于其能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。從管理的角度來看，可以將部分學校文化建設的職能通過博物館體現(xiàn)出來，例如學校歷史的介紹、學校主流專業(yè)的傳承、學校文化的積淀與發(fā)展等等。我國高校在自身的發(fā)展中，還處于謀大事、重學科發(fā)展階段、沒有多余的時間精力從事校園軟實力的建設，因此必然出現(xiàn)的結果是對類似于博物館、校史館、圖書館等機構無法給予合理的重視，更不會作為文化傳承的重要組成部分對待。

最后，學生能否真實地參與到博物館的建設和日常運營中，通過博物館來體現(xiàn)自己對于學校存在的價值和意義。我國高校博物館的發(fā)展中，存在著很多的問題，其中之一就是人力資源的嚴重不足。國內外目前解決這一問題的嘗試就是逐步的建立博物館志愿者隊伍，充分利用學校充足的免費人力資本。這么做對博物館和學生來說是雙贏的結果;一方面，志愿者可以協(xié)助博物館完成大量繁雜的文字和實體工作，如布展、策劃、講解等等，使博物館在沒有費用開支的情況下，可以實現(xiàn)自己的長遠發(fā)展和規(guī)劃;另一方面，對志愿者來說，是一個難得的鍛煉機會，在策劃和布置中，可以鍛煉自己整體與部分的思維能力;在講解中，可以鍛煉自己的口才和與人交流的能力等等，從而為走入社會打下基礎。目前，在我國的眾多高校博物館中，北京大學賽克勒考古與藝術博物館的探索取得了一定的成效，值得借鑒和推廣。

四、結語

博物館對高校大學生的學習和成長來說，是一種綜合性的存在，“它將抽象的文字和知識理論轉變?yōu)橐环N直觀的事物，該事物會改變、影響人們的生活?！盵5]我國高校在經(jīng)歷高速發(fā)展階段之后，正在邁向建設國際化大學的過程中，博物館的發(fā)展可以看作是一個非常重要的組成部分。大學文化的傳承除了建立在常規(guī)工作的基礎上之外，還應該開發(fā)出更多具有歷史感的課程、建筑、物品等等，共同構成大學生對學校認同，對文化認同的重要載體，“需要在物質層面上為他們提供一個良好的外部環(huán)境，內因和外因相結合，以更顯著的提升大學生的文化自覺，以校史館、博物館、圖書館等為載體，營造良好的文化氛圍?！盵6]

參考文獻：

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（責任編輯： 張宏玉）