劉紅星

內(nèi)容摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)給教育教學帶來了革命性的影響，但是高職應(yīng)用寫作課程還沒有很好地與信息技術(shù)深度融合。本文通過調(diào)研找出兩者融合存在的問題并闡述解決問題的對策有：樹立全面的融合觀，深化教師思想認識;加強針對性培訓，提升教師信息素養(yǎng);進行科學合理教學設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量;團隊分工合作，強化教學資源建設(shè);完善優(yōu)化硬件建設(shè)，保障教學順利進行。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫作 教學融合 對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求大力推進教育信息化，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要性。信息技術(shù)與課程教學的深度融合是學校信息化工作的重要方面。

于是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，各種信息化的手段和方式對教學方法和教學手段產(chǎn)生了革命性的影響，推動著教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。但是信息技術(shù)與課程的深度融合的現(xiàn)狀不夠理想，承擔培養(yǎng)應(yīng)用型人才寫作能力重任的高職應(yīng)用寫作課程教學也面臨著與信息技術(shù)融合的困境。筆者作為一名主講高職應(yīng)用寫作課程的教師以我校的師生為調(diào)查對象，擬找出信息技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程教學融合的現(xiàn)存問題并尋求解決問題的對策。

一.信息技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程教學融合的現(xiàn)狀與困境

1.教師對教學融合的認識不夠

這幾年許多專家深入研究了信息技術(shù)與課程教學如何融合以及融合中注意的問題。但是教師對教學融合認識不夠，以為把信息技術(shù)與課程教學的結(jié)合就是信息技術(shù)與課程教學的融合。比如教師們只是將多媒體、電子白板等技術(shù)應(yīng)用到實際教學中，至于把信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學的各環(huán)節(jié)如何合理搭配就無所謂了。也就是說教師只是把課本上的知識展示在多媒體上，形成了多媒體課件。

2.教師的信息化水平有限

通過調(diào)研，76%的教師認為自己的信息化水平有限，比如不會使用課程平臺，不會使用相關(guān)軟件來制作數(shù)字化資源等等。其原因多方面的，一是教學任務(wù)繁重沒有時間去學習，二是年齡偏大不想學了，三是主觀上不想學。

3.教學設(shè)計不合理不科學

通過調(diào)研，無論教師還是學生認為影響信息技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程教學融合的最重要的因素是教學設(shè)計。很多教師的教學設(shè)計不合理不科學，還是理論知識講解到例文講解到寫作訓練。其實應(yīng)用寫作的教學目標就是培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力，但實際上因為課時偏少，傳統(tǒng)的教學方法在課堂上很難對學生的寫作進行針對性的指導，導致大部分學生實際上沒有掌握基本的應(yīng)用寫作能力。

4.數(shù)字化教學資源不夠豐富

通過調(diào)研，63%的學生認為應(yīng)用寫作課程的數(shù)字化教學資源不夠豐富，類型單一，主要是PPT課件和文檔資料，缺少原創(chuàng)的微課，有針對性的視頻和拓展資源。

5.信息化硬件設(shè)備不夠完善

實際上我校在信息化硬件設(shè)備方面下了很大的力氣，投入了很多的資金，達到目前的多媒體教室的使用，wife全覆蓋，云教學平臺的運行，這已經(jīng)為信息化教學提供了強有力的保障。但在實際教學過程中還是會出現(xiàn)一些問題。通過調(diào)研，學生和教師普遍認為在教學中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)，平臺卡等現(xiàn)象從而影響教學的正常進行。

二.信息技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程教學融合的對策

1.樹立全面的融合觀，深化教師思想認識

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)也在改變教學方式和學習方式，作為高職應(yīng)用寫作課程教師應(yīng)樹立全面的融合觀，在教學中不再是使用黑板式的PPT，放幾段可有可無的視頻來點綴，而是要充分認識信息技術(shù)的功能，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全身心地致力于提高教學效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才而努力。

2.加強針對性培訓，提升教師信息素養(yǎng)

我校為提高教師的信息化水平，近年來開展了多次信息化培訓，但是教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)要從人力、物力、財力等多方面給予大范圍、高力度的扶持。首先對教師進行針對性的培訓，不要籠而統(tǒng)之。其次不僅提供信息技能培訓，而且還要增加教師教學理論、方法、課程融合等的強化訓練。也就是對如何開展信息化教學、如何將信息技術(shù)與課程教學進行融合進行培訓。再次適當減少教師工作量，讓教師有時間和精力去學習。最后教師自身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時俱進，加強學習，不斷提高信息化教學能力。

3.進行科學合理教學設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量

一份好的教學設(shè)計要能體現(xiàn)信息技術(shù)與教學的融合。對于觀念保守傳統(tǒng)的老師，縱有良好的信息技術(shù)設(shè)備，豐富的數(shù)字化資源，他們也不能很好地利用。本人于2018年參加了全國高職信息化教學設(shè)計比賽獲得三等獎，在此以參賽作品求職信教學設(shè)計為例說明。

本次課內(nèi)容結(jié)合學生特點和教學實際，將教學過程分為課前任務(wù)、課中實施、課后拓展三個環(huán)節(jié)，運用任務(wù)驅(qū)動、混合教學、小組合作、講練結(jié)合、對比教學的教學方法，借助云班課平臺采用問題導向、寫測講評、自創(chuàng)口訣等手段，突出教學重點、破解教學難點。

課前，沙場練兵領(lǐng)任務(wù)。教師通過云班課推送微課視頻、課件、測試題等資源，布置任務(wù)，要求學生根據(jù)XX醫(yī)院發(fā)布的招聘信息試寫求職信。

課中分為六步：

（1）初試身手明格式。教師反饋課前測試情況，指出學生在格式、內(nèi)容、技巧方面存在的問題。學生小組代表展示試寫的求職信，其他組討論格式要素是否齊全，填寫評價表，明確求職信格式要素，突出教學重點。

（2）換位思考析內(nèi)容。為了解決68.57%的學生寫作內(nèi)容空洞的問題，要求學生通過云班課搶答以招聘人員身份講求職信應(yīng)該寫什么，教師總結(jié)歸納求職信寫作內(nèi)容

（3）招聘主管談技巧。針對課前測試發(fā)現(xiàn)大部分學生寫作技巧不夠以及學生對一線招聘人員的信賴，播放XX醫(yī)院人事科長談求職信寫作要求、寫作技巧的錄像。學生觀摩、討論，在云班課發(fā)表心得體會，突出教學難點。

（4）專業(yè)融合顯特色。教師從專業(yè)水平、動手能力、綜合素質(zhì)、工作經(jīng)驗、興趣愛好5個方面講怎樣顯特色，從而突出教學難點。

（5）優(yōu)化作品展亮點。學生小組討論，結(jié)合崗位要求、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面對試寫稿進行針對性修改，將修改稿上傳云班課;教師課堂指導、答疑，評價修改稿，展示學生優(yōu)秀作業(yè)，指出寫作亮點。破解教學難點。

（6）總結(jié)升華驗目標。教師發(fā)布測試題，對前后測試成績及試寫稿、修改稿進行比較，結(jié)果顯示課中測試正確率大幅提升，修改稿符合寫作要求。教師總結(jié)求職信寫作格式、內(nèi)容，出示寫作口訣。鞏固教學重難點，檢驗教學目標。

課后時時跟進強技能。學生錄制1分鐘自我介紹視頻，上傳云班課，以提高學生口頭表達能力;舉辦求職信寫作比賽，邀請醫(yī)院人事主管進行評比，以加強學生寫作能力訓練。

4.團隊分工合作，強化教學資源建設(shè)

針對課程資源不夠豐富，類型單一的問題，可以集中團隊的力量，分工合作完成。我們團隊共有8位教師，每位教師可以負責一部分內(nèi)容的資源建設(shè)，要求有針對性的原創(chuàng)微課、視頻、范文、病文和有專業(yè)特色的拓展等資源。

5.完善優(yōu)化硬件建設(shè)，保障教學順利進行

為了保障混合教學的順利進行，學校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上還要投入人力、物力、財力，進一步完善優(yōu)化信息化硬件建設(shè)，保障網(wǎng)絡(luò)的暢通，教學平臺的穩(wěn)定。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著我校貫徹落實信息化教學，我校高職應(yīng)用寫作課程教學一定會和信息技術(shù)深度融合，真正出現(xiàn)新的生機和活力，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來革命性的變化。

參考文獻

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3.曹佳玨信息技術(shù)與職業(yè)教育課程教學深度融合對策研究現(xiàn)代信息科技，2020年5月。

4.王劭巫曼雪信息化背景下應(yīng)用寫作教學思考應(yīng)用寫作，2018年7月。

本文為黃岡職業(yè)技術(shù)學院院級教研課題“信息技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程教學融合的研究與實踐”（2018C2041115）階段性成果。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院）