柯秀紅

潮州市區(qū)域英語(yǔ)的教學(xué)主張“用情英語(yǔ)，養(yǎng)在平素”是在綜合該區(qū)域?qū)W科素養(yǎng)、學(xué)科特點(diǎn)、區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的。它的核心詞是“情”“用”“養(yǎng)”，關(guān)鍵詞是“用情”和“平素”?！扒椤薄坝谩笔怯⒄Z(yǔ)教育的根，“養(yǎng)”是英語(yǔ)教育的質(zhì)?！扒椤卑扒楦小焙汀扒榫场保坝谩卑斑\(yùn)用”和“效用”，“養(yǎng)”包含“培養(yǎng)”“素養(yǎng)”。這不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的“目標(biāo)、過(guò)程、方法、價(jià)值”，而且彰顯了教師應(yīng)有的“教育情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、成長(zhǎng)追求”。

英語(yǔ)教育首先要體現(xiàn)英語(yǔ)的“語(yǔ)用價(jià)值”。語(yǔ)言都是來(lái)源于生活，高于生活，并可用于闡述生活、表達(dá)感情的，這也是英語(yǔ)教材以“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題進(jìn)行編寫(xiě)的依據(jù)。情境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，教師要重視以“情境”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，即在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言表達(dá)與生活事件結(jié)合，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言的意義，在情境活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“用中學(xué)、學(xué)中用”。而情感是英語(yǔ)教育的土壤，我們提倡“情”“境”交融，這樣才能促進(jìn)學(xué)生以情融境，發(fā)揮情境“萌辭、誘思、激趣”的作用。情境為學(xué)生提供體驗(yàn)的場(chǎng)所，學(xué)生又在體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而更好理解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。

“養(yǎng)”是英語(yǔ)教育的過(guò)程與目的?！坝们橛⒄Z(yǔ)，養(yǎng)在平素”教學(xué)主張的達(dá)成建立在教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升的基礎(chǔ)上，建立在深化課程改革理念、改善教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為上。所謂“養(yǎng)在平素”，教師的素養(yǎng)就是在平常的自我自覺(jué)修煉中培養(yǎng)和提升的。教師在不斷學(xué)習(xí)中更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)用渠道，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。課堂之外的話題知識(shí)運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)形成的重要途徑。例如基于學(xué)科素養(yǎng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作并錄制英語(yǔ)微視頻，撰寫(xiě)話題作文，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中的語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)與能力的遷移，這是教育成果外顯和內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生不僅可以錄制介紹到潮州各景點(diǎn)游玩的交通線路微視頻，還可制作家庭外出旅游的出行線路，排練乘坐交通工具的話題情景劇等。

教學(xué)主張來(lái)自學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而又高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，它必須能引領(lǐng)教師對(duì)學(xué)科教育有更為清晰的概念、明確教學(xué)的方向，必須是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的明燈，而引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的過(guò)程也是促進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展的過(guò)程。

一、以教學(xué)主張為引領(lǐng)，促進(jìn)區(qū)域英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）搭建課程體系架構(gòu)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)圍繞“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題，按照單元—話題—功能—結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編寫(xiě)思路編寫(xiě)，每個(gè)單元以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的課型進(jìn)行“從輸入到輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和素養(yǎng)提升的目的?？v觀整個(gè)義教階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)，主要涵蓋語(yǔ)音拼讀、會(huì)話交際、篇章閱讀。據(jù)此，“用情英語(yǔ)”教學(xué)主張定位了“語(yǔ)音意識(shí)與繪本/ 故事閱讀”“會(huì)話交際與生活（文化）情境融合”“篇章閱讀與書(shū)面表達(dá)”三大主要教學(xué)板塊，并以“入境—體驗(yàn)—運(yùn)用—內(nèi)化—表達(dá)”“入境—品讀—理解—思考—內(nèi)化—表達(dá)”兩條課堂教學(xué)主線，搭建基本的教學(xué)框架。

1. 語(yǔ)音以繪本和故事為情境，在情境中感受、體驗(yàn)、理解、想象和有感情地朗讀，化枯燥為快樂(lè)，化機(jī)械訓(xùn)練為靈活運(yùn)用，體現(xiàn)掃除閱讀障礙、提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目的。

2. 在會(huì)話板塊中倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷）、社會(huì)文化的情境，把它們?nèi)诤显谠掝}的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生在其情境中對(duì)話英語(yǔ)、感悟語(yǔ)言、理解話題、了解生活、激發(fā)思考、增長(zhǎng)智慧，體悟語(yǔ)言源于生活、高于生活，又可用于生活。

3. 在閱讀板塊中依托文本情境，引領(lǐng)學(xué)生入境、品讀、思考、感悟、表達(dá)。語(yǔ)篇以篇章形式敘述生活、描述社會(huì)、描繪自然，為學(xué)生用英語(yǔ)描述生活提供語(yǔ)言支撐和文化引領(lǐng)。

（二）構(gòu)設(shè)具體教學(xué)模式

教學(xué)主張是形而上的“道”，循道而行的是“器”，“用情英語(yǔ)”的器就是具體的教學(xué)模式。譬如語(yǔ)音板塊從小學(xué)到初中“七階Letters and sound（語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)）教學(xué)模式”“三拼式單詞拼讀（拼讀能力培養(yǎng)）教學(xué)模式”“四步‘語(yǔ)音覺(jué)識(shí)（自主拼讀能力發(fā)展）教學(xué)模式”“英文朗讀習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)模式”“自然拼讀與音標(biāo)銜接的六步教學(xué)模式”等。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音的要求和教材的編排意圖分布在“用情英語(yǔ)”五個(gè)語(yǔ)音教學(xué)模式中。語(yǔ)音板塊是三大板塊的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)音能力能為學(xué)生持續(xù)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)話板塊的“四境促說(shuō)”“四境交融”理念分布在“三構(gòu)式悅讀教學(xué)模式”“‘1圖4導(dǎo)閱讀課教學(xué)模式”“4圖為橋閱讀課教學(xué)模式”“TDGWEP六階寫(xiě)作模式”中。

二、建立“用情英語(yǔ)”研究共同體，形成研究氛圍

教研共同體是“用情英語(yǔ)”教學(xué)主張與教學(xué)模式銜接的橋梁，是教師成長(zhǎng)的基地，更是教師發(fā)展的孵化器。教師教育情感與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成是在平常的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中鍛煉而得的。教研共同體，是一個(gè)有共同理念、共同追求，能互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相補(bǔ)充的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人都發(fā)揮著各自的專(zhuān)長(zhǎng)和能量，從而匯聚成思想的河流。

通過(guò)教研共同體進(jìn)行教學(xué)模式研究不僅方便快速而且更為專(zhuān)業(yè)。每個(gè)成員選擇研究方向進(jìn)行實(shí)踐探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)共同觀察、反饋、討論、研究，在反思式的論課中不斷完善課堂教學(xué)，使之成為一種通用的模式。為了使課程體系和教學(xué)模式更加體現(xiàn)“用情英語(yǔ)”思想內(nèi)核，研究共同體成立了讀書(shū)會(huì)，既讀教育專(zhuān)業(yè)的書(shū)也讀跨界的書(shū)，教師們?cè)谧x書(shū)論壇上交流心得，增加思想的深度和思維的寬度，并把這種思考化成文字。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師深度思考，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，促進(jìn)課程體系架構(gòu)合理化，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)論文，促進(jìn)“用情英語(yǔ)”教學(xué)思想更加豐富。

三、構(gòu)建推廣模式，讓教學(xué)主張的思想內(nèi)涵得以廣泛傳播

把“用情英語(yǔ)”的種子播撒出去，讓它在區(qū)域教師心中開(kāi)花，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。潮州區(qū)通過(guò)研究共同體構(gòu)建了三級(jí)推廣模式：一級(jí)是市級(jí)教研會(huì)上，以“專(zhuān)題講座+優(yōu)秀課例+專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行大范圍的展示引領(lǐng);二級(jí)是幫助縣、區(qū)進(jìn)行教師教學(xué)技能的培訓(xùn);三級(jí)是送課下鄉(xiāng)，把理念和實(shí)操方法送到邊遠(yuǎn)地區(qū)。此模式把種子播撒到整個(gè)區(qū)域英語(yǔ)教育的土壤里，等到老師們用情去澆灌、用心去耕耘，“養(yǎng)在平素”，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

“用情英語(yǔ)，養(yǎng)在平素”引導(dǎo)教師加深了對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育、課程、教材和教學(xué)的整體認(rèn)知。通過(guò)研究共同體的實(shí)踐研究，教師們把教學(xué)理念融入平常的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、反思中，不斷探索教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐的“道”“器”合一，努力做到“精于道”，從而隨著教學(xué)內(nèi)容和情境的變化創(chuàng)新出更適合本區(qū)域的教學(xué)模式，獲取更多的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)體系框架更加立體、多維，反過(guò)來(lái)也不斷增加和豐富“用情英語(yǔ)，養(yǎng)在平素”的內(nèi)涵。

注：本文系廣東省粵東基礎(chǔ)教育科研課題“用情英語(yǔ)養(yǎng)在平素：基于區(qū)域發(fā)展的義務(wù)教育教階段英語(yǔ)成長(zhǎng)式教學(xué)體系范式研究”（基金項(xiàng)目編號(hào)：yjyzx2019009）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 劉 平