黃天云

童話，是小學語文閱讀教學的重要文體之一，它以奇異豐富的想象、曲折離奇的情節(jié)、生動淺顯的語言、簡明易懂的道理而深受小學生的歡迎，它承載了許多孩子天真的夢想，豐富了他們的精神家園。同時，小學語文教材之中的童話體裁課文比重也在逐步增大，這從側(cè)面反映出童話閱讀教學在小學語文教學之中的重要性。

一、小學語文童話教學的誤區(qū)

1. 把童話文章當識字工具，注重基礎(chǔ)知識的灌輸

例如，在現(xiàn)實教學中，教師往往把生字詞專門獨立出來，強調(diào)教學和背誦記憶，把童話課文當做普通篇章來教學，關(guān)注學生的生字詞掌握情況和中心思想的理解情況，忽視童話故事情節(jié)本身的精彩與靈活，這是背離童話文體特征的。

2. 注重思想教育性，忽略童話的本真

童話故事必然根源于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中來，又超現(xiàn)實而去，其本身大部分都含有淺明易懂的人生哲理，或者日常行為教育的內(nèi)容。而很多教師，就是抓住了這方面的價值，直接將童話當做思想教育的工具。

3. 錯用童話來科普，錯將兒童當成人

瑞士著名心理學家皮亞杰認為，低齡兒童普遍存在一種獨特的心理現(xiàn)象——泛靈心理，視世間所有的事物都是有生命和自主意識的東西。例如，他們認為月亮是一個溫柔的姐姐，小狗在叫的時候是它在說話，魚兒身上的魚鱗是它們穿的衣服，等等。結(jié)合兒童的這種心理特點，進行正確的童話教學，對于兒童來說，是十分重要的。因為在他們眼中，成人口中正確的科學，未必真的“正確”，教師一股勁兒地往兒童腦海中灌輸正確的科學知識，往往會適得其反，破壞兒童本身的“合理幻想”的同時，也打消了他們對童話的濃厚興趣。故用“童心”去教童話，才是童話閱讀教學正確的“打開方式”。

二、童話閱讀教學策略

1. 重視童話的趣味性，尊重學生品味

趣味性是童話吸引兒童閱讀的根本所在。而在大部分教師眼中，童話最有價值的地方便是其蘊含的教育意義，例如《漁夫和金魚的故事》蘊含的“人不能貪得無厭”的道理。許多教師一翻開童話課文，第一反應(yīng)就是揣摩它說明了一個怎樣的道理，然后思考“我應(yīng)該怎樣給學生們講明白這個道理”。故在童話閱讀教學之中，教師與學生的期待在一開始就產(chǎn)生了極大的距離。學生期待于趣味性，教師則傾向于思想教育性。

教師要把童話課上好，首先應(yīng)該擺脫這種“童話教學以思想教育為中心”的出發(fā)點，把學生放在主體地位，使教學以樂趣為先，課堂的設(shè)計應(yīng)圍繞學生在玩中學、樂中學的“中心點”進行設(shè)計，讓其真正地融入童話故事之中，體會樂趣，獲得真正的快樂情感體驗。以多種方式推動學生對童話故事的審美體驗，通過朗讀、講述、角色扮演、畫面展示等手段，引領(lǐng)其真正走進童話世界中，欣賞美好，崇尚童話之中的“美”“高尚”“無私”“勤奮”“善良”等品質(zhì)，這樣的思想教育才是扎實的、高效的。

其次，尊重學生的品味，就意味著教師需要尊重其獨特情感體驗。因為文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，而且每個人的生活經(jīng)驗是不同的，每個學生解讀作品的角度也是不同的，我們應(yīng)該鼓勵學生的各種個性化解讀（只要解讀是正面的、向上的，都應(yīng)該予以鼓勵），而不應(yīng)該強迫其進行某種固定的“道理解讀”。

2. 提高教師本身的童話閱讀教學修養(yǎng)

掌握必要的童話基本知識，包括教學童話文體所需的各項基本理論與對童話文體的基本了解。教師應(yīng)了解童話文體的起源、發(fā)展歷程、概念、特征，以及童話文體在兒童文學中的地位，及其區(qū)別于其他兒童文學作品的獨特性，還有國內(nèi)外具有代表性的經(jīng)典童話作品，等等?？傊?，教師需掌握童話的內(nèi)涵，大量閱讀古今中外的經(jīng)典童話，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。

提高自身對童話文體的感悟能力和審美鑒賞能力。教師要積極主動地體驗或再現(xiàn)童話藝術(shù)形象，對于童話故事所強調(diào)的價值觀、是非觀等有事先的判斷和事后歸納總結(jié)的能力。能力的培養(yǎng)和提升是在不斷的實踐之中逐步實現(xiàn)的。提升童話感悟鑒賞能力的最佳方法，莫過于教師自身嘗試童話文體的創(chuàng)作，學會用兒童的眼睛、耳朵和心靈，去創(chuàng)作兒童看得懂的童話。這樣，教師才能真正明白童話的規(guī)律，真正領(lǐng)悟童話的真、善、美。

總之，教師要擺正對童話教育的態(tài)度，掌握正確的教學方法，這對語文教育的發(fā)展具有積極意義。

責任編輯 黃銘釗