袁玉清/江蘇省丹陽市新區(qū)普善幼兒園園長

黨的十八大以來，習總書記高度重視青少年體育工作。他曾多次強調，中國要從娃娃抓起，朝著體育強國目標邁進。

3-6歲是運動發(fā)展的關鍵期，此階段得到科學、系統(tǒng)、適時的培養(yǎng)，孩子的綜合運動素質將獲得最佳發(fā)展，并將受益一生。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出,“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蹦暇煼洞髮W博士生導師虞永平教授在《幼兒精神運動學手冊》（中譯本）一書的序言中寫道：“游戲和運動都屬于兒童的基本表達方式。他們通過運動來表達并傳達自己的想法。游戲既具有運動的特性，又與兒童的心智特征相合，還能表達兒童自己的體驗，是促進兒童人格成長的重要途徑?！本陀變簜€體而言，游戲和運動都屬于幼兒的基本表達方式，是幼兒身心發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎。

縱觀當前幼兒園里幼兒的運動狀況，專業(yè)人才缺失，相關運動知識缺乏，對體育領域的忽視、幼兒安全的擔憂，幼兒園運動課程的推進是當前我國幼兒教育比較顯性的短板。首先，運動形式隨意，自我效能感低。運動內容的挑戰(zhàn)性、足量性、豐富性和有效性對幼兒來說遠遠不夠。其次，缺乏運動的科學性和專業(yè)、系統(tǒng)的課程建設。教師運動教育技能和素養(yǎng)不足，缺乏系統(tǒng)的、實踐的課程設置，輔助教師進行科學性指導意見的理論方法缺失。再次，運動技能單面聚焦，多元融合片面。幼兒的發(fā)展是整體的，符合幼兒的運動課程也應是多元整合的，而在現(xiàn)實運動中，老師較多關注運動技能掌握，強調單項技能的模仿與練習，忽視了運動在促進幼兒全面發(fā)展方面的價值。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律看，幼兒的發(fā)展是全面完整的發(fā)展。由此，我們立足實際問題，梳理階段成果，以運動為載體，通過科學運動進階目標的確定，融合幼兒五大領域發(fā)展，確立“全獲得”理念，開發(fā)了“運動+”游戲課程，推動幼兒認知、表達、交往、創(chuàng)造、學習品質等全方面的發(fā)展。

打破傳統(tǒng)思維 ，建立“全獲得”“運動+”新理念

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，要關注幼兒學習發(fā)展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調地發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。江蘇省“課程游戲化”改革明確地提出了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的“課程游戲化”理念?；谝陨险J識，我們開展了基于“全獲得”的幼兒“運動+”游戲課程。“全獲得”是指以增強幼兒體質、發(fā)展動作、協(xié)調機能為基礎，通過材料的多元、環(huán)境的創(chuàng)設、方法的引領讓幼兒在語言、藝術、科學、社會、品質等多領域都能獲得發(fā)展?！叭@得”通過“運動+”的方式來實現(xiàn)。“運動+”游戲，是指立足運動本體的基礎上，跳出健康領域，以《指南》的五大領域為指導，倡導“運動+藝術、運動+語言、運動+科學、運動+交往、運動+品格”的綜合性運動游戲活動。這里的“+”并不是運動和其他領域簡單拼湊的相加，而是基于《指南》精神和幼兒完整學習特點下的運動和其他各領域發(fā)展的自然深度融合。總的來說，基于“全獲得”的“運動+”游戲課程，以運動發(fā)展為基礎，指向幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)化、序列化的綜合主題游戲課程。

依據(jù)發(fā)展規(guī)律，明確運動進階新目標

對于系列化的運動課程，科學制定各年齡段目標是關鍵。我們學習了大量文獻和理論，以心理學、生理學中幼兒身心發(fā)展的規(guī)律為理論依據(jù)，以《指南》為指導要點，按照《指南》中的目標分類和身體發(fā)展分類，從力量體能、平衡協(xié)調、柔韌度和靈敏性四個方面入手，進行幼兒動作的進階發(fā)展梳理，確定各年齡段的具體運動進階發(fā)展目標（見表1）。例如，力量和體能中的“走、跑、跳”動作發(fā)展，小班主要落腳在走、跑動作上，中班進階為變速跑、雙腳跳，大班進階為單腳跨跳。運動發(fā)展目標的梳理，幫助教師更好地了解每個年齡段幼兒發(fā)展的水平和能力，有的放矢地進行活動，同時也體現(xiàn)了循序漸進的過程中目標的達成與完善，使課程體系更具實操性、合理性、科學性和有效性。

探索實施路徑，形成“運動+”游戲新課程

（一）構建豐富的主題內容

我們依據(jù)各年齡段幼兒的運動序列發(fā)展目標，以主題活動的方式構建課程，確定了小班、中班、大班年齡段綜合性“運動+”游戲課程主題內容（見表2）。

（二）創(chuàng)設適宜的環(huán)境材料

開展“運動+”游戲課程，需要開放思路。無論是幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設，還是具體主題內容實施所運用的材料，都應注重材料低結構化、多元組合性、情境創(chuàng)新性，讓幼兒主動、樂意、大膽地參與和探索，有利于幼兒融合全領域的探究和發(fā)展。

首先，在園所整體環(huán)境的創(chuàng)設上，我們提供了能讓幼兒放心、大膽游戲的動態(tài)移動的運動器械，合理布局運動場地，如園內的軟質地、硬質地、斜坡、沙坑、泥地等，并增加了立柱鋼繩，墻面增設攀爬墻、高空滑索，在室內寬敞走廊處設置吊、翻、爬等組合器械以及充滿挑戰(zhàn)性的設施。與此同時，對原來的基礎設施增設能進行各類運動探索的游戲材料。例如，在大型玩具的攀爬網(wǎng)上設置懸掛的木梯，在葡萄藤下設置秋千，在大樹上增加攀爬支持著力點、繩索；在水池上增加狹窄的獨木橋、幼兒可以自主架構的鏤空梯子；幼兒園整體規(guī)劃，里外打通成為一個大型的騎行場等。

其次，在具體運動材料的投放上，園所定制、購買和收集了大量的豐富安全、有層次的體育運動材料，如體操系列運動器材，各種規(guī)格的軟墊、滑步車、三輪車、小自行車、材質高低不一的跳箱、粗細高低不一的單雙杠、組合梯子、繩索等，盡可能多元地呈現(xiàn)每一種材料。以滾筒游戲為例，很多圓柱形的材料都被我們挖掘來開展全探索的“運動+”游戲，品種多樣、大小多樣、材質多樣。有大小不一的輪胎、油桶、污水管、PVC管、水泥筒、紙筒、電纜線圈、大型塑料桶等，還配置了其他可能需要的測量工具、各種套圈、水桶、單雙桿等輔助物。孩子們不僅可以利用滾筒多樣化地運動，還能在運動的基礎上，根據(jù)自己的水平不斷挑戰(zhàn)新材料的組合游戲、新難度的疊加玩法，發(fā)展新技能，在運動過程中還能感知周長、轉速、阻力等科學、數(shù)學經(jīng)驗。

表1：“運動+”游戲課程幼兒運動進階發(fā)展目標

柔韌性上肢下肢分腿體前屈雙手同時摸雙腳觸膝分腿體前屈異側手碰腳劈叉、拉伸、弓步壓腿，繞身體球 分腿體前屈額頭觸膝、體操、Y字平衡靈敏度走在間隔物（障礙物）中行走，聽信號向指定的方向走（走這個動作百分之九十在小班完成）繞障礙走、按方位走、保持隊形走、聽信號有節(jié)奏地走、聽信號變速走繞障礙曲線走、變化距離走、聽信號變換方向走跑 能根據(jù)信號指令走跑交替變速跑、繞樁跑、聽信號向指定方向跑或沿著規(guī)定路線跑、聽信號四散跑、在一定范圍內四散追逐跑、躲閃跑、繞障礙跑躲閃物體跑、聽信號變速跑或改變方向跑、曲線跑、繞彎沖刺跳躍 聽口令變換跳、轉身跳鉆爬 正面鉆、能在65-70厘米高的障礙物下鉆來鉆去正面鉆、能在60厘米高的障礙物下鉆來鉆去、側面鉆 能側身、縮身鉆過50厘米高的拱形門翻滾 直身滾、肢體滾動、團身側滾翻轉180度、身體半滾動半滾動成蹲、斜坡墊前滾翻、直腿分腿坐地側滾動翻身180度 魚躍前滾翻、前滾翻、側手翻

除此之外，我們傳承趣味的民間游戲，如滾鐵環(huán)、踩高蹺、打陀螺、跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)運動類的游戲，也在“運動+”的模式下煥發(fā)新的生機。

（三）形成開放的循環(huán)模型

為充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們更具自主自由的探究品質，達到愉悅創(chuàng)造、全面發(fā)展的目標，我們形成了“F-S-C-S”開放式循環(huán)“運動+”課程實施模型。這個模型即“F（feel）自主感知”（幼兒在“運動+”游戲活動開始階段充分與同伴和材料活動，獲得直觀體驗。）；“S（speak）自由表達”（在“自主感知”的基礎上，給予兒童充分自由表達的機會，可以是動作表達、語言表達、書面表達、非語言肢體表達等多種形式。）； “C（challenge）自信挑戰(zhàn)”（教師在觀察的基礎上，提供多種學習形式、途徑、內容，兒童根據(jù)自己的興趣、需要選擇挑戰(zhàn)內容，實現(xiàn)自我超越。）；“S（share）自在分享”（兒童、教師及參與人員的評價、分享的過程。兒童可以自評、他評、相互分享交流經(jīng)驗、模仿學習、創(chuàng)新表達、情感體驗等。）

“F-S-C-S”開放式的循環(huán)模型，充分體現(xiàn)幼兒的自主性、過程的循環(huán)性和發(fā)展的連續(xù)性，幼兒在第一輪F-S-C-S循環(huán)的基礎上獲得進階發(fā)展，然后進入新一輪的循環(huán)新挑戰(zhàn)、新發(fā)展，形成螺旋階梯式的園本課程實施模型（見圖1）。

圖1：“F-S-C-S”開放式循環(huán)“運動+”課程實施模型

以大班《滾筒齊挑戰(zhàn)》游戲主題內容為例：

首先，在目標預設上，我們確定了運動本體目標和“+目標”。運動本體目標主要為探索“走滾筒”的技能要領，提高身體平衡能力和控制能力，促進四肢協(xié)調與靈敏等綜合發(fā)展，能創(chuàng)新出滾筒的多樣玩法?！?”目標主要為：“+語言”：能用完整的語言表達自己玩滾筒游戲的發(fā)現(xiàn)和感受?！?藝術”：能根據(jù)音樂的節(jié)奏滾動滾筒；能用繪畫等藝術表現(xiàn)方式記錄和分享探索中的發(fā)現(xiàn)和感受?！?科學”：通過感知測量等方式感知不同材質大小滾筒不同的特性，在運動中感知不同材質大小滾筒滾動的特點，在不同阻力地面體驗滾動速度的異同?！?社會”：在游戲中能善于合作，和同伴互幫互助，自信互動。“+品格”：能專注地進行滾筒探索活動，具有戰(zhàn)勝困難的意志品質。遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成安全保護的習慣。

其次，幼兒的活動以開放式循環(huán)實施模型方式展開。

初探活動一：各種各樣的滾筒

自我感知：幼兒園里有很多的滾筒，請用自己喜歡的方式去探索一下。你發(fā)現(xiàn)了哪些滾筒的哪些秘密，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？用這些滾筒可以進行運動游戲，你會怎樣玩？

自由表達：說說自己發(fā)現(xiàn)的滾筒秘密（科學領域：周長、材質、顏色、力度等）。你是怎樣玩滾筒的，有哪些玩法？

自信挑戰(zhàn)：我們將要發(fā)起一個新的挑戰(zhàn)——請想辦法站在滾筒上,要站得穩(wěn)穩(wěn)的，看誰堅持的時間更長。

自在分享：你是用什么方法站立在滾筒上的？你遇到困難了嗎？用什么方法解決的？說說你參加活動的感受？（可以延伸至區(qū)域活動，引導幼兒用藝術、語言、創(chuàng)作等方式表達分享。）

進階活動二：滾筒走起來

自信挑戰(zhàn)：你能安全地在滾筒上走起來嗎？誰能控制得更好？（幼兒自主探索、反復試誤，教師隨機支持。）

自在分享：你成功了嗎？是怎樣玩的？如果沒有成功，原因是什么？不同的滾筒滾起來難易程度一樣嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動中用自己的方式表現(xiàn)滾油筒的經(jīng)歷和收獲。

進階活動三：花樣走滾筒

自信挑戰(zhàn)：除了在滾筒上向前走，還可以有哪些有創(chuàng)意的玩法？（側身滾、滾筒上轉身、倒著走等。）幼兒園有很多的運動器械，你可以嘗試加入滾筒游戲嗎？（引導幼兒尋找各種器械和輔助材料創(chuàng)造新的游戲，如手提重物、拋接球、轉呼啦圈、鉆過單杠等。）

袁玉清園長與孩子們

表4：量化評價方式“收集小星星”

表5：“運動+”游戲課程幼兒發(fā)展多元評價表

自在分享：你創(chuàng)造了什么新玩法？你還打算用什么材料在滾筒上進行游戲？在區(qū)域活動中表現(xiàn)自己創(chuàng)意玩滾筒的經(jīng)歷和收獲。（可以畫成連環(huán)畫、泥塑、立體的運動形象、新輔助材料的準備等。）

進階活動四：合作玩滾筒

自信挑戰(zhàn)：一個人玩很有趣，兩三個人或者更多的人玩，你們可以玩起來嗎？

自在分享：你們成功了嗎？你們是如何合作玩的？如果你們沒有成功，為什么？需要老師的幫助嗎？在區(qū)域活動中繼續(xù)表現(xiàn)合作創(chuàng)意玩滾筒的經(jīng)歷和收獲。

（四）建立多元評價體系

“運動+”游戲課程幼兒發(fā)展評價主要包括評價指標體系、評價主體和評價方式。針對兒童發(fā)展具有連續(xù)性、過程性、生活化的特點，我們提出量化評價和多元評價方式相結合的幼兒發(fā)展評價。“量化評價”指標體系主要針對“運動”本體目標，“多元評價”主要針對本體目標和“+目標”。評價主體包括幼兒、教師和家長，以及督導、教研員等第三方評估。量化評價方式是“收集小星星”，下面以大班“滾筒”為例（見表4）。多元評價方式的具體內容見表5。

“全獲得”理念下的“運動+”游戲課程是站在兒童的立場上開發(fā)的符合幼兒心理、生理、社會性、創(chuàng)造性、品格品質等多元發(fā)展的園本課程。在開放、豐富、愉悅的環(huán)境中，幼兒自由自主地尋找自己喜愛的運動方式，在快樂游戲中大膽嘗試、積極挑戰(zhàn)、樂于創(chuàng)造，最終實現(xiàn)健康、快樂、全面的成長。