孫劼/東北師范大學(xué)附屬小學(xué)教師

“行至六年”主題作業(yè)展示

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情改變了每個(gè)人的生活，同時(shí)也撬動(dòng)了教育、教學(xué)的變革。疫情不僅改變了原有的教學(xué)模式，也帶來(lái)了研究視角的轉(zhuǎn)變，變“微觀”為“宏觀”，從“孤立”走向“整合”。在這場(chǎng)淘沙取金的浪潮中，重估課堂評(píng)價(jià)的作用，不禁讓人想到布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》中指出的問(wèn)題：“是選拔，還是發(fā)展？”在當(dāng)下聚焦核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的背景中，這道選擇題的答案不言而喻。對(duì)于處于此背景下的教師而言，如何能更有效地檢測(cè)所教的內(nèi)容，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。從順應(yīng)時(shí)代的選擇與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，具有過(guò)程性、連續(xù)性、生成性的形成性評(píng)價(jià)是解決檢測(cè)問(wèn)題的最優(yōu)取徑。

疫情中的評(píng)價(jià)最優(yōu)解

形成性評(píng)價(jià)作為課堂評(píng)價(jià)的形式之一，是檢驗(yàn)教學(xué)成敗與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要活動(dòng)，是教學(xué)中最為常見的一種評(píng)價(jià)方式，主要通過(guò)師生交互、溝通實(shí)現(xiàn)，包括提問(wèn)、指導(dǎo)、應(yīng)答、對(duì)話等形式。隨著“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念不斷深入與推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)已逐漸成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在缺少即時(shí)反饋的線上教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用變得彌足珍貴。在評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三位一體的教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)的缺失將造成“教”與“學(xué)”的割裂現(xiàn)象，由此，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的“線上”模式的思考與實(shí)踐變得尤為迫切且必要。

（一）整合模式下的選擇

本次疫情是一場(chǎng)全國(guó)性、全方位的公共安全衛(wèi)生事件，極具教育深意。華東師范大學(xué)吳剛平教授認(rèn)為，只有通過(guò)主題單元這樣的整合式課程，才能將教育素材引入教學(xué)中，落到實(shí)處。因此，很多學(xué)校都不約而同地選擇開發(fā)“聚焦主題、注重知識(shí)關(guān)聯(lián)的、基于項(xiàng)目的多學(xué)科整合課程”。當(dāng)然，這一選擇還有另外一個(gè)非常重要的原因——提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。居家學(xué)習(xí)期間，面對(duì)線上學(xué)習(xí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了專注度低下的情況。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多專家也積極倡導(dǎo)開發(fā)整合式課程。整合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)過(guò)程中需要與之相匹配有過(guò)程的評(píng)價(jià)，用以更好地提升學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，幫助學(xué)生更有效地檢測(cè)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)有過(guò)程的評(píng)價(jià)本就是形成性評(píng)價(jià)的題中之義。由此可見，形成性評(píng)價(jià)在整合式課程中的重要性。

孫劼老師課堂展示

（二）教育本質(zhì)的呼喚

經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)的“蜜月期”后，很多學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)線上學(xué)習(xí)的抵觸。廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)別敦榮指出其根本原因——在線上學(xué)習(xí)中缺少人際之間的互動(dòng)。他同時(shí)指出，人際互動(dòng)是教育的本質(zhì)所在。在線上教學(xué)中，由于空間限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)如線下教學(xué)中那樣自然、及時(shí)的對(duì)話交互與包含情感的督促交流。而形成性評(píng)價(jià)中提問(wèn)與應(yīng)答的評(píng)價(jià)形式，是人際交互的外在表現(xiàn)形式之一，以教師富有情感及認(rèn)知導(dǎo)向的互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)遠(yuǎn)勝于學(xué)生在抽象視覺經(jīng)驗(yàn)中的游走?！八膬蓳芮Ы铩钡淖穯?wèn)、點(diǎn)撥，更是教師的“看家本領(lǐng)”，輕車熟路中既可循序漸進(jìn)錘煉思維表達(dá)，也可統(tǒng)籌兼顧夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是疫情中的課堂評(píng)價(jià)最優(yōu)解。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略——學(xué)會(huì)提問(wèn)

正如上文中所說(shuō)，疫情中特殊的線上教學(xué)模式使得原本多形式的形成性評(píng)價(jià)受到了限制，但其中最常用也是教師最熟悉的“提問(wèn)”，不但未被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的問(wèn)題掣肘，相反在信息技術(shù)的加持下，顯示出超越其他評(píng)價(jià)形式的優(yōu)勢(shì)。線上“一對(duì)多”的模式，既規(guī)避了“重個(gè)體、輕群體”的問(wèn)題，也在信息技術(shù)的加持下使得原本即時(shí)性的、難以記錄的評(píng)價(jià)過(guò)程得以固化，形成一道顯性的指導(dǎo)軌跡。因此，“提問(wèn)”也成為了形成性評(píng)價(jià)在特殊時(shí)期線上學(xué)習(xí)中重要的檢測(cè)評(píng)價(jià)形式。然而，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于技術(shù)限制、經(jīng)驗(yàn)匱乏、難以修正等問(wèn)題，使得“提問(wèn)”成為教師不得不面對(duì)的全新挑戰(zhàn)。為了回應(yīng)這樣挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐歸納出以下策略：

（一）明確問(wèn)題內(nèi)容

問(wèn)題是教師提問(wèn)的核心，本文所探討的問(wèn)題來(lái)源有兩個(gè)，一是教師的檢測(cè)問(wèn)題；二是學(xué)生的疑惑問(wèn)題。教師的檢測(cè)問(wèn)題又可以分為直接提出的檢測(cè)問(wèn)題與順學(xué)而導(dǎo)的追問(wèn)問(wèn)題。筆者以上所說(shuō)的問(wèn)題都有其重要的存在價(jià)值，需要教師厘清其作用。

教師的檢測(cè)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接檢測(cè)，這樣的問(wèn)題直指本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生的疑惑問(wèn)題，在缺少與學(xué)生面對(duì)面交互的教學(xué)中如何能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果？一個(gè)重要的、可信的來(lái)源就是學(xué)生的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的原生態(tài)問(wèn)題，在“不否定、不忽視”的原則下，順勢(shì)而導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生問(wèn)題的潛在可為空間，運(yùn)用追問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。

（二）提問(wèn)中的實(shí)踐策略

1.設(shè)置虛擬角色直接提問(wèn)

基于以上分析，教師直接提問(wèn)只需教師清楚每課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題開門見山提問(wèn)即可。如果想增加趣味，可以設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)角色進(jìn)行提問(wèn)。如設(shè)置“好奇老師”的提問(wèn)時(shí)間，增加重點(diǎn)問(wèn)題的儀式感，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)也因特別的提問(wèn)形式給予原本艱澀的問(wèn)題以新鮮感，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了動(dòng)力。

2.順學(xué)而導(dǎo)的相機(jī)追問(wèn)

教師還可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)。不過(guò)，這種在學(xué)生的提問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的追問(wèn)，要起到檢測(cè)作用的一個(gè)重要前提，是對(duì)課程目標(biāo)和難點(diǎn)做到熟稔于心。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題潛力進(jìn)行評(píng)估，選出有可為空間的問(wèn)題。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《村晚》一課的古詩(shī)教學(xué)片段，本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)中牧童的童真童趣。有學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：牧童為什么要騎在牛背上呢？

問(wèn)題二：“銜”是什么意思？

問(wèn)題三：本詩(shī)的寫作背景是什么？

三個(gè)問(wèn)題各有側(cè)重，問(wèn)題二、問(wèn)題三側(cè)重于知識(shí)的內(nèi)容，比較容易解決。問(wèn)題一，初看有些不置可否，卻有追問(wèn)的可能。教師可以進(jìn)行如下追問(wèn)：

（1）你從哪句詩(shī)中讀出牧童騎在牛背上？

（2）牧童是怎么騎在牛背上的？

（3）想象牧童“橫騎”的畫面，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

在教師的追問(wèn)下，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意的掌握情況，也檢測(cè)了學(xué)生搜索信息與想象、感悟的能力，看似“顧左右而言他”，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的檢測(cè)與引導(dǎo)。這樣的追問(wèn)，既提升了發(fā)問(wèn)者的滿足感，也達(dá)成了對(duì)其學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的目的。

在上述例子中，既需要教師順學(xué)而導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)直覺，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題篩選有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。其中，最重要的一點(diǎn)是尋找可為因素——關(guān)鍵要素的重合。以語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，即發(fā)現(xiàn)其中工具性能力要素與人文性情感要素的重合。以上述例子來(lái)看，教師可以形成檢測(cè)性的追問(wèn)，是由于學(xué)生的問(wèn)題中的人物行為與體會(huì)人物情感的思考路徑是相統(tǒng)一的。

3.注意微觀情境中的kairos

上述內(nèi)容是面對(duì)學(xué)生的整體提問(wèn)，也就是“一對(duì)多”的場(chǎng)面，但是在具體的教學(xué)中，還是存在“一對(duì)多”環(huán)境下的“一對(duì)一”提問(wèn)交互。此時(shí)，如何能夠更好地發(fā)揮檢測(cè)的效果呢？筆者認(rèn)為，可以借鑒課堂互動(dòng)專家埃里克松的研究成果。埃里克松將課堂情境中的時(shí)間用兩個(gè)詞匯進(jìn)行解釋：一是連續(xù)意義上的時(shí)間kronos；另一是表示時(shí)機(jī)的kairos。在“一對(duì)一”的提問(wèn)交互中，需關(guān)注學(xué)生kairos的選擇。因?yàn)闊o(wú)論采用哪種平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)交互，都會(huì)存在話輪的破壞者，教師對(duì)某一同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)時(shí)，很容易出現(xiàn)“話輪鯊魚”或搶答、或插話，打斷原有的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（IRE）。這就要求教師要關(guān)注與同學(xué)交互話輪的完整——即“提問(wèn)-回答-評(píng)價(jià)”。鼓勵(lì)學(xué)生在自己的kairos中進(jìn)行交互，同時(shí)面對(duì)學(xué)生錯(cuò)過(guò)自己的kairos時(shí)，教師可依據(jù)眼下的情境進(jìn)行如下的追問(wèn)：你對(duì)A同學(xué)的觀點(diǎn)怎么看？在A同學(xué)的啟發(fā)下，你又有怎樣的認(rèn)識(shí)？……

實(shí)踐后的反思

特殊時(shí)期中以提問(wèn)為核心的形成性評(píng)價(jià)自有其突出的優(yōu)勢(shì)，但并不是對(duì)終極性評(píng)價(jià)的批判與否定，多種評(píng)價(jià)方式并存，才能給教師提供更多的分析材料與思考取徑。特別是在目前前沿的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，階段性、終極性評(píng)價(jià)也已成為形成性評(píng)價(jià)的一部分，使得兩者之間的轉(zhuǎn)化與切換壁壘變成一種相對(duì)性的存在。

當(dāng)特殊時(shí)期過(guò)去后，重新審視本文提出的對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的思考與策略也有其一定的價(jià)值，一方面是由于疫情帶來(lái)的線上、線下的融合趨勢(shì)，特殊時(shí)期的研究?jī)?nèi)容必然會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響；另一方面，也如上文所說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)本就是課堂教學(xué)的一部分，因此，所提出的策略也自然可以遷移至線下的課堂教學(xué)中。正如東北師范大學(xué)附屬小學(xué)于偉校長(zhǎng)所說(shuō)：“面對(duì)大考，無(wú)論結(jié)果如何，可以肯定的是，學(xué)校教育的改革任重道遠(yuǎn)，行則將至！”筆者也相信在各位教育同仁不斷地省思、實(shí)踐中，必能攻堅(jiān)克難，取得碩果，行得坦途。