主題策劃：石家麗 張文佳 版式設(shè)計(jì)：徐瀟雅

編者按：

早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)更是將“整本書閱讀與研討”作為首要任務(wù)群。隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的不斷深入，“整本書閱讀”已成為課程優(yōu)化的重要內(nèi)容。

基于此，本刊邀請(qǐng)了來(lái)自北京、上海、湖北、云南的語(yǔ)文特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教研員圍繞中小學(xué)一線教師普遍關(guān)注的10個(gè)“整本書閱讀”問(wèn)題進(jìn)行了筆談，現(xiàn)刊出他們?cè)凇罢緯喿x”教學(xué)實(shí)踐中的思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

筆談嘉賓

何郁：北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心語(yǔ)文教研員、北京市特級(jí)教師、北京市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人

李竹平：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、安徽省特級(jí)教師

胡根林：上海市浦東教育發(fā)展研究院教研員、博士后、碩士研究生導(dǎo)師、浦東新區(qū)學(xué)科帶頭人

吳再柱：湖北省黃梅苦竹中學(xué)副校長(zhǎng)、湖北省特級(jí)教師

何君實(shí)：云南省昆明市第三中學(xué)教師、昆明市“杰出園丁”、昆明市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人

【備注：胡根林筆談?dòng)^點(diǎn)系上海市2019年教育科學(xué)研究課題“區(qū)域性高中語(yǔ)文整本書導(dǎo)讀策略研究”（編號(hào)：C19099）的階段性成果之一?！?/p>

何郁

李竹平

胡根林

吳再柱

何君實(shí)

Q1.為什么需要重視“整本書閱讀”？

胡根林：在語(yǔ)文學(xué)科中開展“整本書閱讀”的思想最早或見于葉圣陶先生1941年所寫的《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文：“現(xiàn)在的國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章……退一步來(lái)說(shuō)，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”而“整本書閱讀”真正引起大家關(guān)注是在語(yǔ)文新課改，尤其是2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布，“整本書閱讀與研討”作為首要任務(wù)群提出以后。

開展“整本書閱讀”的價(jià)值是多方面的。從學(xué)生角度來(lái)看，閱讀、尤其是經(jīng)典閱讀無(wú)疑是學(xué)生精神成長(zhǎng)

最重要的途徑之一，“整本書閱讀”具有給學(xué)生“三只眼睛”的功效：一是“全局之眼”——利于培養(yǎng)學(xué)生“融通世界”之能；二是“多維之眼”——利于培養(yǎng)學(xué)生“多維思考”之力；三是“自如之眼”——利于培養(yǎng)學(xué)生“把書讀厚，又把書讀薄”之習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，培養(yǎng)沉靜、耐心的閱讀心態(tài)，養(yǎng)成圈劃、批注、摘錄的動(dòng)筆習(xí)慣;根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，綜合精讀、略讀與瀏覽，讀懂文本、把握文本;逐漸獲得個(gè)性化閱讀方法，形成個(gè)人化閱讀風(fēng)格，學(xué)會(huì)從大量的文本中過(guò)濾和汲取多種信息，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，打開視野，增加思想厚度與深度。從語(yǔ)文課程建設(shè)和教師教學(xué)角度來(lái)看，“整本書閱讀”可以使語(yǔ)文課程開發(fā)走向自主與創(chuàng)生，改變語(yǔ)文閱讀課“讀文”的單維形態(tài)，“讀書”和“讀文”并舉；可以使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從閱讀走向“悅讀”，找到契合學(xué)生心靈的更多的閱讀觸發(fā)點(diǎn)；可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的生成走向澄澈與充盈，專注于讀法的探索；可以使語(yǔ)文課型從單一走向多元，激發(fā)學(xué)生豐富的審美和思辨能力。

何郁：“整本書閱讀”是針對(duì)目前學(xué)生讀書的現(xiàn)狀而提出來(lái)的。眾所周知，中小學(xué)生閱讀的教材都是文選式的，而教材又是學(xué)生閱讀的最大權(quán)重，久而久之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的、邏輯的思維訓(xùn)練不利，要想獲得系統(tǒng)的、具有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，讀整本書或許是一種比較好的選擇。

李竹平：我一直以為，只有捧讀整本書，才算得上真正的閱讀。無(wú)論是一本小說(shuō)、一本科普讀物，還是一本散文集、詩(shī)集、繪本，當(dāng)我們從第一頁(yè)讀到最后一頁(yè)，就算完成了一次旅行，不僅豐富了對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，還鍛煉了毅力，發(fā)展了趣味，為生命成長(zhǎng)打上了或濃或淡、或深或淺的底色。

兒童在教室里閱讀課本，通過(guò)一篇篇文章、一個(gè)個(gè)章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高相應(yīng)的學(xué)科能力，基本是按照教師安排的進(jìn)度，一點(diǎn)一滴、亦步亦趨地學(xué)習(xí)，算不上真正的閱讀。

《特級(jí)教師陪你讀名著》 ，吳再柱著，濟(jì)南出版社，2020年10月出版。

“整本書閱讀”是一個(gè)從豐富多姿的文字世界里發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己的智慧活動(dòng)，是其他閱讀活動(dòng)無(wú)法替代的。

吳再柱:《鋼鐵是怎樣煉成的》中有兩段話：“被拷問(wèn)的時(shí)候，保爾嘴巴很嚴(yán)，一問(wèn)三不知。連他自己也不知道為什么他能一直這么扛著。他曾想做一個(gè)勇敢的人、堅(jiān)強(qiáng)的人，就像書里寫的那樣?！薄暗?，他清楚，即使是現(xiàn)在，在這寬大而安靜的房子里，他隨時(shí)都有可能被抓走的危險(xiǎn)?！悄菢恿w慕加里波第，現(xiàn)在他才真正體會(huì)到加里波第的一生過(guò)得有多艱難！在世界各地都受迫害！而他，保爾，總共才受了七天的磨難，卻好像過(guò)了一年似的。”這是保爾被抓進(jìn)牢房里的一些心理活動(dòng)。那時(shí)，他只是一個(gè)十五六歲的少年，是什么給了他勇敢和堅(jiān)強(qiáng)？是書籍，是加里波第傳記。這便是閱讀的益處，它給人一種榜樣的示范，一種精神的啟迪，一種意志的磨礪。記得當(dāng)年，我第一次閱讀路遙的《平凡的世界》，僅僅用了一個(gè)周末就將其讀完，讀得熱血沸騰，讀得廢寢忘食。若非整本閱讀，又何來(lái)這種讓人終身難忘的精神體驗(yàn)？“整本書閱讀”的益處有很多，比如：它讓我們的心更加寧?kù)o，讓我們的思維更加系統(tǒng)化，讓我們對(duì)語(yǔ)言文字更加敏感，等等。而這些，對(duì)于當(dāng)下的中小學(xué)生而言，都是難能可貴的，都是無(wú)以替代的。

何君實(shí)：這些年，隨著社會(huì)高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏加快，快餐文化應(yīng)運(yùn)而生。在這種背景下，精編閱讀、節(jié)選閱讀乃至碎片化閱讀等這類短、平、精、快的閱讀方式愈演愈烈。雖然這種閱讀方式很方便，但總感覺缺少味道。具體來(lái)說(shuō)，重視“整本書閱讀”可以避免片段式的學(xué)習(xí)和局部的鑒賞評(píng)論；有利于學(xué)生全面地了解作品的結(jié)構(gòu)，把握作品的內(nèi)容；有利于學(xué)生站在更高的維度用更全面的視角評(píng)判作品的思想性，從而更切實(shí)地體會(huì)其情感態(tài)度和價(jià)值觀；有利于學(xué)生陶醉于文學(xué)藝術(shù)的“盡善盡美”之中。如《水滸傳》，傳統(tǒng)教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)三拳的味覺、視覺、聽覺效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的細(xì)節(jié)描寫等，但學(xué)生真正了解了《水滸傳》章回體式的中國(guó)古典小說(shuō)特色嗎？見識(shí)了圍繞作品爭(zhēng)鳴不休的思想性和價(jià)值觀功能嗎？這就需要像我們小時(shí)候一樣進(jìn)行“整本書閱讀”并作適度的外圍延伸閱讀。

Q2.“整本書閱讀”只是語(yǔ)文老師的事嗎？

何郁：“整本書閱讀”當(dāng)然不只是語(yǔ)文老師的事，每一位老師、每一個(gè)學(xué)科可能都會(huì)涉及讀整本書，而且每位教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”。學(xué)生讀“半本書”的現(xiàn)象很多，甚至讀一個(gè)開頭就不讀了。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生讀完一整本書的習(xí)慣，這是一種基本能力的訓(xùn)練，每一位教師都有責(zé)任。

吳再柱 ：從教育者自身角度來(lái)說(shuō)：凡師者都應(yīng)當(dāng)重視自身的知識(shí)建構(gòu)，手不釋卷都應(yīng)當(dāng)成為我們的一種生活方式、一種自發(fā)行動(dòng)。因?yàn)?，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教師，自我培訓(xùn)、自主成長(zhǎng)、自身修煉，應(yīng)當(dāng)貫穿從教生涯的始末。即便不是教師，也應(yīng)當(dāng)活到老、學(xué)到老，而閱讀，尤其是“整本書閱讀”，就是最好的學(xué)習(xí)方式，更何況肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”使命的人民教師呢？但遺憾的是，堅(jiān)持閱讀的教師并不多。其次，從指導(dǎo)閱讀的角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)校，如果語(yǔ)文老師能陪伴并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”是比較理想的狀態(tài)。而其他學(xué)科老師，從課程設(shè)置的角度看，很少有這樣的教學(xué)任務(wù)，但如果能主動(dòng)參與其中，則再好不過(guò)了。比如，《海底兩萬(wàn)里》若有地理老師的指導(dǎo)，《昆蟲記》若有生物老師的指導(dǎo)，《長(zhǎng)征》若有歷史老師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀所得便更加豐厚。當(dāng)然，陪伴和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的，還應(yīng)當(dāng)有家長(zhǎng)。親子閱讀，同讀一本書，同聊某個(gè)情節(jié)、某個(gè)人物，這樣的家庭氛圍，實(shí)在是太美妙了。

胡根林：“整本書閱讀”深深植根于我國(guó)的閱讀傳統(tǒng)，在新中國(guó)成立以后，受國(guó)外課程模式的影響而發(fā)生了改變。要想讓“整本書閱讀”回歸到自然、落到實(shí)處，顯然不只是語(yǔ)文老師努力就可以，社會(huì)和家庭層面有很多基礎(chǔ)性的工作要做。

首先，學(xué)生要有書可讀。這涉及國(guó)家公共圖書館、家庭圖書室，尤其中小學(xué)校圖書館的建設(shè)問(wèn)題。目前很多農(nóng)村中小學(xué)的圖書館建設(shè)尚在起步階段，在場(chǎng)館建設(shè)、生均館舍面積、人均藏書數(shù)量、圖書品種及質(zhì)量都存在很大缺口，絕大多數(shù)學(xué)校無(wú)專項(xiàng)購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，基本上從辦公經(jīng)費(fèi)中擠出少量資金用于購(gòu)書，部分來(lái)源于公益捐贈(zèng)。有的無(wú)專門的圖書管理員，每周對(duì)學(xué)生開放的次數(shù)很少。

其次，學(xué)生要有讀書的時(shí)間。我們正處在一個(gè)時(shí)間碎片化的時(shí)代，時(shí)間對(duì)于多數(shù)學(xué)生已然成為一種奢侈品。他們?cè)谛５臅r(shí)間基本被政、史、地、數(shù)、理、化、生等課占滿，周末又要進(jìn)入各種輔導(dǎo)和培訓(xùn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。在各個(gè)科目中，語(yǔ)文屬于弱勢(shì)學(xué)科，在升學(xué)考試中，數(shù)、理、化等學(xué)科容易拉開差距，往往一道題就能決定學(xué)生的前途命運(yùn)。所以，學(xué)生會(huì)選擇把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等學(xué)科上。即便是文科生，也更愿意把時(shí)間花在做數(shù)學(xué)題，背政治、歷史、地理的知識(shí)點(diǎn)上。這些問(wèn)題絕非語(yǔ)文教師能解決。

即便落實(shí)到語(yǔ)文課程中，“整本書閱讀”也不只是一個(gè)概念或一個(gè)愿景，需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的層面提高其規(guī)定性和操作性，需通過(guò)區(qū)分課程形態(tài)、規(guī)定閱讀篇目的范圍、明確閱讀方法、評(píng)估閱讀結(jié)果等途徑去實(shí)現(xiàn)。而這是課程專家要研究的事，也非一般語(yǔ)文教師能力所及。

何君實(shí)：“整本書閱讀”不只是語(yǔ)文老師的事情。它需要國(guó)家教育部門制訂相關(guān)的政策制度；需要各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)提供理論和可操作性支撐，需要雜志、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的廣泛宣傳；需要學(xué)校的課程設(shè)置和課時(shí)保障；需要各科任老師作相關(guān)知識(shí)的延伸引導(dǎo)，文科老師可引導(dǎo)學(xué)生讀政治、歷史、地理題材的書籍，如《習(xí)近平談治國(guó)理政》、二月河的“帝王系列”、《水經(jīng)注》、政治家軍事家傳記、《南渡北歸》，等等。理科老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》、劉慈欣的《三體》等科學(xué)科幻著作和北宋沈括的百科全書《夢(mèng)溪筆談》以及中外著名科學(xué)家的傳記；它還需要家庭和社會(huì)的支持。當(dāng)然，從實(shí)際操作的可行性方面看，它確實(shí)離不開應(yīng)試指揮棒的作用。雖說(shuō)“整本書閱讀”不只是語(yǔ)文老師的事情，但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文老師是這項(xiàng)工程的主角和具體責(zé)任人。

李竹平：因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性，尤其是“考試”任務(wù)的束縛，再加上時(shí)間因素，語(yǔ)文老師之外的學(xué)科教師，很少會(huì)關(guān)注“整本書閱讀”?！罢緯喿x”的目的，首先是拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。生活的多姿多彩，知識(shí)的多種多樣，也會(huì)通過(guò)不同種類的整本書來(lái)呈現(xiàn)。與學(xué)科有關(guān)的整本書，哪些適合哪個(gè)年齡段的兒童閱讀，相應(yīng)的學(xué)科教師應(yīng)該有更準(zhǔn)確的判斷。這是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的理由之一。

其次，兒童閱讀需要積極的氛圍，需要成人，尤其是教師做出榜樣。如果每位學(xué)科教師都在讀整本書，同時(shí)都在推廣“整本書閱讀”，兒童一定會(huì)受到熏陶、感染，充滿熱情地讀各類書。

魯迅先生說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蓖瑯?，閱讀整本書，只看一類著作，一定得不到多方面的知識(shí)。

Q3.課堂上引入“整本書閱讀”有哪些原則、方法或技巧？

何郁：方法很多。學(xué)生平時(shí)怎么讀書，在課堂上可能還會(huì)那樣讀。我特別贊成“不動(dòng)筆墨不讀書”的提法，我認(rèn)為這是一個(gè)好辦法，很樸實(shí)，可能也最管用。難的是一直堅(jiān)持做。

吳再柱：興趣是最好的老師。課堂上引入“整本書閱讀”，最重要的原則就是激發(fā)興趣。而激發(fā)興趣的方式方法有很多，比如朗讀一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情節(jié)片段，播放一些相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻，講解作者的一些逸聞趣事，分享一些自己的閱讀體驗(yàn)，等等。比如《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》等文本是批判文章，大多學(xué)生不愿讀、讀不懂，如果教者能用其中的一些“好玩”的段落引入，學(xué)生的閱讀興趣便容易被激發(fā)出來(lái)?！豆贰へ垺な蟆分袆?dòng)物們因?yàn)橐套h要事，開了一個(gè)會(huì)議，鳥、魚、獸都齊集了，單是缺了象。大家議定，派伙計(jì)去迎接它，拈到了當(dāng)這差使的鬮的就是狗?！拔以趺凑业侥窍竽?？我沒(méi)有見過(guò)它，也和它不認(rèn)識(shí)。”它問(wèn)?！澳侨菀祝贝蟊娬f(shuō)，“它是駝背的?！惫啡チ耍鲆娨黄ヘ?，立刻弓起脊梁來(lái)，它便招待，同行，將弓著脊梁的貓介紹給大家道：“象在這里！”但是大家都嗤笑它了。從此以后，狗和貓便成了仇家?！抖男D》一到“臥冰求鯉”，可就有性命之虞了。我鄉(xiāng)的天氣是溫和的，嚴(yán)冬中，水面也只結(jié)一層薄冰，即使孩子的重量怎樣小，躺上去，也一定嘩喇一聲，冰破落水，鯉魚還不及游過(guò)來(lái)。自然，必須不顧性命，這才孝感神明，會(huì)有出乎意料之外的奇跡，但那時(shí)我還小，實(shí)在不明白這些。這些情節(jié)是不是很有趣味？用這樣的方式引入《朝花夕拾》的閱讀，是不是更能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并克服“整本書閱讀”的一些恐懼心理？

李竹平：目前，“整本書閱讀”得到了空前的重視，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的方式，將“整本書閱讀”的地位凸顯出來(lái)。但是，這不等于說(shuō)“整本書閱讀”迎來(lái)了春天。小學(xué)教材中“整本書閱讀”內(nèi)容的編寫，以“快樂(lè)讀書吧”等形式出現(xiàn)在一冊(cè)教材中的某個(gè)單元之后，相當(dāng)于這個(gè)單元課文主題的延伸閱讀。這樣的安排，既有其“順理成章”的合理性，也有“一廂情愿”的可能。其一，學(xué)生是不是真正有興趣閱讀這些書，很大程度上依賴于教師是否激發(fā)起他們閱讀的興趣；其二，就算閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀過(guò)程的管理和活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果不夠精心，有可能會(huì)導(dǎo)致興趣不能持久，讀書敷衍；其三，課時(shí)的有限必然很難保證“整本書閱讀”成為系統(tǒng)性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，匆匆忙忙，缺乏從容的課堂導(dǎo)讀和交流分享，往往流于形式，蜻蜓點(diǎn)水而已。

課堂引入“整本書閱讀”，一要“順其自然”。結(jié)合具體的課文作者、主題等，抓住合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的整本書。例如，學(xué)習(xí)馮驥才的《刷子李》，在學(xué)生對(duì)刷子李這樣本領(lǐng)奇、性格怪的人物形象充滿興趣時(shí)，正好引入《俗世奇人》整本書的閱讀；五年級(jí)學(xué)習(xí)“讀書明智”主題單元時(shí)，在學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了讀書方法和好處時(shí)，引入《瘋狂愛書人》的共讀……

二要“多維助力”。“整本書閱讀”不一定都是以共讀的方式進(jìn)入教室課程體系，也可以是以教室課程為引子的自由閱讀，多維度地為學(xué)生提供閱讀整本書的線索。例如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》節(jié)選，是初步認(rèn)識(shí)孔子的好契機(jī)，可推薦閱讀楊書案的《孔子》；學(xué)習(xí)“民間故事”單元，可避免生硬地用“快樂(lè)讀書吧”來(lái)“布置”與學(xué)生閱讀有關(guān)的整本書，而用諸如“民間故事的生命力體現(xiàn)在哪里”這樣的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著好奇和探究任務(wù)去閱讀……

三要“尊重選擇”。讀什么和怎么讀，教師應(yīng)該智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)也要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自己的選擇。比如，開啟中國(guó)四大古典名著的閱讀，要選擇一本共讀，選哪一本，可以聽聽學(xué)生的意見。

四要“以興趣為要”。如果學(xué)生對(duì)一本書毫無(wú)興趣，教師規(guī)劃的讀書活動(dòng)和任務(wù)無(wú)論怎么“有意義”，也不會(huì)成為學(xué)生積極呼應(yīng)的“有意義”。兒童閱讀的“有意思”是通向“有意義”的基礎(chǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體書籍的閱讀興趣。

何君實(shí)：“整本書閱讀”顯然不可能讓老師帶領(lǐng)學(xué)生一本書一本書地讀完。在有限的課堂時(shí)間里，需要注意以下幾點(diǎn)：1.統(tǒng)一目標(biāo)并與各地教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則。教育部門要制訂并不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系或推薦書目之類的大框架。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“名著推薦與閱讀”“課外書屋”“名著導(dǎo)讀”等欄目就向?qū)W生推薦了相關(guān)的書目，這是很科學(xué)的設(shè)置。但在具體教學(xué)中還需要結(jié)合實(shí)際不斷補(bǔ)充并完善。城市與農(nóng)村、沿海與邊疆民族地區(qū)差異很大，不可能同一要求、同一方式方法、同一時(shí)間段同時(shí)進(jìn)入，切忌“一刀切”。2.依托文本與專題引領(lǐng)相結(jié)合的原則。文本教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)始終是課堂教學(xué)的主陣地，在此基礎(chǔ)上又可以引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典、重構(gòu)內(nèi)容、對(duì)照閱讀、跨界閱讀，并以此引導(dǎo)學(xué)生作專題性的研究閱讀，以特定領(lǐng)域的核心閱讀材料為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，撰寫研究報(bào)告或論文。3.文化價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值相結(jié)合的原則。葉圣陶先生認(rèn)為，“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常具有三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值”。所以，選擇整本書的閱讀書目時(shí)，既要有增進(jìn)知識(shí)的，又要有訓(xùn)練思維、鍛煉閱讀和寫作能力的，還要有能開啟智慧、啟迪心靈、傳承傳統(tǒng)文化和人類文明的。在此過(guò)程中需要注意的是切忌“一窩蜂”的過(guò)熱炒作，切忌“一刀切”，切忌“上熱下冷”，切忌流于形式。

胡根林：“整本書閱讀”進(jìn)入課堂，最有壓力的是語(yǔ)文教師。作為課程開發(fā)者，語(yǔ)文教師首先要做好充分的前期準(zhǔn)備，通過(guò)多次調(diào)查、與學(xué)生商討，確定好閱讀書目，即解決“讀什么”的問(wèn)題。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀課程有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)：規(guī)劃課時(shí)，確定閱讀時(shí)間，明確閱讀階段，確定具體閱讀內(nèi)容，引入哪些資源，等等。有了對(duì)整本書的整體規(guī)劃之后，接下來(lái)要考慮具體實(shí)施的方案，教師可以通過(guò)自讀課、討論課、引導(dǎo)課、寫作課、拓展課、延伸課多種課型將“整本書閱讀”落到實(shí)處并及時(shí)反思、評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整下一步的教學(xué)實(shí)施。

從閱讀的數(shù)量上，建議遵循適度原則，一個(gè)學(xué)期精讀兩本書為宜。不宜貪多，貪多不僅嚼不爛，反而會(huì)成為學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引發(fā)逆反心理。

從閱讀書目選擇上，采取教師指定和學(xué)生推薦相結(jié)合的原則。盡管新課標(biāo)后面的附錄列出了一長(zhǎng)串書目，但也需要教師根據(jù)本校本班學(xué)生的閱讀興趣有所選擇，擇機(jī)完成。比較好的做法是，教師把推薦給學(xué)生閱讀的書目列出一個(gè)書單，學(xué)生自己推薦的閱讀書目也列出一個(gè)書單，取其“公約數(shù)”，這樣既保證所選擇的書目是學(xué)生感興趣的，也能體現(xiàn)課標(biāo)和教師的引導(dǎo)作用。

從閱讀課程規(guī)劃上，遵照整體性設(shè)計(jì)原則。選定書目后，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)“整本書閱讀”推進(jìn)作出總體安排。如確定閱讀時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)書目的特點(diǎn)和學(xué)情估計(jì)課內(nèi)、課外各自的閱讀時(shí)長(zhǎng)；劃分閱讀學(xué)習(xí)階段，規(guī)劃每個(gè)階段閱讀的內(nèi)容；介紹一些必要的閱讀策略；推薦一些有用的學(xué)習(xí)資源；建立學(xué)生閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，等等。

從閱讀教學(xué)實(shí)施上，采取教師指導(dǎo)和活動(dòng)開展相結(jié)合的原則。每個(gè)學(xué)段要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的閱讀實(shí)施計(jì)劃，由易到難，由扶到放。對(duì)于低年級(jí)的孩子，可把家長(zhǎng)納入到“整本書閱讀”的大軍中，開展親子共讀一本書，定期召開沙龍，以此來(lái)保持孩子閱讀的熱情；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行交流，讀的過(guò)程中可以畫一畫、演一演、唱一唱、寫一寫等；高年級(jí)可設(shè)計(jì)一些讀書研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，可開展一些藏書票征集、讀書有獎(jiǎng)?wù)魑?、戲劇改編等激?lì)性活動(dòng)。

Q4.學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，需要指導(dǎo)嗎？如何指導(dǎo)？

何君實(shí)：肯定需要教師指導(dǎo)。教師需要?jiǎng)訂T、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生選擇書目，需要傳授泛讀精讀、詳讀跳讀、勾畫批注等方法，需要組織學(xué)生分組合作探究，需要答疑解惑，需要跟進(jìn)督促，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)題形成成果，需要組織評(píng)價(jià)和展示。

吳再柱：“整本書閱讀”是否需要教師的指導(dǎo)，不能一概而論。有的書不必指導(dǎo)，有的學(xué)生不用指導(dǎo)。這得具體問(wèn)題具體分析。試想，我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，大多數(shù)情況下并沒(méi)有老師來(lái)指導(dǎo)我們整本書閱讀，但我們卻讀了許多書，并且從中獲得了很多養(yǎng)料。但若從課程的角度來(lái)看，從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度來(lái)看，就名著閱讀進(jìn)行一些“專業(yè)”指導(dǎo)，又很有必要。最近幾年里，我在這方面進(jìn)行了一些嘗試，也做了系統(tǒng)、深入的思考，寫了《特級(jí)教師陪你讀名著》，就初中語(yǔ)文教材中規(guī)定的36本名著（必讀12本，選讀24本），寫成36篇文章，其中的每本書都提出了一種個(gè)性化閱讀攻略。以《白洋淀紀(jì)事》一書為例，我推薦“選讀式”。之所以推薦“選讀式”，乃是根據(jù)《白洋淀紀(jì)事》一書自身特點(diǎn)而確定的：文章之間，關(guān)聯(lián)不大；取其精要，觸類旁通。我所推薦的“必選”篇目，其標(biāo)準(zhǔn)大體有五項(xiàng)：一是有完整的故事情節(jié)；二是有個(gè)性鮮明的人物；三是有產(chǎn)生共鳴的情感；四是有跨越時(shí)空的思想意義；五是有可供借鑒的寫作技法。

胡根林：葉圣陶先生提出：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略的’閱讀，甚而至于是‘忽略的’閱讀，就此了事。這非常不好，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！比~老的話說(shuō)的是略讀，但略讀卻是“整本書閱讀”的基本方法之一，略讀尚且需要老師指導(dǎo)，更何況精讀呢！

“整本書閱讀”以經(jīng)典名著為主，譬如高山大河，其體量和格局絕非單篇課文所能比擬，其教學(xué)機(jī)制和路徑也有諸多獨(dú)特性。語(yǔ)文教師對(duì)“整本書閱讀”總體上遵循過(guò)程性指導(dǎo)原則，也就是根據(jù)學(xué)生讀書過(guò)程中碰到的問(wèn)題給予相應(yīng)的支持和幫助。在區(qū)域推進(jìn)和課題研究中，我們開發(fā)和總結(jié)出與學(xué)生讀書過(guò)程相對(duì)應(yīng)的四種指導(dǎo)課型：引讀課、助讀課、研讀課和評(píng)讀課。

開展“整本書閱讀”，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和需求。老師為了提升學(xué)生的閱讀興趣和需求而開設(shè)的指導(dǎo)課，我們稱之為“引讀課”。引讀課的特點(diǎn)就是，在“整本書閱讀”過(guò)程之初，教師根據(jù)學(xué)情，挖掘這本書的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和需求。

學(xué)生讀書過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“讀不下去”的情況。其原因主要有兩方面：其一，文本難度較大，或離青少年學(xué)生的生活太遠(yuǎn)；其二，學(xué)生自身原因，如閱讀能力不強(qiáng)、閱讀時(shí)間倉(cāng)促、閱讀經(jīng)驗(yàn)太少。助讀課就是在學(xué)生閱讀之初或閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)有效合理的教學(xué)活動(dòng)，以幫助其越過(guò)閱讀障礙，解決閱讀困難的一種課型。

研讀課，顧名思義在于一個(gè)“研”字，即針對(duì)學(xué)生淺讀、誤讀的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去。研讀課要立足于學(xué)情，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開展深層次探討和深層次的學(xué)習(xí)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的提升。

“整本書閱讀”評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)立足于對(duì)教師閱讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，有利于對(duì)學(xué)生后續(xù)閱讀動(dòng)力的激發(fā)；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是與階段性檢測(cè)、期中考試、期末考試等密切相連，是對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)定。評(píng)讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品中走出來(lái)，呈現(xiàn)自身對(duì)書中的人物形象、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等的理解和評(píng)價(jià)。

何郁：一個(gè)人讀書如果在一個(gè)領(lǐng)域浸潤(rùn)久了，自然就具備挑選書目的眼光和能力，這需要時(shí)間的磨礪。學(xué)生最開始讀書時(shí)，可能很難做到這一點(diǎn)。在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，去學(xué)會(huì)選擇。可以參考人們的評(píng)價(jià)，如網(wǎng)上的評(píng)價(jià)等，但千萬(wàn)不要迷信某些炒作。一般來(lái)說(shuō)，能經(jīng)受時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典，書的質(zhì)量才有保障。

Q5.“整本書閱讀”開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？有哪些策略和技巧？

何郁：我認(rèn)為閱讀之初，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，上好“整本書閱讀”的起始課，注重引進(jìn)門；推進(jìn)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和某些熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，重在提升閱讀質(zhì)量；一本書讀完了，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，甚至可以設(shè)計(jì)一些測(cè)評(píng)，這一環(huán)節(jié)重在積累經(jīng)驗(yàn)和方法。一本好書是常讀常新的，我們還要注意閱讀“反芻”，“反芻”讀書往往會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

吳再柱：“整本書閱讀”開展的重點(diǎn)是將其課程化，難點(diǎn)是師資的跟進(jìn)。沒(méi)有將其寫進(jìn)課表，沒(méi)有合格的師資力量作支撐，“整本書閱讀”都將會(huì)“竹籃子打水——一場(chǎng)空”。

李竹平：“整本書閱讀”課程最大的困難在于時(shí)間“供應(yīng)不足”。開展的第二個(gè)難點(diǎn)是，很多教師并不清楚到底該推薦和引導(dǎo)學(xué)生讀哪些書。

解決第一個(gè)難點(diǎn)最好的辦法，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。盡量每周能有一節(jié)課讓學(xué)生安靜地讀書，并將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)時(shí)間轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)光，還要加強(qiáng)家校共育，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造積極的家庭閱讀環(huán)境。我曾努力做到讓學(xué)生不帶作業(yè)回家，只帶一本書——自己愛讀的書；甚至在高年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)提前完成的學(xué)生，可以不上當(dāng)天的語(yǔ)文課，自主選擇泡在圖書館里。

解決第二個(gè)難點(diǎn)的辦法是教師自己要把書讀起來(lái)。教師自己讀的書多了——包括童書，在讀書上與學(xué)生的共同話題多了，學(xué)生讀書才能更積極。

胡根林：“整本書閱讀”開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讀法的指導(dǎo)。作為“整本書閱讀”核心教學(xué)內(nèi)容的“讀法”，會(huì)涉及原理、技術(shù)層面，也有引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人化的閱讀技巧的目的，但從學(xué)科自身任務(wù)出發(fā)，主要指操作層面——語(yǔ)文學(xué)科具體閱讀法。當(dāng)前“整本書閱讀”中的“讀法”主要有兩種：

第一種，“類”的讀法。與文本類型相適應(yīng)的閱讀方法，如怎樣讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，怎樣讀社科類著作，怎樣讀傳記，怎樣讀歷史等，都應(yīng)當(dāng)在讀法上有所提示，讓學(xué)生明白。讀小說(shuō)，主要借助生活，激發(fā)想象，不能像讀歷史那樣“坐實(shí)”；讀社科類學(xué)術(shù)著作，要關(guān)注核心概念以及要解決的問(wèn)題，要梳理邏輯思路，不像讀小說(shuō)一樣，加入讀者自己的想象?？傊寣W(xué)生明白一類書有一類書的讀法。

第二種，“個(gè)”的讀法。如果說(shuō)“類”的讀法體現(xiàn)的是某種文本類型的共性讀法，那么“個(gè)”的讀法體現(xiàn)的是某個(gè)特定作家或作品的獨(dú)特讀法。作為“整本書閱讀”教學(xué)，可以從探究“類”的讀法進(jìn)一步到探究“個(gè)”的讀法，比如同樣讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初批判現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)巨匠的小說(shuō)，讀法上可以有所不同，因?yàn)槟瓷Ｖ亍翱陀^而無(wú)動(dòng)于衷”的敘事藝術(shù)，而歐·亨利重“意料之外，情理之中”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，我們可以從他們小說(shuō)藝術(shù)各自不同的特色切入，去探究其主題、人物塑造、敘事風(fēng)格，等等。

其實(shí)“讀法”的探究過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同文本類型共性和個(gè)性的過(guò)程。共性的讀法可以幫助學(xué)生把握某一類文本，形成不同文類的知識(shí)結(jié)構(gòu)或文章圖式；個(gè)性的讀法則引導(dǎo)學(xué)生更深入研讀文本，把握文本或作者的獨(dú)特性及其背后所體現(xiàn)出來(lái)的審美、思辨或?qū)W術(shù)價(jià)值。

何君實(shí)：“整本書閱讀”開展的重點(diǎn)是建構(gòu)課程體系，形成方案計(jì)劃。從上到下都要制訂不同層次的符合本地實(shí)際的課程體系。從學(xué)校到教研組到教師個(gè)人都應(yīng)制訂能夠落地的教學(xué)方案和計(jì)劃。談到難點(diǎn)，有人總結(jié)出三大難題——無(wú)趣艱澀，難以入讀；半途而廢，無(wú)法堅(jiān)持；認(rèn)識(shí)膚淺，收獲寥寥。個(gè)人認(rèn)為，這些肯定是已經(jīng)出現(xiàn)或一定會(huì)遇到的困難。那難點(diǎn)在哪里呢？恕我直言，還在基于素質(zhì)教育的“整本書閱讀”和基于考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育之間的矛盾，在于考試指揮棒的作用。前段時(shí)間生源靠前的南京一中因高考一本率不足96%而遭家長(zhǎng)質(zhì)疑的事件就可見一斑。這給學(xué)校和一線教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。需要語(yǔ)文教師有厚積薄發(fā)的學(xué)養(yǎng)，有博觀而約取的眼界，有舉重若輕的功夫，殊途同歸，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的事半功倍的教學(xué)效果，更給中高考命題專家提供了發(fā)揮指揮棒作用的平臺(tái)。目前，有些試卷（如昆明市中考語(yǔ)文卷、北京市高考語(yǔ)文卷）已對(duì)課外“整本書閱讀”的知識(shí)和能力進(jìn)行了直接考察。如2019年高考語(yǔ)文北京卷第22題10分的微寫作，真希望能引領(lǐng)語(yǔ)文高考改革的風(fēng)向。如三選一其中之一就要求復(fù)述《吶喊》等任意一篇印象深刻的結(jié)尾，并陳述理由；另外兩道選擇題涉及到《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰都t樓夢(mèng)》《邊城》中的人物，或?qū)懫鋬?nèi)心強(qiáng)大的表現(xiàn)，或?qū)懺?shī)或用抒情的文字去贊美。這就是典型的對(duì)“整本書閱讀”的考察，能夠綜合考察考生的識(shí)記、理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究等各個(gè)層次的能力，更能切實(shí)引領(lǐng)“整本書閱讀”真正落地。遺憾的是，2020年的高考語(yǔ)文一二三卷乃至新課標(biāo)一卷都沒(méi)有類似的考察題。

談到策略和技巧，這類文章較多。個(gè)人認(rèn)為易于操作的離不開以下幾個(gè)步驟。第一，閱讀之前的作品導(dǎo)讀。通常是介紹作者、寫作背景、內(nèi)容梗概、社會(huì)意義和藝術(shù)流派等。讀讀目錄，看看插圖。主要目的是讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，閱讀之中的推進(jìn)督促。這一步應(yīng)該是落實(shí)“整本書閱讀”的關(guān)鍵。課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生閱讀興趣和意志力、閱讀方法等種種原因都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)工程落空或流于形式。這就需要教師督促推進(jìn)?？沙椴楣串嬇?、讀書筆記，可組織階段匯報(bào)活動(dòng)，可詢問(wèn)某個(gè)情節(jié)或片段，可指導(dǎo)學(xué)生選讀、精讀結(jié)合。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。目的是讓學(xué)生有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。第三，適時(shí)的分組探究。個(gè)體的閱讀必須在集體的合作探究中形成1+1＞2的效果。讓學(xué)生最好自由組合（當(dāng)然也可獨(dú)立完成），討論交流、分工合作，或?qū)懽x書筆記，或進(jìn)行課題研究，或準(zhǔn)備撰寫小論文，為形成讀書成果做準(zhǔn)備。第四，閱讀后的分享交流?？砷_展主題文學(xué)活動(dòng)，可舉行讀書匯報(bào)會(huì)，可班級(jí)開展活動(dòng)，可利用學(xué)校主題活動(dòng)周宣傳，可在校園文化走廊展示，也可上校園網(wǎng)上展示，甚至可以精編結(jié)集出版。至于課型，需要教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置或靈活借鑒。

關(guān)于“整本書閱讀”這個(gè)并不新鮮的新事物，各界人士見仁見智，還有很多理論和實(shí)踐的問(wèn)題需要探索。在促其落地的過(guò)程中，也一定會(huì)遇到不少困難和阻力。但我們有信心在爭(zhēng)鳴中探索，在探索中推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生在“整本書閱讀”的“星空”中游目騁懷，在文學(xué)的“海洋”里盡情暢游。

Q6.如何個(gè)性化地為學(xué)生制定有針對(duì)性的“整本書閱讀”計(jì)劃？

何郁：每個(gè)學(xué)生都有自己閱讀的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，有的偏文、有的偏理；有的理科生喜歡讀歷史，有的文科生喜歡讀科幻；同樣是文科生，有的喜歡讀古詩(shī)詞，有的喜歡讀現(xiàn)代散文，不一而足。教師在引導(dǎo)時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)。更重要的是，要帶著學(xué)生一起制定讀書計(jì)劃，既不要全包辦，也不要放任不管。比較好的做法是，有經(jīng)驗(yàn)的與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，結(jié)伴而行，登山探險(xiǎn)如此，讀書亦如此。

李竹平：了解每個(gè)學(xué)生都讀過(guò)哪些書，喜歡讀哪些書。這樣，就能基本了解學(xué)生的閱讀興趣和平時(shí)的閱讀狀況。有的學(xué)生閱讀興趣可能很單一，導(dǎo)致不愿意涉獵別的書籍。針對(duì)這樣的學(xué)生，既要肯定他們的閱讀興趣，又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇，讓他們嘗試閱讀多種書籍。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生，閱讀的興趣并不是經(jīng)過(guò)對(duì)比體驗(yàn)而產(chǎn)生的，而是一開始遇上了哪一類書籍并喜歡上了。

為學(xué)生個(gè)性化地制定讀書計(jì)劃，教師要與學(xué)生深入交流，盡量全面地了解學(xué)生目前的閱讀生活和閱讀傾向。在尊重學(xué)生閱讀趣味的基礎(chǔ)上，為了更好地獲得閱讀營(yíng)養(yǎng)，一起探討讀什么、怎么讀，并要監(jiān)控實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力滯后的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)并耐心等待。我的一個(gè)學(xué)生，三年級(jí)時(shí)因?yàn)楦簧贤瑢W(xué)的閱讀節(jié)奏，?！疤颖堋弊x書。班級(jí)共讀時(shí)，我就不要求他讀同一本書，而是讓他自己選書讀。直到六年級(jí)，他才不知不覺喜歡上讀書，書桌里總是會(huì)有一本翻開的書。他這時(shí)候讀的書，可能是同學(xué)們四五年級(jí)已讀過(guò)的。但我依然表?yè)P(yáng)他，陪他聊書，和他一起討論接下來(lái)讀什么書。

吳再柱：初中語(yǔ)文教材上，每學(xué)期推薦了六本名著。其中，兩本為必讀書目，四本為選讀書目。比如七年級(jí)上學(xué)期，必讀書目有《朝花夕拾》《西游記》，選讀書目有《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》；七年級(jí)下學(xué)期，必讀書目有《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》，選讀書目有《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。所以，從閱讀的內(nèi)容看，我們完全可以從這些書目中選取。至于一個(gè)學(xué)期讀多少，則從學(xué)生的閱讀實(shí)際能力出發(fā)。大體而言，可分為三個(gè)層級(jí)，即每個(gè)學(xué)期讀兩本、四本、六本。而具體到每本書的閱讀計(jì)劃，要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力出發(fā)。無(wú)論學(xué)生閱讀速度快慢，最重要的是“日清周結(jié)”。以《湘行散記》為例，其公認(rèn)的只有《一個(gè)戴水獺皮帽子的朋友》《桃源與沅州》《鴨窠圍的夜》等12篇文章，如果計(jì)劃每天讀一篇，那么，該書兩周便可以讀完；而《駱駝祥子》共24章，我們可以按照每天一章或兩章的速度來(lái)做閱讀計(jì)劃。一旦計(jì)劃敲定，就得克服困難，保質(zhì)保量地完成。

胡根林：若要學(xué)生喜歡“整本書閱讀”，盡量把閱讀變成學(xué)生自己的事，少些功利化閱讀，少把閱讀與寫作、與考試掛鉤，自由閱讀、個(gè)性化閱讀是基本導(dǎo)向。

在閱讀課程化設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要盡量為學(xué)生個(gè)性化閱讀留有空間，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

首先，書目選擇上，必讀和選讀分開。如果一學(xué)期我們按兩三本書的閱讀量來(lái)安排，必讀確定為其中的一本，可以為教材所規(guī)定，如部編本教材規(guī)定高一上學(xué)期讀費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》，高一下學(xué)期讀曹雪芹《紅樓夢(mèng)》，也可以是年級(jí)或班級(jí)統(tǒng)一，另外一兩本則為學(xué)生選讀。教師開列的選讀書單可以豐富一些，盡量把學(xué)生喜歡讀、愿意讀的書都列進(jìn)來(lái)。

其次，“閱讀契約”上，必讀書目要按時(shí)打卡，要求明確，選讀書目則可以少要求，甚至不做要求。比如閱讀進(jìn)度，必讀書目可以按周次規(guī)劃，進(jìn)度頻密點(diǎn)無(wú)妨；但選讀書目，可以按月規(guī)劃，進(jìn)度寬松點(diǎn)、模糊點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置，必讀書目可以按問(wèn)題來(lái)導(dǎo)向閱讀，把人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等列得具體點(diǎn)、詳細(xì)點(diǎn)，但選讀書目可以按興趣點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)，學(xué)生感興趣的讀細(xì)、讀深，不感興趣的可以跳過(guò)去不讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)，必讀書目學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，要求學(xué)生熟悉所讀之書內(nèi)容，一定程度上掌握這類讀物的讀法，并能對(duì)其思想成就和藝術(shù)特色作出評(píng)價(jià)；而選讀書目學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以模糊，讀法上也可以個(gè)人化、自由度大。

最重要的是閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)必讀書目的閱讀質(zhì)量與效果要求既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀過(guò)程中通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記來(lái)檢測(cè)，閱讀后通過(guò)寫讀后感、寫小論文、改編舞臺(tái)劇，甚至期中、期末考試來(lái)評(píng)價(jià)。選讀書目則以學(xué)生讀完為準(zhǔn)，可以少做評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)。

對(duì)于“整本書閱讀”，我們除了設(shè)置“規(guī)定動(dòng)作”，也需要給出空間，讓學(xué)生有“自選動(dòng)作”。能否平衡“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”的比例，是我們是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，以及個(gè)性化閱讀所能達(dá)到程度的重要標(biāo)志。

Q7.如何把“整本書閱讀”與教學(xué)情境結(jié)合、現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)并發(fā)揮其影響力？

吳再柱：但凡喜歡閱讀的朋友，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，大多會(huì)在自覺與不自覺之間，跟隨作者的思路，或跟隨某個(gè)人物的腳步，把自己設(shè)想成為某個(gè)當(dāng)事者（書中的人物），或是某個(gè)見證者（旁觀者），與之同歡喜、共憂愁。這就是“整本書閱讀與現(xiàn)實(shí)生活”的關(guān)聯(lián)。只是，這樣的關(guān)聯(lián)，是自發(fā)的，也是完全個(gè)性化的。若要把這種關(guān)聯(lián)放大，或是希望讀者之間相互影響，乃至希望達(dá)成某種預(yù)期效果，則可以通過(guò)分享閱讀體驗(yàn)、交流讀后感，甚至像央視推出的《朗讀者》那樣，不斷發(fā)揮閱讀的影響力。

胡根林：國(guó)際公認(rèn)的幾種閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，如美國(guó)國(guó)家教育評(píng)估項(xiàng)目（NAEP）、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）的閱讀素養(yǎng)的定義中，除了強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)外，都不約而同提到通過(guò)閱讀“參與社會(huì)、參與日常生活”。也就是說(shuō)，建立閱讀與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，是閱讀素養(yǎng)應(yīng)有之義。

“整本書閱讀”與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)是通過(guò)建立“這本書”與學(xué)生精神生活的聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！斑@本書”的題材、主題、人物、思想意義等要素一旦和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注點(diǎn)形成鏈接，“這本書”的現(xiàn)實(shí)影響力就產(chǎn)生了。我們不妨以新冠肺炎疫情為背景，看《高老頭》《瓦爾登湖》《鼠疫》這些名著是如何和學(xué)生精神生活發(fā)生鏈接的。

由于新冠肺炎疫情的緣故，孩子曾連續(xù)幾個(gè)月的居家學(xué)習(xí)使得諸多家長(zhǎng)“苦不堪言”，親子關(guān)系一度陷入“敵我矛盾”的境地。如何確立起相對(duì)健全的親情觀念，以怎樣的姿態(tài)面對(duì)父母，是每個(gè)學(xué)生需要考慮的問(wèn)題。19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克的長(zhǎng)篇小說(shuō)《高老頭》就展示了當(dāng)時(shí)拜金主義社會(huì)之下的畸形親情關(guān)系，面粉商人高里奧將一生都奉獻(xiàn)給兩個(gè)女兒，最終卻落得無(wú)子女送終的悲慘結(jié)局，各種原因值得深思，但在現(xiàn)實(shí)情境下，高老頭的命運(yùn)悲劇卻促使我們思考當(dāng)下的親情關(guān)系?！陡呃项^》的主題指向應(yīng)該很多，但凡經(jīng)典都是如此。當(dāng)我們選擇“家庭教育中的親子關(guān)系——如何評(píng)價(jià)高老頭的父愛”作為議題，因?yàn)樽髌分黝}和學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)注點(diǎn)形成了鏈接，故而激發(fā)了學(xué)生熱烈的討論和強(qiáng)烈的共鳴。

疫情帶來(lái)無(wú)數(shù)惡果，但是可能對(duì)人類思考自身處境卻有著非凡的意義。據(jù)專家分析，新冠病毒的來(lái)源是由于人類食用野味，這不得不讓我們思考人類與自然的關(guān)系。這時(shí)去讀一百多年前梭羅寫的《瓦爾登湖》，看梭羅在瓦爾登湖的木屋中所過(guò)兩年兩個(gè)月零兩天簡(jiǎn)樸但快樂(lè)的生活，無(wú)疑會(huì)引發(fā)學(xué)生如何對(duì)待生活、如何對(duì)待生命、如何對(duì)待自然的深刻思考。閱讀這部自然主義文學(xué)的典范，感受和體驗(yàn)作者獨(dú)處的孤獨(dú)、閑適和內(nèi)心的自足，我們選擇“何為良好生活”的思想議題來(lái)展開討論，學(xué)生自然有十足的參與熱情。

對(duì)于疫情，關(guān)涉人類對(duì)災(zāi)難認(rèn)知的理性思考。面對(duì)紛繁復(fù)雜的聲音，贊美或批評(píng)，求救或嘲諷，學(xué)生很難從大的格局去觀察和思考，非常容易被不同的聲音所左右，如果我們借助法國(guó)存在主義哲學(xué)家加繆在74年前創(chuàng)作的獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鼠疫》這部名著，讓學(xué)生把目光聚焦在災(zāi)難之中的個(gè)體身上，他們一定會(huì)在“災(zāi)難-反抗”過(guò)程中從人性光輝的人物身上找到人生的示范、生活的榜樣。

李竹平：我本人的做法有一點(diǎn)效果很明顯。首先，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的書，改編成劇本，在期末慶典上演出。改編入選的劇，改編者任導(dǎo)演，有選擇演員的權(quán)力。學(xué)生曾經(jīng)將《夏洛的網(wǎng)》、《王子與貧兒》、《三國(guó)演義》（片段）、《射雕英雄傳》（片段）等改編成劇本，成功演出。

其次，用好聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化策略。有的書籍可以創(chuàng)設(shè)情境，在角色體驗(yàn)中聯(lián)結(jié)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，啟發(fā)自身的成長(zhǎng)，如《一百條裙子》《特別的女生撒哈拉》《大林與小林》；有的書可以激發(fā)學(xué)生書寫自己的故事，如《君偉上小學(xué)》。

第三，將書籍閱讀與多種藝術(shù)形式的“閱讀”建立起聯(lián)系，比如戲劇、電影、音樂(lè)，等等?！段饔斡洝愤@樣的名著不必說(shuō)，閱讀《城南舊事》，我們就同時(shí)觀看了同名電影，欣賞、學(xué)唱了歌曲《離別》，將文字的韻律節(jié)奏與電影、歌曲的韻律節(jié)奏進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)……

第四，當(dāng)然是開展多種多樣的讀書活動(dòng)了。

Q8.學(xué)校如何構(gòu)建能夠落地的“整本書閱讀”課程體系？

何郁：我建議學(xué)校先做頂層設(shè)計(jì)，提出課程理念，設(shè)計(jì)閱讀藍(lán)圖，然后再做學(xué)科整合，不同的學(xué)科可以聚焦某些共性問(wèn)題，一起設(shè)計(jì)閱讀方案，擬出進(jìn)度計(jì)劃，最后，各學(xué)科自己做閱讀方案。需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)，還是具體的學(xué)科方案，都應(yīng)該分年級(jí)進(jìn)行，使一個(gè)學(xué)段相對(duì)獨(dú)立完整，又彼此形成某些關(guān)聯(lián)，貫通思考，穩(wěn)步推進(jìn)。

李竹平：我的經(jīng)驗(yàn)是用好兩個(gè)線索。一個(gè)是以教材為線索，從作者、主題等拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書吧”只是參考之一，課文是更重要的參考和觸發(fā)器。另一個(gè)是以學(xué)生成長(zhǎng)為線索，不同的年級(jí)、年齡階段，讀不同的書。多數(shù)書是推薦學(xué)生自主閱讀，每學(xué)期選擇一本成長(zhǎng)類的書班級(jí)共讀，如三年級(jí)共讀《夏洛的網(wǎng)》、四年級(jí)共讀《小鹿斑比》或《綠野仙蹤》、五年級(jí)共讀《毛毛》、六年級(jí)共讀《小王子》。

吳再柱：我的觀點(diǎn)是從教師著手推動(dòng)“名著導(dǎo)讀”。學(xué)?？梢詫?shí)施“四輪驅(qū)動(dòng)”。一是師資配置采取“名著導(dǎo)師制”。在本校教師隊(duì)伍專門抽出一兩位在名著閱讀上有興趣、有情懷的教師（不局限于語(yǔ)文教師）來(lái)?yè)?dān)任名著導(dǎo)讀工作。這樣，“名著導(dǎo)師”便可以集中精力來(lái)專攻名著導(dǎo)讀。二是課時(shí)安排采取“一導(dǎo)一讀制”。每周在課表上明確安排兩節(jié)閱讀課（從語(yǔ)文課中調(diào)整一節(jié)過(guò)來(lái)），一節(jié)用來(lái)“導(dǎo)”，一節(jié)用來(lái)“讀”。這樣，就不至于把名著閱讀的任務(wù)完全放到課外了。三是學(xué)生評(píng)價(jià)采取“真考淺考制”。所謂真考，就是讓那些僅僅依靠“臨時(shí)抱佛腳”的人是無(wú)法應(yīng)考的；所謂淺考，就是所考查的內(nèi)容，盡可能簡(jiǎn)單一些（比如以考查人物、情節(jié)為主），但所涉及的面盡可能寬一些。四是教師評(píng)價(jià)采取“績(jī)效捆綁制”。所謂績(jī)效捆綁，就是把名著導(dǎo)師和語(yǔ)文教師的績(jī)效一起考核?！罢緯喿x”最理想的狀態(tài)莫過(guò)于所有的語(yǔ)文教師都有興趣研讀、有底氣導(dǎo)讀，莫過(guò)于全體學(xué)生都有時(shí)間閱讀、有能力讀好，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，采用“名著導(dǎo)師制”不失為一種務(wù)實(shí)而有效的管理手段。

胡根林：其一，優(yōu)化閱讀環(huán)境閱讀的發(fā)生依賴一個(gè)最基本的要素——空間，換句話說(shuō)，就是閱讀總要在一個(gè)具體的環(huán)境下才能進(jìn)行，適宜的閱讀環(huán)境無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生閱讀。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的，而閱讀的場(chǎng)所和學(xué)生閱讀的樂(lè)趣、情緒、專注度有很大關(guān)系?！?/p>

閱讀的氛圍可以人為營(yíng)造。比如有的學(xué)校每年設(shè)讀書節(jié)，通過(guò)讀書節(jié)，推動(dòng)“書香少年-書香班級(jí)-書香校園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)讀書活動(dòng)開展。有的學(xué)校每年更新圖書，班級(jí)設(shè)有“圖書角”和“讀書交流站”，定期推出“好書推薦”“讀書心語(yǔ)”等文章，用書籍裝點(diǎn)著校園的每一處。這都為“整本書閱讀”提供了良好環(huán)境和氛圍。

其二，系統(tǒng)規(guī)劃閱讀課程體系。學(xué)校語(yǔ)文教研組首先要按學(xué)段系統(tǒng)規(guī)劃所讀書目。選定書目后，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)前，要對(duì)“整本書閱讀”推進(jìn)作出總體安排。如確定閱讀時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)書目的特點(diǎn)和學(xué)情估計(jì)課內(nèi)、課外各自的閱讀時(shí)長(zhǎng)；劃分閱讀學(xué)習(xí)階段，規(guī)劃每個(gè)階段閱讀的內(nèi)容；介紹一些必要的閱讀策略；推薦一些有用的學(xué)習(xí)資源；建立學(xué)生閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，等等。

如何把書目編排成“序”很有講究。20世紀(jì)70年代，上海育才中學(xué)就開始試驗(yàn)“整本書閱讀”教學(xué)，“育才經(jīng)驗(yàn)”影響很大。他們考慮學(xué)生年齡特征以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從具體到抽象、由形象到概括，逐步提高，逐步發(fā)展。初一安排學(xué)《西游記》中的《孫悟空大鬧天宮》和《水滸傳》中的《林沖夜奔》；初三安排了《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)志》等選編教材；高中選用了《史記》中的“列傳”和《戰(zhàn)國(guó)策》部分篇目。

其三，拓寬閱讀課程實(shí)施渠道。學(xué)校要樹立“跨學(xué)科閱讀”的意識(shí)，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣；要實(shí)現(xiàn)閱讀貫穿所有學(xué)科的教與學(xué)，讓閱讀成為所有教師的教學(xué)習(xí)慣，拓寬閱讀課程的實(shí)施渠道。

班級(jí)是實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科閱讀”的最佳載體。在同一間教室，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同一個(gè)教師指導(dǎo)，讓閱讀既能實(shí)現(xiàn)共鳴，又能激發(fā)自我發(fā)展。如，四年級(jí)語(yǔ)文老師推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》，科學(xué)老師及時(shí)調(diào)整教材順序，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)昆蟲。美術(shù)老師在全班閱讀結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)孩子們一起為書籍創(chuàng)作插畫，這樣，三科的老師攜手促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，并發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

Q9.如何真實(shí)有效地評(píng)價(jià)“整本書閱讀”的實(shí)際效果？

吳再柱：在我看來(lái)，最有發(fā)言權(quán)的是讀者自己。但作為一門課程，語(yǔ)文課程中的一部分，“整本書閱讀”又少不了“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》講得很明白。比如關(guān)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值?！边@些，既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)指標(biāo)。但顯然，課程評(píng)價(jià)乃是重客體評(píng)價(jià)而輕主體評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于中高考而言，更是如此。

胡根林：這是一件比較困難的事，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，我們的研究才剛開始。

首先，要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。 閱讀學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是學(xué)生從普通閱讀者成長(zhǎng)為專業(yè)的讀者，從有速度的讀者成長(zhǎng)為有效率的讀者。“整本書閱讀”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的思考原點(diǎn)是：通過(guò)這本書的閱讀，學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)到什么程度，我們?nèi)绾沃?。?guó)際公認(rèn)的幾種閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，如美國(guó)國(guó)家教育評(píng)估項(xiàng)目（NAEP）、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）盡管在閱讀能力的層級(jí)劃分和具體的表述上有所不同，但大致都會(huì)涉及這樣幾項(xiàng)能力：提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于“整本書閱讀”的效果，就要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么，它屬于哪一個(gè)層次的閱讀能力。

其次，要選擇合適的評(píng)價(jià)對(duì)象。明確了評(píng)價(jià)的目標(biāo)后，就要進(jìn)一步選擇合適的評(píng)價(jià)對(duì)象（也稱評(píng)價(jià)點(diǎn)），我們把學(xué)生閱讀整本書的學(xué)習(xí)結(jié)果歸納成四類文本：摘錄性文本（如摘要、知識(shí)卡片）、理解性文本（讀后感），鑒賞性、評(píng)論性文本（如書評(píng)、文藝小評(píng)論），研究性、轉(zhuǎn)換性文本（如學(xué)術(shù)論文、改編成課本?。?。如學(xué)生讀完《駱駝祥子》，老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于祥子這一人物形象的把握程度，可以讓學(xué)生寫摘要、寫讀后感，也可以讓學(xué)生寫文學(xué)人物評(píng)論，甚至可以就小說(shuō)的某個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生改編成課本劇，每一種文本背后反映的閱讀能力大有區(qū)別。

再次，要有合適的評(píng)價(jià)工具。有效的評(píng)價(jià)需要有力的工具。我們引入香港大學(xué)心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法“SOLO分類評(píng)價(jià)理論”，效果不錯(cuò)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，SOLO是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”的英文縮寫。比格斯認(rèn)為，一個(gè)總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是理論概念，不可檢測(cè)，但一個(gè)人回答問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測(cè)的，是“可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。 他把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。仍以學(xué)生對(duì)駱駝祥子這一個(gè)文學(xué)形象的把握程度為例，其五個(gè)層次可作如下描述：

前結(jié)構(gòu)：僅根據(jù)文本中某一兩句話就對(duì)人物形象進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋，可能脫離開文本憑自己的經(jīng)驗(yàn)想象人物形象，也可能會(huì)僅僅用好或者壞給人物下一個(gè)定義。

單一結(jié)構(gòu)：只要從文本中找到人物某一個(gè)方面的特點(diǎn)，就馬上斷定人物的形象僅是這一個(gè)方面，忽略人物本身性格的復(fù)雜性。

多元結(jié)構(gòu)：從文本中找出多個(gè)細(xì)節(jié)，都能反映人物某一個(gè)或者幾個(gè)方面的特點(diǎn)，但不能將這些細(xì)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，在綜合考慮的基礎(chǔ)上得出人物的整體形象特點(diǎn)，對(duì)人物形象的解釋是零散的，片段的。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能夠抓住文章中表現(xiàn)人物性格的各個(gè)細(xì)節(jié)，并且能夠?qū)⑦@些細(xì)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合，在綜合考慮的基礎(chǔ)上對(duì)人物做出全面的分析，歸納出人物的整體形象特點(diǎn)。

拓展結(jié)構(gòu)：不僅能像關(guān)聯(lián)水平的學(xué)生一樣對(duì)人物的形象進(jìn)行整體的分析，而且還能結(jié)合人物當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和心理狀態(tài)，從歷史的角度對(duì)人物的形象進(jìn)行客觀的分析。

另外，要選擇有效的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)簡(jiǎn)單紙筆測(cè)試很難對(duì)學(xué)生閱讀狀況作出真實(shí)評(píng)價(jià)。在“整本書閱讀”中，多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如學(xué)生閱讀外國(guó)名著以及非章回體的中國(guó)名著，可采取另擬篇章標(biāo)題的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解程度；如教師就經(jīng)典作品提出“生發(fā)性問(wèn)題”或“整合性問(wèn)題”，以“問(wèn)題解決”來(lái)評(píng)價(jià)理學(xué)生的解釋和思辨能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)化性寫作”，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典這個(gè)文化資源和思想資源，來(lái)表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)的意識(shí)與能力的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。

何郁：這個(gè)問(wèn)題的確很難。按說(shuō)讀書這件事，不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，一個(gè)人愛不愛讀書，如何讀，讀得怎樣，有沒(méi)有收獲，其實(shí)“不干卿事”。但問(wèn)題是，現(xiàn)在“整本書閱讀”進(jìn)入了教材，進(jìn)入了課堂，還進(jìn)入了中高考試卷，這自然就涉及到評(píng)價(jià)問(wèn)題。如何評(píng)價(jià)才真實(shí)有效呢？我認(rèn)為，讀寫結(jié)合的考查方式應(yīng)是一個(gè)比較好的選擇，通過(guò)一道題，既能考查學(xué)生讀的能力和素養(yǎng)，又能檢查學(xué)生寫的水平和能力，反過(guò)來(lái)學(xué)生在寫的過(guò)程中，又能看出學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，不是很好嗎？我認(rèn)為要認(rèn)真研究這類題目的命制。

Q10.在學(xué)校、家庭、社區(qū)中“整本書閱讀”如何開展？

吳再柱：上面所談，主要是針對(duì)學(xué)校的“整本書閱讀”而談。特別是第八個(gè)問(wèn)題，“學(xué)校如何構(gòu)建能夠落地的‘整本書閱讀’的課程體系？”更是具體指向?qū)W校的課程建設(shè)。而筆談的第二個(gè)問(wèn)題,“‘整本書閱讀’只是語(yǔ)文老師的事情嗎？”也談到了家庭。至于社區(qū)，則需要政府的人力、物力、財(cái)力的投入和引導(dǎo)，比如建設(shè)社區(qū)圖書館，搭建閱讀交流平臺(tái)（包括網(wǎng)絡(luò)版），表彰優(yōu)秀閱讀人物；再加上民間團(tuán)體的主動(dòng)參與，志同道合者的推波助瀾，“整本書閱讀”也必將在社區(qū)大有作為。

胡根林：“整本書閱讀”作為課程內(nèi)容的范疇，有其特定的內(nèi)涵，和以往的學(xué)校課外閱讀，家庭和社區(qū)中的休閑閱讀有本質(zhì)的區(qū)別。因此，以學(xué)校開展，尤其在語(yǔ)文課上教師指導(dǎo)、語(yǔ)文課下學(xué)生自讀為主，家庭和社區(qū)無(wú)非提供了閱讀的場(chǎng)所和環(huán)境。

當(dāng)然，有良好閱讀習(xí)慣和擁有較大藏書量的家庭，孩子的閱讀動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，克服挫折的能力也相對(duì)加強(qiáng)，他們會(huì)把從書中得到的知識(shí)變成自己內(nèi)心的思想；經(jīng)常組織閱讀活動(dòng)、有濃郁閱讀氛圍，甚至擁有圖書室的“書香社區(qū)”，能讓居民變唱唱跳跳的娛樂(lè)為閱讀，潤(rùn)物無(wú)聲，無(wú)形中會(huì)改變孩子的生活習(xí)慣和休閑方式。如果能做到家庭、社區(qū)和學(xué)校一體，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀場(chǎng)所和環(huán)境， “整本書閱讀”自然能取得更好的效果。