劉 國 貞

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中論及人的全面發(fā)展問題時指出，只有通過教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，才能造就自由又全面發(fā)展的人。經(jīng)過長時間的探索與發(fā)展，近現(xiàn)代教育開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)中既包括思想品德教育、專業(yè)知識教育，又包括通識教育。自新世紀(jì)以來，國內(nèi)高校開始注重通識教育，一些綜合性大學(xué)如北京大學(xué)等的實(shí)施較為成功。通識選修課程一般包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)學(xué)科等。藝術(shù)審美通識教育作為高等教育必不可少的組成部分，以審美的方式來促成人的自我塑造與完善，從而推動社會走向和諧美好，是人的全面發(fā)展教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

自2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》以來，藝術(shù)審美通識教育受到了前所未有的重視。習(xí)近平總書記2018年8月給中央美院老教授的回信中指出，要“弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。在接下來的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！苯逃坑?019年下發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，對高校美育工作的實(shí)施提出了總體要求，要求在高校強(qiáng)化普及藝術(shù)教育，總體目標(biāo)是“到2035年，形成多樣化高質(zhì)量具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系”[1]。習(xí)近平總書記的講話和國務(wù)院、教育部先后發(fā)布的多個工作文件，彰顯了美育工作的重要性，并對高校美育工作提出了明確要求。在此背景下，非藝術(shù)類高校通過構(gòu)建藝術(shù)審美類通識課程評估體系，以確保審美教育取得優(yōu)異的教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

一、藝術(shù)審美通識教育的作用

德國古典美學(xué)家席勒在1795年出版的《美育書簡》中，首次系統(tǒng)地對審美教育的定義及重要性進(jìn)行了闡釋，他提出：“必須通過審美教育的途徑，因?yàn)檎峭ㄟ^美，人們才可以達(dá)到自由?！盵2]通過審美，人可擺脫感性欲望的控制與理性法則的約束，達(dá)至人性的完善，獲得思想的自由。席勒的美育思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一百多年前，蔡元培先生將美育思想引入中國，提出“以美育代宗教”，開始了審美教育在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程。

藝術(shù)審美教育是面向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是高校通識教育的重要組成部分。藝術(shù)審美教育能夠啟迪人的心智，發(fā)掘人的內(nèi)在潛能，使人自覺地向善，對于學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀以及健康的審美觀都起著良好的引導(dǎo)作用。

首先，藝術(shù)審美教育有助于大學(xué)生拓寬知識面、提高綜合素質(zhì)。非藝術(shù)類高校的學(xué)生，日常課程主要是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，不可否認(rèn)，這種單純的專業(yè)教育能夠使學(xué)生在某一方面能力突出，但它的局限性也是顯而易見的，容易使人的知識拘限于某一范圍，從而導(dǎo)致人的片面發(fā)展。這種片面發(fā)展如果走向極端，則會使人情感枯萎，缺乏對美丑和善惡的判斷能力。如此以來，“他連同他的專業(yè)知識就像受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”[3]。通識教育中的藝術(shù)審美模塊，則可通過音樂、舞蹈、繪畫、書法等課程的教授，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力，從而有助于學(xué)生良好的審美能力和高雅審美情趣的養(yǎng)成。在藝術(shù)審美教育的催發(fā)下，學(xué)生的心智更加健全，各種知識的融合程度不斷提升。

其次，藝術(shù)審美教育有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。當(dāng)今，各國越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。毫不夸張地說，創(chuàng)新人才是國際競爭的核心。如何培養(yǎng)和提升年輕一代的創(chuàng)新能力，英美等國的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。英美等國政府非常重視企業(yè)的創(chuàng)新力與競爭力，通過派出專門人員進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中開設(shè)一定數(shù)量的藝術(shù)審美課程有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。之所以如此，是因?yàn)閯?chuàng)新能力除了過硬的專業(yè)知識外，還需要豐富的想象力與突如其來的靈感，而這都離不開審美能力。無數(shù)的科學(xué)研究表明，藝術(shù)審美教育有利于右腦的開發(fā)，有助于提高學(xué)生的形象思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。具備一定的審美鑒賞力，能夠使人的觀察力更為敏銳，精神更容易處于活躍狀態(tài)。

二、構(gòu)建藝術(shù)審美類通識課程評估體系的必要性

藝術(shù)審美教育在各個非藝術(shù)高校中受到了前所未有的重視，其教學(xué)效果如何？存在著哪些需要改進(jìn)的地方？如何對課程進(jìn)行科學(xué)的評估？我們以ZF學(xué)院為例進(jìn)行分析。

ZF學(xué)院非常重視藝術(shù)審美教育，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在有限的學(xué)時總數(shù)中增加藝術(shù)審美類通識課程的學(xué)時，設(shè)置限定性選修課程，并要求學(xué)生選修藝術(shù)審美類課程不少于2學(xué)分。鼓勵藝術(shù)專業(yè)教師和有藝術(shù)特長的教師多開選修課，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。目前，ZF學(xué)院已開藝術(shù)審美類通識課程38門，其中限定性選修課程6門，任意性選修課程32門。限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《影視欣賞》《書法欣賞》《舞蹈欣賞》《美術(shù)欣賞》與《音樂欣賞》，既有藝術(shù)理論知識的普及，又有經(jīng)典藝術(shù)作品的鑒賞。任意性選修課程包括作品賞析、藝術(shù)史論、藝術(shù)批評、藝術(shù)實(shí)踐幾大類別。其中，作品賞析類包括《中國歷代文學(xué)作品選讀》《唐宋詩詞賞析》《中外名篇名作賞析》等8門課程；藝術(shù)史論類包括《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》《外國文學(xué)史》《中國審美文化》等12門課程；藝術(shù)批評類包括《熱點(diǎn)電視劇文化闡釋》《中國當(dāng)代文學(xué)潮流解讀》《紅樓夢解讀》等4門課程；藝術(shù)實(shí)踐類包括《言語表達(dá)藝術(shù)》《剪紙藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作》《數(shù)字?jǐn)z影基礎(chǔ)》等8門課程。

可以看出，作為非藝術(shù)類高校，ZF學(xué)院已經(jīng)盡力開出足夠多的藝術(shù)審美課程，并通過學(xué)分限定，鼓勵學(xué)生優(yōu)選藝術(shù)審美課程。我們課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以ZF學(xué)院藝術(shù)審美類通識課程中選修人數(shù)較多的限定性選修課程的選修學(xué)生為調(diào)查對象，涉及全校2017級、2018級、2019級本科生，并對ZF學(xué)院講授藝術(shù)審美通識課程的教師進(jìn)行了專門訪談。我們課題組共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收到有效答卷380份，數(shù)據(jù)有效率95%。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)見表1、表2、表3。

表1 調(diào)查問卷一

表2 調(diào)查問卷二

表3 調(diào)查問卷三

我們通過對回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得出以下結(jié)論：ZF學(xué)院藝術(shù)審美類通識課程的設(shè)置，基本滿足了學(xué)生的興趣愛好(81%的學(xué)生是出于個人興趣選課)，為他們的個性發(fā)展提供了廣闊的舞臺。由于興趣是選課的首要考慮因素，所以大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。ZF學(xué)院藝術(shù)審美類通識課程的設(shè)置，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，但目前所開課程還不能完全滿足學(xué)生的選課意愿。有150人反映，許多口碑很好、學(xué)生選課意愿高的課程，選修成了“搶”修，甚至搶不上課，由于課堂人數(shù)多，影響到與老師的交流。有180人反映，藝術(shù)審美通識課程教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但存在著理論與實(shí)踐結(jié)合不密切、教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)方式欠靈活等問題。部分學(xué)生充滿期待地來到課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容與自己的預(yù)期出入很大，內(nèi)心失落，上課積極性不高，收獲不大。一些偏實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)資源，如圖書、視頻等相關(guān)資料不夠豐富。盡管存在著諸多問題，但ZF學(xué)院學(xué)生對藝術(shù)審美通識課程的教學(xué)效果總體上持肯定態(tài)度，在滿意度調(diào)查中， 60%的學(xué)生滿意，20%的學(xué)生非常滿意，不滿意和無所謂的學(xué)生各占10%。

總體來看，盡管ZF學(xué)院藝術(shù)審美通識課程的課程設(shè)置、教學(xué)效果等方面滿意度較高，基本達(dá)到開設(shè)目的，但還存在著課程種類不夠全面、教學(xué)條件和教學(xué)管理等需要進(jìn)一步規(guī)范等問題。這些問題的解決，有待于藝術(shù)審美通識課程評估體系的完善。

三、構(gòu)建藝術(shù)審美類通識課程評估體系的依據(jù)

黨的十八屆三中全會對全面改進(jìn)美育教學(xué)做出了重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)學(xué)校美育提出了明確要求。為了進(jìn)一步推動美育工作的落實(shí)，國務(wù)院辦公廳于2015年9月印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(以下稱《意見》)。

該意見提出，要科學(xué)定位美育課程目標(biāo)，并對普通高校的美育課程目標(biāo)提出了具體要求：“普通高校美育課程要依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，拓展教育教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。”

以此目標(biāo)為前提，該《意見》要求高校開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程：“普通高校要在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定性選修課程基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評類等方面的任意性選修課程。各級各類學(xué)校要重視和加強(qiáng)藝術(shù)經(jīng)典教育，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，開發(fā)具有民族、地域特色的地方和校本美育課程?！?/p>

為保障美育工作的加強(qiáng)與改進(jìn)，該《意見》還對相關(guān)制度建設(shè)提出了要求，如第十八條提出“加強(qiáng)美育制度建設(shè)”，要求“堅(jiān)持依法治教，運(yùn)用法治思維和法治方式，深化美育綜合改革。研究完善學(xué)校美育工作有關(guān)規(guī)章制度，使美育制度規(guī)則體系能夠及時適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展需要，為推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展提供制度保障”。第二十條提出“探索建立學(xué)校美育評價(jià)制度”，要求“制定符合高校藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)校美育發(fā)展年度報(bào)告制度……教育部應(yīng)委托第三方機(jī)構(gòu)研究編制并發(fā)布全國學(xué)校美育發(fā)展年度報(bào)告”。第二十一條提出“建立美育質(zhì)量監(jiān)測和督導(dǎo)制度”，要求“在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，每三年組織一次學(xué)校美育質(zhì)量監(jiān)測。鼓勵各地運(yùn)用現(xiàn)代化手段對美育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。各級教育督導(dǎo)部門要將美育納入督導(dǎo)內(nèi)容，定期開展專項(xiàng)督導(dǎo)工作”。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的上述文件以及之前頒發(fā)的相關(guān)法規(guī)、文件，為非藝術(shù)類普通高校的美育工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程評估體系的制定提供了理論依據(jù)。

四、藝術(shù)審美通識課程評估體系構(gòu)建

建立科學(xué)的評估體系是檢驗(yàn)藝術(shù)審美類通識教育實(shí)施效果的有效途徑。一般來說，“課程評價(jià)主要有三種功能，即課程改進(jìn)、學(xué)生的決定和行政法規(guī)”[4]。評估體系與課程體系不是對立的，它們相輔相成，課程體系是基礎(chǔ)，評估體系針對課程體系的設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、引導(dǎo)管理，其目的是為了“‘質(zhì)量評估’到‘質(zhì)量保障’模式的轉(zhuǎn)變”[5]，是為了課程體系的完善。

我們認(rèn)為，針對非藝術(shù)類普通高校目前藝術(shù)審美通識課程教學(xué)中存在的問題，需要制定科學(xué)合理的課程評估體系，以促進(jìn)藝術(shù)審美通識課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)于課程評估模式，我們通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)被廣泛應(yīng)用的主要有：目標(biāo)評估模式、目標(biāo)游離評估模式、差距評估模式、背景輸入評估模式、OBE評估模式、CSE評估模式等。目標(biāo)評估模式強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)展開評估工作；目標(biāo)游離模式則與之相反，反對只關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而把關(guān)注點(diǎn)放在課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果上；差距評估模式則是按照課程實(shí)施情況與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距來對課程做出繼續(xù)進(jìn)行、改進(jìn)或終止的決定；背景輸入評估模式即CIPP模式，包括背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和結(jié)果(Product)四個方面，強(qiáng)調(diào)評估的目的在于改進(jìn)；OBE評估模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和驅(qū)動，著重圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該達(dá)到能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這些評估模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，基本上以總結(jié)性評估為主，往往以管理為目的進(jìn)行評估，評估主體、評估標(biāo)準(zhǔn)與評估方式都存在著單一化的傾向。

基于此，我們建議在科學(xué)的評估理念指引下，對課程評估模式進(jìn)行優(yōu)化。轉(zhuǎn)變以管理為中心的評估思路，明確評估的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。綜合分析以上評估模式的利弊，建議采用混合式的評估模式，并充分考慮學(xué)習(xí)效果，把藝術(shù)審美通識課程評價(jià)與課程成果相結(jié)合，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的整體性課程評價(jià)。

我們建議采用多元化的評估主體，除了教師、教學(xué)管理人員、學(xué)科專家等之外，把學(xué)生群體納入進(jìn)來，從而形成以課程環(huán)境為中心的藝術(shù)審美通識課程資源評價(jià)、以老師為中心的藝術(shù)審美通識課程實(shí)施評價(jià)以及以學(xué)生為中心的藝術(shù)審美通識課程實(shí)施效果評價(jià)，三者由于評估主體不同，各有側(cè)重，共同組成藝術(shù)審美通識課程的評估體系，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美通識課程體系的全方位、多角度評估研究。

總之，盡管藝術(shù)審美教育日漸受到重視，并且許多非藝術(shù)類高校已經(jīng)把該類課程納入通識教育課程體系當(dāng)中，但我們也應(yīng)該注意到，該類通識教育的課程設(shè)置目標(biāo)有待繼續(xù)完善，教學(xué)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生審美修養(yǎng)的要求。