肖萍萍,李偉光
(長春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院,吉林 長春130033)
為了適應(yīng)國家和地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢,著眼于未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等領(lǐng)域的人才需求,以人才培養(yǎng)模式改革為抓手,以推進(jìn)合作教育、產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑,電氣信息學(xué)院于2012年開始與中軟國際、中興通訊、東軟集團(tuán)股份等公司開展深度校企合作,入學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議,實(shí)行“2.5+0.5+1”“3+1”人才培養(yǎng)模式,企業(yè)全程參與教學(xué)過程,探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式,搭建了學(xué)校與企業(yè)“雙主體”間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),以共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨的教學(xué)平臺,初步探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式,并推動了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。
充分分析民辦高校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和學(xué)情特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,借鑒同類高校的實(shí)踐育人機(jī)制,提出“一個宗旨、二類團(tuán)隊(duì)、三個模塊、四類活動、五種能力”的實(shí)踐育人總體思路。
圍繞一個宗旨,即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨。
搭建兩類團(tuán)隊(duì),即班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
設(shè)置三個模塊,即在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置第一課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(課程設(shè)計)模塊、畢業(yè)論文(設(shè)計)模塊三個模塊。
開展四類活動,即人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的第二課堂專業(yè)技能類、養(yǎng)成教育類、學(xué)科競賽類、職業(yè)素質(zhì)類四類活動。
培養(yǎng)五種能力,即培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力。
通過人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以能力為導(dǎo)向“崗位-能力-課程”相對應(yīng)的模塊化課程體系,構(gòu)建第一課堂、第二課堂相結(jié)合的“三個模塊、四類活動、五種能力”實(shí)踐育人體系,通過“班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的指導(dǎo),鍛煉學(xué)生專業(yè)能力及提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋的實(shí)踐育人目標(biāo)[1]。
依托與合作企業(yè)共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校外實(shí)踐教學(xué)基地,實(shí)施企業(yè)“5R”(Real 指真實(shí)的,即真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的項(xiàng)目案例、真實(shí)的工作壓力、真實(shí)的工作機(jī)會)教學(xué)模式,充分利用第一課堂和第二課堂中三個模塊所包含的六個平臺,開展四類活動,培養(yǎng)學(xué)生的五種能力,突出了應(yīng)用型人才工程教育“做”的特色。
以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托,開展“理實(shí)一體”課程(含實(shí)驗(yàn))、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及職業(yè)技能培訓(xùn)等活動,設(shè)計“項(xiàng)目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的第二課堂實(shí)踐架構(gòu),把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計等作為第二課堂、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來源(如圖1所示)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn),使用真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境開展浸潤式實(shí)操、實(shí)地教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng),有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力,校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人的特色更加彰顯。
圖1 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
以培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn),在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中面向各自專業(yè)的就業(yè)崗位,詳細(xì)分析工作崗位所需求的專業(yè)核心能力,反向設(shè)計面向“崗位-能力-課程”相對應(yīng)的成果導(dǎo)向式模塊化課程體系,著力培養(yǎng)學(xué)生五大能力,解決學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題,提高課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度[2]。長春光華學(xué)院現(xiàn)有44 個本科專業(yè),成立了48 個專業(yè)社團(tuán),根據(jù)教師的自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和特長,結(jié)合其本職工作,構(gòu)建“班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”,覆蓋到全校44 個本科專業(yè),并制定導(dǎo)師相應(yīng)的工作職責(zé)、工作要求、培訓(xùn)制度,在此基礎(chǔ)上制定定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制,在提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)的同時,也培養(yǎng)新時代“四有”教師。
以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn),堅持“培養(yǎng)與引進(jìn)并重、選拔與使用結(jié)合”的原則,以提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師綜合素質(zhì)[3],主要采取以下措施:
第一,充分利用校企合作平臺,積極推進(jìn)校企人員“互兼互聘”的雙向流動機(jī)制,分期分批派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或頂崗鍛煉,在課題申報、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面構(gòu)建校企雙結(jié)構(gòu)雙能雙師型教師團(tuán)隊(duì)。
第二,聘請企業(yè)工程師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等帶入課堂,根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)鼓勵教師參與企業(yè)工程項(xiàng)目研究和到工程現(xiàn)場實(shí)踐,建立教師工程能力素養(yǎng)和企業(yè)教師教育背景培訓(xùn)的長效機(jī)制。
第三,開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo),建立企業(yè)專家數(shù)據(jù)庫,推進(jìn)校企雙方“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
電氣信息學(xué)院通過搭建“三團(tuán)+一平臺”(即科研助理團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室助理團(tuán)、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)科競賽平臺),開展“學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋”的第二課堂活動,搭建“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新平臺,解決了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題[4]。設(shè)計了“項(xiàng)目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的第二課堂實(shí)踐架構(gòu),教師以科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽等活動為載體,有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和鍛煉,鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和一年一度的大學(xué)生科技活動月,培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力[5]。通過搭建專業(yè)社團(tuán)平臺,在專業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽及其他科技文化活動。這些活動助力了學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。
第二課堂學(xué)分包括學(xué)術(shù)講座、專業(yè)技能、養(yǎng)成教育、學(xué)科競賽、職業(yè)素質(zhì)五個部分。按照學(xué)校要求,學(xué)生達(dá)到本專業(yè)所要求的學(xué)分且獲得8 個第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。超出要求的第二課堂學(xué)分可替代不超過4 學(xué)分的公選課或跨專業(yè)任選課學(xué)分。部分課程實(shí)行以證代考,學(xué)生取得國家漢語應(yīng)用能力測試等級證書和國家計算機(jī)等級考試二級證書或全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書,以及單片機(jī)工程師、嵌入式工程師等質(zhì)職業(yè)資格證書,所獲學(xué)分同時計入第二課堂學(xué)分。
結(jié)合長春光華學(xué)院整體轉(zhuǎn)型的發(fā)展,學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,構(gòu)建了“師—生”全覆蓋的實(shí)踐育人體系,有效解決學(xué)生理論知識與就業(yè)崗位所需知識、能力、素質(zhì)等脫節(jié)的問題,以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo),提高學(xué)生職業(yè)競爭力。實(shí)踐育人涉及學(xué)生在第一課堂中三個實(shí)踐教學(xué)模塊和第二課堂中四類活動的開展,建立實(shí)踐育人機(jī)制相對應(yīng)的管理制度和保障措施,民辦高校實(shí)踐育人目標(biāo)相契合,既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),又符合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)。