肖萍萍，李偉光

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130033）

為了適應(yīng)國(guó)家和地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，著眼于未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的人才需求，以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，以推進(jìn)合作教育、產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，電氣信息學(xué)院于2012年開(kāi)始與中軟國(guó)際、中興通訊、東軟集團(tuán)股份等公司開(kāi)展深度校企合作，入學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)行“2.5+0.5+1”“3+1”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)全程參與教學(xué)過(guò)程，探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式，搭建了學(xué)校與企業(yè)“雙主體”間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨的教學(xué)平臺(tái)，初步探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)模式，并推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、設(shè)計(jì)“師-生全覆蓋”的總體思路

充分分析民辦高校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和學(xué)情特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，借鑒同類高校的實(shí)踐育人機(jī)制，提出“一個(gè)宗旨、二類團(tuán)隊(duì)、三個(gè)模塊、四類活動(dòng)、五種能力”的實(shí)踐育人總體思路。

圍繞一個(gè)宗旨，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨。

搭建兩類團(tuán)隊(duì)，即班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

設(shè)置三個(gè)模塊，即在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置第一課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊三個(gè)模塊。

開(kāi)展四類活動(dòng)，即人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的第二課堂專業(yè)技能類、養(yǎng)成教育類、學(xué)科競(jìng)賽類、職業(yè)素質(zhì)類四類活動(dòng)。

培養(yǎng)五種能力，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以能力為導(dǎo)向“崗位-能力-課程”相對(duì)應(yīng)的模塊化課程體系，構(gòu)建第一課堂、第二課堂相結(jié)合的“三個(gè)模塊、四類活動(dòng)、五種能力”實(shí)踐育人體系，通過(guò)“班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力及提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋的實(shí)踐育人目標(biāo)［1］。

依托與合作企業(yè)共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)施企業(yè)“5R”（Real 指真實(shí)的，即真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的項(xiàng)目案例、真實(shí)的工作壓力、真實(shí)的工作機(jī)會(huì)）教學(xué)模式，充分利用第一課堂和第二課堂中三個(gè)模塊所包含的六個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展四類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的五種能力，突出了應(yīng)用型人才工程教育“做”的特色。

以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托，開(kāi)展“理實(shí)一體”課程（含實(shí)驗(yàn)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的第二課堂實(shí)踐架構(gòu)，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為第二課堂、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來(lái)源（如圖1所示）。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，使用真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境開(kāi)展浸潤(rùn)式實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有效提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人的特色更加彰顯。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

三、構(gòu)建“專業(yè)全覆蓋”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

以培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中面向各自專業(yè)的就業(yè)崗位，詳細(xì)分析工作崗位所需求的專業(yè)核心能力，反向設(shè)計(jì)面向“崗位-能力-課程”相對(duì)應(yīng)的成果導(dǎo)向式模塊化課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生五大能力，解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，提高課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度［2］。長(zhǎng)春光華學(xué)院現(xiàn)有44 個(gè)本科專業(yè)，成立了48 個(gè)專業(yè)社團(tuán)，根據(jù)教師的自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，結(jié)合其本職工作，構(gòu)建“班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，覆蓋到全校44 個(gè)本科專業(yè)，并制定導(dǎo)師相應(yīng)的工作職責(zé)、工作要求、培訓(xùn)制度，在此基礎(chǔ)上制定定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制，在提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)新時(shí)代“四有”教師。

以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，堅(jiān)持“培養(yǎng)與引進(jìn)并重、選拔與使用結(jié)合”的原則，以提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師綜合素質(zhì)［3］，主要采取以下措施：

第一，充分利用校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)校企人員“互兼互聘”的雙向流動(dòng)機(jī)制，分期分批派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或頂崗鍛煉，在課題申報(bào)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面構(gòu)建校企雙結(jié)構(gòu)雙能雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

第二，聘請(qǐng)企業(yè)工程師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等帶入課堂，根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)工程項(xiàng)目研究和到工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，建立教師工程能力素養(yǎng)和企業(yè)教師教育背景培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

第三，開(kāi)展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，建立企業(yè)專家數(shù)據(jù)庫(kù)，推進(jìn)校企雙方“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、構(gòu)建“學(xué)生全覆蓋”的實(shí)踐育人體系

電氣信息學(xué)院通過(guò)搭建“三團(tuán)+一平臺(tái)”（即科研助理團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室助理團(tuán)、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)），開(kāi)展“學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋”的第二課堂活動(dòng)，搭建“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新平臺(tái)，解決了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題［4］。設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目+班導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的第二課堂實(shí)踐架構(gòu)，教師以科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和一年一度的大學(xué)生科技活動(dòng)月，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力［5］。通過(guò)搭建專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)，在專業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽及其他科技文化活動(dòng)。這些活動(dòng)助力了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮。

第二課堂學(xué)分包括學(xué)術(shù)講座、專業(yè)技能、養(yǎng)成教育、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)素質(zhì)五個(gè)部分。按照學(xué)校要求，學(xué)生達(dá)到本專業(yè)所要求的學(xué)分且獲得8 個(gè)第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。超出要求的第二課堂學(xué)分可替代不超過(guò)4 學(xué)分的公選課或跨專業(yè)任選課學(xué)分。部分課程實(shí)行以證代考，學(xué)生取得國(guó)家漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等級(jí)證書(shū)和國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)或全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)，以及單片機(jī)工程師、嵌入式工程師等質(zhì)職業(yè)資格證書(shū)，所獲學(xué)分同時(shí)計(jì)入第二課堂學(xué)分。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合長(zhǎng)春光華學(xué)院整體轉(zhuǎn)型的發(fā)展，學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了“師—生”全覆蓋的實(shí)踐育人體系，有效解決學(xué)生理論知識(shí)與就業(yè)崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)等脫節(jié)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐育人涉及學(xué)生在第一課堂中三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊和第二課堂中四類活動(dòng)的開(kāi)展，建立實(shí)踐育人機(jī)制相對(duì)應(yīng)的管理制度和保障措施，民辦高校實(shí)踐育人目標(biāo)相契合，既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)。