陳一沫，李圣博

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江529500）

一、問(wèn)題的提出

高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才、緩解社會(huì)就業(yè)壓力等多重任務(wù)，具有重要戰(zhàn)略意義。2019年全國(guó)兩會(huì)將“高職擴(kuò)招”明確寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，高職招生形式更加靈活開(kāi)放，生源結(jié)構(gòu)也變得更復(fù)雜，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，問(wèn)題的復(fù)雜性和研究解決的迫切性也越發(fā)引人關(guān)注。

本研究嘗試從社會(huì)工作視角出發(fā)，利用研究者自身為高職新聞采編與制作專業(yè)教師這一資源優(yōu)勢(shì)，以該專業(yè)學(xué)生作為樣本，探究社會(huì)工作之小組工作方法的介入對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升有何效果。

二、相關(guān)研究評(píng)述

查閱中國(guó)知網(wǎng)近十年的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)研究者進(jìn)行了許多思考和探索，并提出不少解決思路。例如吉鴻等人側(cè)重從職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)教育理論著手，提出運(yùn)用職業(yè)生涯測(cè)評(píng)和性格興趣測(cè)評(píng)等工具幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。

也有研究提出實(shí)施教學(xué)改革可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如優(yōu)化高職教師教學(xué)內(nèi)容及手段，運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”、開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李蕾等人也提出，將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)過(guò)程可較好提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［2］。

還有許多有研究者針對(duì)“怎么做才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？”這一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，探討各種解決問(wèn)題的方法和可能性，并加以整合打包。例如張琴在研究中就從加強(qiáng)思想道德建設(shè)、深化專業(yè)教學(xué)、做好職業(yè)規(guī)劃、完善學(xué)校管理體制四方面提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的路徑［3］。易佳則從思想政治教育視角，建議家長(zhǎng)做好家庭教育、學(xué)校改善課程體系、強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育、增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，還呼吁促進(jìn)社會(huì)公平，增強(qiáng)高職大學(xué)生信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總體來(lái)說(shuō)，以上研究的角度、內(nèi)容各有側(cè)重，但大多始于理論而止于建議，對(duì)實(shí)踐操作模式的進(jìn)一步探索較少。從當(dāng)前高職院校生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，可操作性強(qiáng)的激發(fā)模式更符合高職大學(xué)生群體的需要，也更有助于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查

研究選取陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞專業(yè)153 名在校生作為調(diào)查樣本，其中大一抽取80 人，大二學(xué)生抽取73 人。所有樣本中男生31 人，女生121 人。

為提高調(diào)查的準(zhǔn)確度，本研究分別設(shè)計(jì)了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查問(wèn)卷》和《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表》。其中，《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查問(wèn)卷》圍繞影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素狀況設(shè)計(jì)了31 個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的認(rèn)可度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生個(gè)人差異、學(xué)校（班級(jí)）環(huán)境、家庭和社會(huì)等因素的影響?！陡呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表》則主要用來(lái)測(cè)量高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱程度及分布情況。學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表各發(fā)放153 份，其中回收有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)為147 份，回收率為96.1%；回收的有效學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表數(shù)為144 份，回收率為94.1%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看，該專業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)主要有學(xué)習(xí)不主動(dòng)、時(shí)間分配不合理、專注力不集中、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降、目標(biāo)不明感到迷茫等。而其中能保持“較足”學(xué)習(xí)動(dòng)力的只占樣本數(shù)的30.56%；超過(guò)一半以上，即54.86%的在校生處在學(xué)習(xí)“動(dòng)力欠缺”狀態(tài)；剩下的14.58%在校生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則表現(xiàn)為“明顯不足”，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力總體水平不高，有待進(jìn)一步提升。

表1 前測(cè)—后測(cè)成對(duì)樣本t 檢驗(yàn)

四、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象報(bào)名形式為自愿報(bào)名和輔導(dǎo)員推薦參加，并從中隨機(jī)選取10 名作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

2.實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)采用單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。自變量（X）為社會(huì)小組工作的實(shí)施，因變量（Y）為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，對(duì)被試者進(jìn)行前測(cè)，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力初始水平。其次，實(shí)施七節(jié)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行干預(yù)。第三，所有活動(dòng)結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)。最后，對(duì)前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以檢驗(yàn)提升效果。

3.測(cè)量工具

《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表》主要針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱程度及分布情況，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下“00 后”學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及生活學(xué)習(xí)方式特征，并參考盧秀安等人編撰的《教與學(xué)心理案例》中的《學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表》設(shè)計(jì)而成。量表包括20 道題目，分別圍繞“專業(yè)認(rèn)可度”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”4 個(gè)答題維度。數(shù)據(jù)處理工具為EXCEL2013 和SPSS19.0。

（二）研究過(guò)程

1.前測(cè)

運(yùn)用《高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自診量表》對(duì)被試者進(jìn)行前測(cè)，掌握被試學(xué)習(xí)動(dòng)力初始水平。從被試前測(cè)的結(jié)果分析可以得出。有9 位被試者得分在40 分和70 分之間，屬于動(dòng)力欠缺。因此，大部分被試者處在學(xué)習(xí)“動(dòng)力欠缺”區(qū)域，占90%。

2.實(shí)驗(yàn)處理

設(shè)計(jì)并實(shí)施七節(jié)小組工作主題活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)施頻率為平均一周1-2 次，活動(dòng)主題及目標(biāo)分別如下：

第一節(jié)：原來(lái)你也在這里！目標(biāo)：建立關(guān)系，明確小組目標(biāo)及任務(wù)。

第二節(jié)：你好啊！目標(biāo)：促進(jìn)組員間的信任，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)機(jī)會(huì)的感恩與珍惜。

第三節(jié)：未來(lái)那個(gè)美好的自己！目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)細(xì)化管理能力。

第四節(jié)：我的時(shí)間我做主。目標(biāo)：提升學(xué)生時(shí)間管理能力。

第五節(jié)：動(dòng)力加油站。目標(biāo)：提升學(xué)生專注力管理能力，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，提升其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

第六節(jié)：擁抱自信。目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人的潛能，增強(qiáng)組員自我肯定力、認(rèn)同感。

第七節(jié)：新的開(kāi)始。目標(biāo)：鞏固活動(dòng)效果，處理小組離別情緒。

3.后測(cè)

在所有小組活動(dòng)結(jié)束后對(duì)被試對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行一次后測(cè)，所用測(cè)量工具與前測(cè)相同。

五、效果分析

經(jīng)過(guò)七次小組活動(dòng)后，對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，圖1是被試七次小組活動(dòng)后的分?jǐn)?shù)分布，表1是測(cè)試配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果。

圖1 被試前測(cè)—后測(cè)分?jǐn)?shù)分

圖1顯示，被試在七節(jié)主題活動(dòng)結(jié)束后參與后測(cè)，其得分曲線整體呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明小組工作實(shí)施對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升是有明顯幫助的。表1顯示出前測(cè)與后測(cè)之間的雙尾檢驗(yàn)p 值為0.000，在小于0.01 的水平上發(fā)生顯著性差異。因此，社會(huì)工作方法之小組工作對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升具有較好效果。