長春光華學(xué)院

引言

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了有關(guān)建設(shè)一體化智能化教學(xué)、建設(shè)智能化校園管理與服務(wù)平臺、加快推進教育現(xiàn)代化實施方案的重要意見。教育部也發(fā)表相關(guān)文件，要求大力推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要求各高校，尤其是應(yīng)用型本科院校充分利用信息技術(shù)，針對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法進行改革，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)。

為了使教育工作的需求跟上技術(shù)的變遷，應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的智能化、多元化教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，提高會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，營造愉悅和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的復(fù)合型人才。

一、應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)改革的必要性

第一，財務(wù)會計工作的主要職能是為企業(yè)管理者提供有效財務(wù)信息和非財務(wù)信息，為所有利益相關(guān)者提供了企業(yè)經(jīng)營覺得過程中的重要理論依據(jù)，如果政府、事業(yè)單位及其他社會機構(gòu)想要從多方面了解企業(yè)真實有效的運營狀況，會計人員可以為這些提到的問題去提供一些有價值的參考。會計行業(yè)需要大量的專業(yè)性人才投入到市場工作當(dāng)中，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊貼行業(yè)的發(fā)展。

第二，全國會計從業(yè)人員數(shù)量極多，主要原因在于我國中小微企業(yè)極多，在企業(yè)中從事會計工作，或者從事財務(wù)會計代賬工作的人員很多。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模仍然在不斷地增大，財務(wù)會計工作崗位還是有需要的。但一般會計人才在市場中的需求已然趨于飽和的狀態(tài)，需要的是高端技術(shù)性財務(wù)分析與控制人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，畢業(yè)生實踐能力、動手能力以及工作應(yīng)變能力方面慢慢退化，學(xué)生就業(yè)率逐年降低。市場所需要的高學(xué)歷、高層次、高技能的專業(yè)性技術(shù)人才卻是非常稀缺。

只有通過多樣化的教學(xué)模式和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從根源上把問題解決了，才能提升高校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)水平，從而讓其更好地去適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，符合社會市場現(xiàn)代化的管理需要，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技術(shù)性的復(fù)合型人才。

二、會計學(xué)專業(yè)課程智能化教學(xué)模式改革研究現(xiàn)狀

近幾年來，我國陸續(xù)出臺了一系列政策支持教育信息化發(fā)展。2016年2月2日，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點》，2016年6月7日，出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。這些政策均表明，國家要規(guī)范各高校的智能化教育體系，要求各高校切實落實在線開放課程的建設(shè)工作，探索基于SPOC、微課、MOOC等教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。各成功院校的經(jīng)驗表明只有推動智能化技術(shù)環(huán)境下的新型教育教學(xué)模式改革，才能構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育信息化體系。我國清華大學(xué)所創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”、超星公司的學(xué)習(xí)通平臺等大規(guī)模開放在線課程平臺也廣受大學(xué)生的喜愛，目前很多機構(gòu)或大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也都開始提供在線課程平臺或微課、MOOC資源共享服務(wù)。

國內(nèi)關(guān)于智能化技術(shù)如何引導(dǎo)應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，如何打造“一流課程”，滿足會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，尚處于理論探討和探索性實踐階段。

三、應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程智慧化教學(xué)模式的界定

近年來，應(yīng)用型本科高校的擴招使得高等教育由“精英教育”向“大眾教育”過渡，“全民化教育”實施之后，大部分人才批量產(chǎn)生的同時凸顯了“就業(yè)難”與“招人難”的矛盾，暴露高校教育與市場的脫節(jié)。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生實踐技能，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障。會計學(xué)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需要，必須“以就業(yè)為導(dǎo)向”，改變會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，慕課（MOOC）、小規(guī)模限制在線課程（SPOC）等教學(xué)模式不斷發(fā)展，為高校教學(xué)改革帶來新的機遇，但是不是所有課程都符合慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的教學(xué)模式實行條件，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自學(xué)能力要求比較高，一些應(yīng)用型院校學(xué)生很難完全把握。對于應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)來講，如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡至智能化教學(xué)模式而使高校教學(xué)真正受益，成為備受關(guān)注的問題。在“一流課程”打造中所采用的混合式教學(xué)模式改革，其實最能滿足應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革需求。如何將會計學(xué)專業(yè)課程從多個角度、多個層次進行區(qū)分，選擇合適的“課堂+線上教學(xué)平臺+網(wǎng)絡(luò)交流平臺+MOOC/SPOC/微課……”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，才是關(guān)鍵。

只有基于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的訴求，基于大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云管理等技術(shù)，構(gòu)建應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程的多角度、多層級、智能化的教學(xué)模式，才能從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代社會發(fā)展需要角度出發(fā)，培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

四、應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程智慧化教學(xué)模式改革與實施

應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的整體思路上是按照課程內(nèi)容及條件劃分不同課程類型，按照課程設(shè)置對會計學(xué)專業(yè)知識、能力的要求進行分層次劃分，針對課程在該角度該層次上所能融入的最適宜的智能化教學(xué)模式進行研究，思路清晰、研究角度新穎，為應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革貢獻力量，為打造“金課”，以學(xué)生為中心的教與學(xué)的重新設(shè)計和構(gòu)建，提供一些思路。

（一）應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革目標(biāo)

以相關(guān)智能化技術(shù)應(yīng)用為前提，分析會計學(xué)專業(yè)課程的特點和人才培養(yǎng)能力需求，從多角度、多層級入手，構(gòu)建應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程的智能化教學(xué)模式框架；將慕課、微課、快課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等智能化模式，應(yīng)用于不同類型的會計學(xué)課程建設(shè)當(dāng)中，找到應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程智能化的實施途徑，打造“金課”，摒棄“水課”，提升會計學(xué)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革思路

依托智能化技術(shù)，針對會計學(xué)專業(yè)環(huán)境變化和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從財務(wù)會計類課程、會計信息化類課程等多角度，基礎(chǔ)層、提高層、高質(zhì)層等多層級，融合智能化技術(shù)手段，設(shè)計構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)課程智能化教學(xué)模式。給會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程帶來全新的體驗，并呈現(xiàn)出從教學(xué)的統(tǒng)一性到教學(xué)的個性化、從“教書本”到“智能”知識優(yōu)化、從單一的教學(xué)資源到多樣化的教學(xué)資源、從封閉教學(xué)環(huán)境到開放的智能化教學(xué)環(huán)境的特征。

（1）多角度、多層次、智能化教學(xué)模式初步設(shè)計。根據(jù)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生接受能力差異，將應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式初步設(shè)計為多角度、多層次、智能化模式，如表1所示。

表1 多角度、多層次、智能化技術(shù)初步設(shè)計表

（2）多角度、多層次、智能化教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑設(shè)計。首先，設(shè)計多角度實現(xiàn)路徑；根據(jù)多角度課程內(nèi)容的量化目標(biāo)，設(shè)計各類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等；其次，設(shè)計多層次實現(xiàn)路徑，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和接受能力差異，設(shè)計將學(xué)生劃歸于各個層次；最后，設(shè)計智能化技術(shù)實現(xiàn)路徑，根據(jù)不同角度、不同層次，使用單獨或混合式的教學(xué)手段，設(shè)計會計學(xué)專業(yè)課程所適用的智能化教學(xué)模式。鑒于智能化技術(shù)的不斷更新，學(xué)生閱歷增長和職業(yè)規(guī)劃變更的可能性，課題組適時調(diào)整教學(xué)模式設(shè)計路徑。

（三）會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革實施路徑

（1）多角度、多層次、智能化教學(xué)模式的實施分析。選擇幾門會計學(xué)專業(yè)核心課程，進行智能化教學(xué)模式的改革，在不斷地實施與反饋當(dāng)中，對智能化教學(xué)模式加以調(diào)整，已達到“一流課程”建設(shè)的目的。

（2）智能化技術(shù)下應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的配套資源建設(shè)。為保證能夠?qū)崿F(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程多角度、多層級、智能化的教學(xué)模式構(gòu)建與實施，對教師資源、教學(xué)設(shè)施、實驗室建設(shè)和校企合作等軟硬件資源建設(shè)提出建議措施。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式多種多樣，只有用到實處才能看出效果，只有進行必要的改革，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式和手段，以此來盡快實現(xiàn)教學(xué)效果突破性進步。會計學(xué)專業(yè)只有堅持扎實的基礎(chǔ)理論和實踐能力培養(yǎng)，進行多元化教學(xué)模式改革，才能培養(yǎng)出既有理論深度，又有技術(shù)能力的全方位人才，這才是會計人才教育進步的必經(jīng)之路。