郭連霜 王秀菊

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，為適應(yīng)時(shí)代需求，新課程改革逐漸深入?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用，而傳統(tǒng)的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了越來(lái)越多的弊端，所以“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的改革勢(shì)在必行，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。分析“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的改革成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程改革提出有價(jià)值的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué);課程改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一直以來(lái)，高校是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的重要陣地。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，高校必須進(jìn)行教育改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程在工科學(xué)校占有重要地位，是每一名工科高校學(xué)生在入學(xué)后必然要接觸的專(zhuān)業(yè)課程。該課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，同時(shí)掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生初步具備從事科學(xué)研究的能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前，不少高校開(kāi)始注意培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求，因此，許多高校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

1 ? ?高?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 ?教學(xué)資源

與以往的教育資源相比，當(dāng)前在軟硬件方面都取得了巨大成就。首先，在科技和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教育資源也日益豐富，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將信息傳輸?shù)搅嗣恳晃唤處熀蛯W(xué)生手中，進(jìn)一步整合了教育資源，促使教育理論更加完善、教學(xué)方法更加多樣、教育內(nèi)容更加符合時(shí)代需求。其次，硬件設(shè)備不斷更新。在化學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，必須理論結(jié)合實(shí)踐，充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握具體的過(guò)程和方法。這就要求學(xué)生使用符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備儀器長(zhǎng)期練習(xí)，而經(jīng)濟(jì)方面的改善，也使得各大高校有能力建立完備的實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生和教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。但是在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的工科教育偏向?qū)嵺`操作，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)不足，盲目使用設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)資源，還會(huì)造成儀器設(shè)備使用過(guò)度，影響使用壽命，甚至對(duì)學(xué)生的健康造成危害，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)[2]。

1.2 ?教學(xué)方法

當(dāng)前，在高校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，大多還是采用示范教學(xué)方法：教師講解示范，學(xué)生進(jìn)行模仿。雖然這種教學(xué)方法本身具有一定的教學(xué)作用，但是是在以往教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，不能滿(mǎn)足學(xué)生人人操作，學(xué)生了解信息的渠道單一，只依靠教師講解才能掌握知識(shí)的情況下普遍采用的教學(xué)方法。當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在網(wǎng)上和圖書(shū)館很容易查到需要的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和超前學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上將寶貴的時(shí)間放在更加關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識(shí)上，而且現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)教師講解的操作步驟進(jìn)行實(shí)踐操作。面對(duì)這種情況，單一的講解法對(duì)化學(xué)課堂的貢獻(xiàn)并不大，并且該教學(xué)方法沒(méi)有充分利用豐富的教學(xué)資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)理解得不透徹，在“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中沒(méi)有發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。新課程改革要求把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這都需要進(jìn)行教育方法改革，結(jié)合本校實(shí)際情況，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法[3]。

1.3 ?師資力量

我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)課程的發(fā)展跟隨教育整體發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，從無(wú)到有建立健全了各種相關(guān)課程計(jì)劃制度，但是師資力量還處于較低的水平，一方面表現(xiàn)為不少高?；瘜W(xué)教師依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，缺少完備的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)不夠全面。另一方面是優(yōu)秀的師資不足，在工科領(lǐng)域有研究成果的專(zhuān)業(yè)人員很少?gòu)氖陆逃ぷ鳎S多高校設(shè)備齊全，但是優(yōu)秀師資緊張。因此，不少高校通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)。但是具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)不一定就能夠教好學(xué)生，教育是一門(mén)技術(shù)，崗前培訓(xùn)存在形式大于內(nèi)容的問(wèn)題。

此外，不少教師關(guān)注科研成果和自身研究水平的提升，在教學(xué)方面投入的精力較少，不利于教學(xué)成績(jī)的提升[4]。

1.4 ?課程內(nèi)容

由于時(shí)代的發(fā)展，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容也要隨之改變，但是當(dāng)前大部分高校的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)還是沿用以往的舊教材、舊方案，沒(méi)有制定新的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不到位，這種落后的教學(xué)機(jī)制和課程設(shè)置，大大阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教材根據(jù)舊設(shè)備進(jìn)行了詳細(xì)步驟提示，但是針對(duì)新的儀器設(shè)備，如果還是依靠教材指示，看一步做一步，必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果，這就是課程內(nèi)容脫離實(shí)際。

2 ? ?課程改革的具體措施

2.1 ?構(gòu)建多層次教學(xué)體系

相較于課時(shí)多、內(nèi)容重復(fù)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建多層次教學(xué)體系有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和優(yōu)化，減少純理論課時(shí)，增加綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是夯實(shí)學(xué)生基本操作知識(shí)，使其熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，在整體課時(shí)安排中占1/5左右。綜合實(shí)驗(yàn)旨在提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能和儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)方法研究等方面的綜合能力，在課程安排中占1/2以上。設(shè)計(jì)和研究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于提升學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力。每種實(shí)驗(yàn)都具有不同的教學(xué)目的，這種多層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升[5]。

2.2 ?改革教學(xué)方法和選取合適的實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)的示范性教學(xué)方法枯燥、無(wú)趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而互聯(lián)網(wǎng)的各種先進(jìn)智能設(shè)備可以有效改善這一問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)枯燥無(wú)趣的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可視化教學(xué)，通過(guò)視頻等媒介，幫助學(xué)生多角度、全方位地了解實(shí)驗(yàn)操作和具體反應(yīng)情況，提升應(yīng)對(duì)不同反應(yīng)的能力。對(duì)于一些危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)操作步驟，在多媒體教學(xué)下也可以安全穩(wěn)定地進(jìn)行。同時(shí)，視頻教學(xué)準(zhǔn)確地還原了實(shí)驗(yàn)操作步驟，避免了教師口頭傳授產(chǎn)生的理解誤差。由此可見(jiàn)，結(jié)合了多媒體的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、提升學(xué)生參與度，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升[6]。

為了落實(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于教材的選取也是課程改革關(guān)注的重點(diǎn)，要盡可能選用廣泛認(rèn)可、內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)效果良好的精品教材，同時(shí)加強(qiáng)校際資源共享，建立“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”精品課程，并根據(jù)本校實(shí)際情況編寫(xiě)對(duì)應(yīng)課件，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課程質(zhì)量，提高資源利用率。

2.3 ?建立綜合考核機(jī)制

好的教學(xué)必然要有相應(yīng)的反饋，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”由于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果評(píng)估與其他學(xué)科不同，不能簡(jiǎn)單地用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，應(yīng)該將學(xué)生一個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)、綜合評(píng)估。首先是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)，由教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考勤給出分?jǐn)?shù)。其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作水平給出分?jǐn)?shù)。最后是理論考試成績(jī)，考察一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生關(guān)于理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況。3個(gè)部分成績(jī)相加為學(xué)生的最終成績(jī)，每項(xiàng)成績(jī)都設(shè)置了及格分?jǐn)?shù)線(xiàn)，單項(xiàng)成績(jī)不及格者，總成績(jī)不予及格。這種評(píng)估方法全面考慮了學(xué)生情況，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

此外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能比賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的科研熱情，并且根據(jù)比賽成績(jī)適當(dāng)給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)加分，達(dá)到正向宣傳的目的，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

2.4 ?提高教師業(yè)務(wù)能力水平

教師是教育的主力軍，在高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面，積極組織教師開(kāi)展學(xué)科大討論，相互聽(tīng)評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。鼓勵(lì)教師參加本專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)會(huì)，與同行密切往來(lái)，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”，通過(guò)引進(jìn)一批知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授，指導(dǎo)本校教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，形成良性循環(huán);選派優(yōu)秀教師到外地進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，在職稱(chēng)評(píng)估方面，高校應(yīng)該更加關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，相應(yīng)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)向其傾斜，提高青年教師的從教積極性[7]。

2.5 ?平臺(tái)建設(shè)多元實(shí)踐

高?；瘜W(xué)課程具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，尤其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于該課程涉及的知識(shí)面比較廣，在課程實(shí)踐中需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉承多樣、靈活、開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校化學(xué)培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的互助性發(fā)展，增加體系內(nèi)涵，革新體系設(shè)置內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？稍O(shè)立項(xiàng)目主線(xiàn)、核心課程群、單科課程三級(jí)課程體系，嘗試校企合作、校校合作的實(shí)踐平臺(tái)延伸，構(gòu)建一體化“實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)技能形成體系，提升課程的實(shí)施水平。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，高?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的改革勢(shì)在必行。要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重要性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，貫徹落實(shí)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，改良教材、教法，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉炳坤，韓冰，張靜濤，等.關(guān)于工科“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].化工管理，2018，497（26）：210-211.

[2]王書(shū)龍，陳志林，覃其品，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方應(yīng)用型高等學(xué)?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”改革探究[J].高教學(xué)刊，2020（1）：137-139.

[3]朱剛，吳雪梅，焦寶娟.化工專(zhuān)業(yè)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東化工，2016，43（1）：172.

[4]莊金亮.新工科視域下“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)改革[J].化工管理，2020（1）：119-120.

[5]吳錦楊，侯偉.工程教育認(rèn)證背景下的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革探索[J].科技視界，2019（15）：111-112.

[6]張莉，朱元良，曹英寒，等.高校轉(zhuǎn)型背景下“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)模式的多層次改革探索[J].山東化工，2018，47（21）：151-152.

[7]李興武.適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的高師“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的定位與思考[J].化工時(shí)刊，2014，28（5）：45-47.