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        校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其提升策略

        2021-05-07 07:46:12王曉霞
        人民周刊 2021年5期
        關(guān)鍵詞:課程體系學(xué)校課程

        王曉霞

        一個學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色發(fā)展都是通過課程這一主要載體來實現(xiàn)的。對于學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展乃至學(xué)校發(fā)展而言,課程是一個看得見摸得著的有力抓手。因此,學(xué)校工作的重中之重以及首要任務(wù)就是抓課程教學(xué),校長的第一要務(wù)和核心競爭力就是依據(jù)國家課程改革發(fā)展綱要和課程方案制定學(xué)校的課程實施方案,提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

        對校長而言,課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力;對教師而言,課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科課程的能力。校長與教師由于崗位職責(zé)不同,課程領(lǐng)導(dǎo)的對象不同,因而,課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體指向也有著本質(zhì)的區(qū)別,一個是指向?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力,一個是指向?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力,本文主要聚焦校長課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念。

        什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

        經(jīng)過多年的校長崗位鍛煉與思考研究,本人非常認(rèn)同上述校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的釋義,即校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力,這是校長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合能力。具體包括課程決策力、課程督導(dǎo)力、課程評判力、課程調(diào)適力四個核心要素。

        課程決策力。這是校長對于學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)能力。校長要依據(jù)國家的課程政策、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和師資力量以及頭腦中已有的課程理念率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制訂出學(xué)校切實可行的課程方案。

        課程督導(dǎo)力。校長在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師實施學(xué)校課程方案的過程中,對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成度能夠起到有效的督促引導(dǎo)作用。

        課程評判力。這是對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判的能力。校長能依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn),對教師課程教學(xué)質(zhì)量予以評估,引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向。

        課程調(diào)適力。在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)問題予以及時調(diào)整或修正,以適切于學(xué)生發(fā)展需要,使課程方案和教學(xué)設(shè)計更科學(xué)合理。

        總之,決策力、督導(dǎo)力、評判力、調(diào)適力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素,是校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)校課程教學(xué)改革實踐的一種綜合能力體現(xiàn)。

        校長課程領(lǐng)導(dǎo)力如何形成

        在學(xué)校課程體系構(gòu)建過程中,校長要做到知行合一。知,指向課程理論、課程政策等;行,指向課程實踐活動。知行合一,就是把課程政策、課程理論內(nèi)化為自己的課程理念用以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程實踐活動。知行合一,是校長修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路和行動指南。

        知行合一,包括先知后行、行而后知兩個階段。先知后行,是將已有課程理論、課程政策知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實踐智慧,包括率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制定與實施學(xué)校課程方案,并對課程方案和實施效果進(jìn)行可行性論證和有效性預(yù)判。行而后知,是在督導(dǎo)學(xué)校課程實施的過程中,進(jìn)一步審視和檢驗課程方案的科學(xué)性與合理性,一旦發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整以適合于學(xué)生發(fā)展,包括修訂課程方案和課程設(shè)計,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升有關(guān)課程的認(rèn)識水平和決策能力,形成課程智慧,用于率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校的課程實踐。

        在“知行合一”理念指導(dǎo)下,需要一輪輪地驗證學(xué)校的課程方案,精準(zhǔn)地指導(dǎo)每一位老師的課程設(shè)計,不斷地提升每一門課程的品質(zhì)和質(zhì)量,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力也在率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校課程方案的制訂與實施中,在督導(dǎo)教師的課程設(shè)計和打造精品課程的過程中得到提升。

        校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

        在知行合一的學(xué)校課程體系構(gòu)建與課程教學(xué)實施過程中,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升主要通過以下策略。

        國家課程校本化實施

        國家課程作為必修課程,尤其語文、品德/政治、歷史三門課程是國家統(tǒng)編教材,集合了國家團(tuán)隊或?qū)I(yè)團(tuán)隊長期研究成果,學(xué)校沒有必要棄之不顧而另行編制這些課程的校本教材,可以在國家課程校本化實施上做文章,適當(dāng)增補一些特色內(nèi)容,具體包括:

        依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)增補特色內(nèi)容。例如,學(xué)校想成為傳統(tǒng)文化特色校,就可以要求相關(guān)學(xué)科增設(shè)有關(guān)特色內(nèi)容。比如,語文課和歷史課,可以把國學(xué)經(jīng)典融入語文和歷史課程中,豐富課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,給學(xué)生打上傳統(tǒng)文化烙印,增強學(xué)校傳統(tǒng)文化特色化辦學(xué)底色;同時,開設(shè)傳統(tǒng)文化校本課程,并開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動。

        依據(jù)教師特長增設(shè)專題內(nèi)容。國家課程校本化實施需要根據(jù)學(xué)校教師的特長所在,增設(shè)專題內(nèi)容,把教師所長變成學(xué)生專項技能加以訓(xùn)練。比如,語文教師擅長詩詞,可以增設(shè)詩詞格律知識,讓學(xué)生在詩詞鑒賞的過程中邊學(xué)邊創(chuàng),把有關(guān)詩詞的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懺娮髟~的能力。

        依據(jù)學(xué)生興趣增補主題活動。校長要充分考慮到學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需求進(jìn)行國家課程校本化實施的系統(tǒng)設(shè)計。比如,針對上述傳統(tǒng)文化特色內(nèi)容或?qū)n}內(nèi)容,可以要求科任老師開展多樣的主題活動,比如古詩文誦讀活動等,以滿足本校學(xué)生興趣和個性化發(fā)展需求。

        校本課程體系化構(gòu)建

        校本課程是國家課程、地方課程的有益補充和延伸,是豐富學(xué)校課程多樣化的有力舉措和保障,因此,校本課程要與國家課程、地方課程一起納入學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)中。校長在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師設(shè)計學(xué)校課程方案時,同樣要根據(jù)學(xué)校特色、教師專長、學(xué)生興趣合理規(guī)劃校本課程門類、課時及其所占學(xué)校課程比重(20%左右為宜),一并列入學(xué)校課程總目錄,形成校本課程體系,供師生選課參考。校本課程的開設(shè)要以保障質(zhì)量為前提,寧缺毋濫。

        無論是國家課程校本化實施,還是校本課程系統(tǒng)化構(gòu)建,校長都要把特色化、專業(yè)化、個性化三方面訴求整合在學(xué)校課程方案中,豐富并完善學(xué)校課程體系,促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個性化發(fā)展。

        課程教學(xué)有序化引導(dǎo)

        學(xué)校課程教學(xué)要有序開展,校長主要通過以下過程或環(huán)節(jié)發(fā)揮其率領(lǐng)并引導(dǎo)作用:制定課程方案→督導(dǎo)課程實施→課程達(dá)標(biāo)測評→調(diào)整課程方案,周而復(fù)始,從而形成一個有效閉環(huán)。具體表現(xiàn)為:

        制訂課程方案。開學(xué)前,校長要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、育人模式、師資力量,率領(lǐng)并引導(dǎo)課程主任、各學(xué)科骨干教師共同參與學(xué)校課程方案的制訂,并開列校本課程目錄。這是依據(jù)每位老師的專業(yè)特長及其校本課程開設(shè)意愿,經(jīng)過校長和老師共同協(xié)商后擬定的課程,也可以是老師根據(jù)自身興趣自主申報的校本課程,經(jīng)過學(xué)校課程委員會審定后納入學(xué)校課程總目錄。

        督導(dǎo)課程實施。開課前,校長要組織教師進(jìn)行課程方案解讀與課程實施培訓(xùn);進(jìn)入課程實施階段,校長不僅要督導(dǎo)開課教師進(jìn)行課程教學(xué),還要組織老師聽課觀摩,交流互動,進(jìn)行過程性評課及同行評價。

        課程達(dá)標(biāo)測評。課程結(jié)束,校長要組織課程考核答辯。教師依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施策略、課程資源、課程效果以及存在的問題和改進(jìn)措施逐一陳述,學(xué)校課程委員會針對課程設(shè)計與實施過程提問,教師答辯。每門課程都要現(xiàn)場答辯(精品課程可以提交書面考核報告),集體診斷,并給出優(yōu)秀、合格、不合適三個評級。

        調(diào)整課程方案。包括學(xué)校課程方案和教師課程設(shè)計。校長要綜合課程實施情況進(jìn)行過程性與終結(jié)性分析,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。合格課程要求進(jìn)一步完善,不合格課程要求授課教師整改,整改后還不達(dá)標(biāo)予以撤銷,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善學(xué)校課程方案。

        總之,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師建設(shè)并實施課程的能力,它不僅是校長的核心競爭力,在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)校的核心競爭力。

        (本文為中國教育科學(xué)研究院課題“中美中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力比較研究”階段性研究成果,國家留學(xué)基金委資助項目)

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