毛麗芳

開放性材料（亦稱之為低結構材料）是指兒童在游戲時可以移動、操作、控制和改變的吸引人的、很好找到的物件和材料，是可以激發(fā)幼兒身上的“科學家品質”的“智能”材料。筆者在實踐工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒在《三只小豬》的故事背景下，利用開放性材料可以自由組合、排列、拆分、復原的特點，為其學習拓展了無限可能。

一、與材料的感官互動中，拓展幼兒的感知力

感官，是幼兒學習成長的生理基礎。他們用眼睛認識事物，用耳朵聽辨聲音，用雙手探究物體……幼兒與生俱來的好奇心，不斷激發(fā)其對周圍事物和環(huán)境的積極互動，從而架構起感知覺神經之間的鏈接，達到新舊經驗的銜接，逐步實現(xiàn)對世界的認識和理解。

周一午間散步的時候，操場上的枯樹枝引起了孩子們的興趣。嘉嘉問：“這些樹枝有什么用啊？”“可以用來燒火?！薄翱梢杂脕碜龌h笆。”“可以做木工坊的材料。”“可以給豬老二蓋一個樹房子……”其中，做樹房子的創(chuàng)意激起了幼兒的建構興趣。

教師指著樹枝追問：“樹枝怎么來蓋房子？”孩子們回答：“要像書上那樣一根一根排起來?！苯處熇^續(xù)問：“怎樣才能有一根一根的樹枝呢？”“用手拗。”“用剪刀剪?！薄坝娩徸愉彙辈牧鲜且l(fā)幼兒感知的媒介。當教師意識到在《三只小豬》的故事背景之下，幼兒對樹枝產生了濃厚的興趣時，通過提問的方式推動幼兒與材料發(fā)生互動的可能。

達成蓋樹房子的共識之后，孩子們開始了樹枝的收集。他們找來剪刀、鋸子開始忙活起來。過了一陣，有的孩子扔了工具直接用手拗，有的孩子在樹枝堆里翻撿著什么，還有的孩子在不停議論……3～6歲兒童思維依然帶著直覺行動性，他們通過看、聽、摸、聞等直接感知的方式，獲得了最直接的感受和最真實的體驗。他們知道使用工具能方便收集，但并不是所有的操作都需要使用工具，譬如一些細小的樹枝直接用手更方便；他們發(fā)現(xiàn)有的樹枝在獲取時有難度，分揀之后再收集可以提高效率，如紫薇花枝；他們聞到了香樟樹的香味，進而發(fā)現(xiàn)每一種樹枝都有自己的味道；他們聽到了不同樹枝斷裂時發(fā)出的聲音，聯(lián)想到了吃薯片的聲音……幼兒在與樹枝的互動過程中，辨析樹的顏色、質地、味道、聲音等相關信息，獲得新的體驗和認識。

開放性材料尊重幼兒的學習方式，當幼兒開始感知物體“觸摸”世界時，內在的自發(fā)性學習便被激活，幼兒與開放性材料的互動越多，感知也越豐富。

二、在材料的表征想象中，拓展幼兒的創(chuàng)造力

開放性材料具有無數(shù)的變數(shù)，為幼兒提供了無限想象的空間，他們可以從自己的角度，根據(jù)自身需求創(chuàng)造性地表達。

幼兒的創(chuàng)造可以是一種材料也可以是具有意義的多種組合。孩子們把一根根樹枝圍繞中心放射狀排列，創(chuàng)造出了太陽和小花；在泥團上插上兩根樹枝變成了可愛的兔子；圍著泥團插一圈樹枝變成了獅子；插滿短細枝就是刺猬……通過擺放、拼接、組合，幼兒創(chuàng)造出豐富的形象，創(chuàng)造的過程就是具體形象思維的再現(xiàn)，充分滿足了游戲的需求。

開放性材料是激勵幼兒進行想象創(chuàng)造活動的完美媒介。教師為幼兒提供形式多樣的材料，以便幼兒能進行豐富的想象；為幼兒提供足夠數(shù)量的材料，以便幼兒在創(chuàng)造過程中可以反復擺放、拼接、組合、復原，為幼兒提供無限的想象空間，創(chuàng)造力得到充分的生發(fā)。開放性材料讓幼兒有權利和能力來表達自己的創(chuàng)造思維，實踐他們的創(chuàng)作行為。

三、在問題的解決過程中，拓展幼兒的探究力

興趣是幼兒探究的源動力，適宜的問題能讓幼兒保持持續(xù)探究的欲望。他們在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系。在排列樹墻的時候，孩子們遇到了問題：“老師，我的樹枝不夠用了?！笔占肆罂鸬臉渲?，怎么會不夠？原來第一次隨機收集來的樹枝長短不一。怎樣才能獲得孩子們想要的尺寸呢？有的孩子拿著樹枝一根一根和樹墻比對，對長出來的樹枝進行二次修剪，給短一點的樹枝進行拼接。孩子們采用截取和拼接的方法，解決了一部分所需材料長短不一的問題。在幼兒聚焦問題解決的過程中，通過比較、排序、分類，初步理解并建構有關尺寸和測量的相關知識和概念。

幼兒解決問題的過程即是學習的過程，不僅僅是認知層面的理解和建構，更是其基礎經驗的應用和遷移。開放性材料可操作、可組合的特性，為幼兒的探究提供了無限的可能，使他們有足夠多的機會操作、驗證自己的假設，從而發(fā)現(xiàn)操作與結果之間的邏輯聯(lián)系，促進問題的解決。

孩子們拼搭的樹房子都是平擺在桌上的，后來他們有了讓樹房子站起來的想法。如何讓樹房子站起來呢？有的孩子覺得把四塊樹墻綁在一起就可以站起來。但是他們試了幾次，綁起來的樹枝都是松松垮垮的，不像一面墻。A組幼兒想起了用雪糕棒做相框的方法。他們先把四排樹枝綁成一個方框，然后把方框豎起來，但是稍稍一用力，方框就變形了。他們覺得方框很輕，而樹枝有點重，毛根綁不牢，提出要用毛糙一點的麻繩綁。找來麻繩后，孩子們把四排樹枝綁在一起，比之前用毛根綁穩(wěn)定了一點，但還是會有一點斜。有孩子建議在中間加一根樹枝讓它撐住，于是他們在樹框中間加上了一根樹枝，將這樣的樹框稱之為樹墻。樹墻站不起來，他們就找來娃娃家的小方桌，有孩子提議，把樹墻綁在桌子腿上，他們試了試，發(fā)現(xiàn)樹墻的寬度要比小方桌寬，只能綁一條腿，于是他們先把樹墻的一邊對齊桌腿綁起來，然后再把綁其他的，樹房子終于站起來了。

研究是人類與生俱來的行為。成人很容易理解的地基、框架、結構，對孩子們來說卻生澀難懂。如何讓樹房子站起來，孩子們有自己的想法。他們遷移用雪糕棒做相框的經驗，把樹枝圍綁成“面”再組合成“體”，最終解決了樹房子站不起來的問題。在觀察、理解、探究的過程中，幼兒不斷操作、調整材料，建構起線、面、體的聯(lián)系，在原有的知識經驗上逐步建構新知，通過學習一個知識，打開學習多個知識的通道。同時，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，建立起不同事物運作方式之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的相互銜接，推進自身學習探究的不斷深入。

四、在作品的共同建構中，拓展幼兒的合作力

幼兒期是社會性交往能力形成的關鍵時期。材料是幼兒交往合作的基礎，他們在生活、游戲、學習中為達到共同的目的，自發(fā)組織在一起，相互配合行動達成目標。

在建構樹屋的過程中，教師鼓勵幼兒自主結伴建立多個項目小組，促進幼兒的交往合作行為。如A組幼兒要收集粗樹枝，他們結伴使用鋸子鋸樹枝，在鋸樹枝的過程中，他們發(fā)現(xiàn)樹枝會不停地動，鋸子會從鋸槽里跑出來，于是他們叫來同伴，請同伴以用手按、用腳踩的方式把樹枝固定住。鋸不動的時候，他們還會相互換人。整個鋸樹枝的合作過程中，孩子們相互協(xié)商、自主分工，不僅是小組收集目標的達成，也是幼兒個體能力的發(fā)展。拉鋸的幼兒感受到在推拉的過程中力量的配合，穩(wěn)定樹枝的幼兒感受到了拉鋸時力量的傳遞。

當看到樹屋站起來了，小雯指著樹墻說：“這里都是洞洞啊?！?/p>

聽著小雯的話，小麗說：“樹枝只有一點點了，我們只能綁幾根，不夠的。”

小強說：“我們還有麻繩，也可以綁麻繩的呀?！?/p>

小麗說：“那個布條也可以的。你綁布條吧。小雯，我和你綁麻繩吧，你過來幫我拿好麻繩球。”

于是，A組的孩子們都開始用麻繩、布條綁樹枝。綁了一陣，小麗叫起來了：“都綁住了從哪里進去呀？我們要把門和窗留出來。”接著，他們又開始商量拆哪面樹墻和留哪個門窗了。

在建構樹屋的過程中，教師給予了充分的時間，讓幼兒在合作中相互交流、陳述觀點，不斷調整合作行為、優(yōu)化合作方案。開放性材料任意組合、排列、拆分、復原的特點，為幼兒的深入合作創(chuàng)造了可能，不斷促進其合作能力的提升。

英國哲學家格雷戈里·貝特森說：“學習，它是可見的?！痹诮嫎浞孔拥倪^程，教師為幼兒提供豐富、多樣的開放性材料，支持幼兒在自主體驗、創(chuàng)造想象、問題探究、合作交往等方面不斷地深入，拓展了幼兒的有效學習。