趙婧如

在我校率性教育理念的引導(dǎo)下，三年級(jí)開(kāi)展了“童話節(jié)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題是“向童話王國(guó)出發(fā)”。本次課例是閱讀童話、繪畫童話、編寫童話、表演童話中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“群文閱讀——?dú)w納童話特點(diǎn)”。本節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的課內(nèi)童話入手，讓學(xué)生通過(guò)自主討論歸納出童話的特點(diǎn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)小組合作，讓孩子們從課外童話驗(yàn)證童話特點(diǎn)，并深入理解，從而領(lǐng)略童話的精彩。

作為“童話節(jié)”的第一課時(shí)，深入理解童話特點(diǎn)可以為學(xué)生之后寫童話指明方向；同時(shí)本節(jié)課作為一節(jié)閱讀課，學(xué)生在歸納討論的過(guò)程中，能夠提升概括總結(jié)的能力。三年級(jí)的孩子已經(jīng)會(huì)讀故事、講故事了，但通過(guò)群文閱讀來(lái)歸納童話的特點(diǎn)仍需要較強(qiáng)的概括能力，所以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以小組合作的方式來(lái)完成，一位同學(xué)主筆，其他同學(xué)可以寫在便利貼上，貼在小組學(xué)習(xí)卡上作補(bǔ)充。本節(jié)課我尊重學(xué)生的主體性，把課堂交給孩子，備課和上課的過(guò)程中都有一些收獲，整理如下。

一、分類梳理，找出童話特點(diǎn)

（一）小組交流，學(xué)生歸納概括

課堂伊始，我引導(dǎo)每組學(xué)生從三年級(jí)上冊(cè)三、四單元所學(xué)的7篇童話里選定一篇童話，找一找這篇童話的特點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主探究歸納的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的課文入手，學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)閱讀、分析、比較與概括，嘗試找出童話的特點(diǎn)。匯報(bào)時(shí)，生生之間交流碰撞、師生之間對(duì)話互動(dòng)，一步步歸納出童話特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)指南

1.個(gè)人學(xué)習(xí)：讀一讀童話，找一找這篇童話的特點(diǎn)。

2.組內(nèi)交流：將你們的發(fā)現(xiàn)匯總在小組探索發(fā)現(xiàn)卡上。

3.全班匯報(bào)。

學(xué)習(xí)提示

可以從主人公、故事情節(jié)、結(jié)局等方面找特點(diǎn)。

（二）全班匯報(bào)，教師引導(dǎo)補(bǔ)充

小組交流后，小組代表上臺(tái)匯報(bào)，教師適時(shí)引導(dǎo)與補(bǔ)充。學(xué)生匯報(bào)《賣火柴的小女孩》一文的童話特點(diǎn)時(shí)，勢(shì)必會(huì)說(shuō)到“小女孩每次擦燃火柴都會(huì)看到不同的幻象”，教師可引導(dǎo)：“這些幻象都是小女孩的什么？”學(xué)生自然能答出“想象”，童話“充滿想象”的特點(diǎn)就躍然紙上了。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)《在牛肚子里旅行》一文特點(diǎn)時(shí)，教師可說(shuō)“紅頭不小心落入牛肚子，差點(diǎn)兒就有生命危險(xiǎn)了，這個(gè)逃生的過(guò)程非?！?，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“驚險(xiǎn)”。為了充分說(shuō)明這一特點(diǎn)，教師可再用課文內(nèi)容論證：“《小狗學(xué)叫》里，小狗跟著杜鵑學(xué)叫時(shí)，獵人誤以為是杜鵑在叫，對(duì)小狗開(kāi)了槍，多么驚險(xiǎn)呀！”

在學(xué)生匯報(bào)《總也倒不了的老屋》一文特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到每次老屋想倒下，都有一個(gè)小動(dòng)物前來(lái)找老屋幫忙，且老屋都會(huì)答應(yīng)時(shí)，教師可引導(dǎo)：“這里的三個(gè)故事情節(jié)有著相似性，我們把這樣的寫法叫作‘情節(jié)反復(fù)。”再順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們還知道哪些童話有‘情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)答：“《賣火柴的小女孩》里小女孩每次擦燃火柴都會(huì)看到不同的幻象?！薄啊缎」穼W(xué)叫》里小狗分別向小公雞、杜鵑、母牛學(xué)叫?！?/p>

以下教師繼續(xù)引導(dǎo)：

“《賣火柴的小女孩》里最后小女孩跟著奶奶一起向新年的幸福中飛去；《那一定會(huì)很好》里最后木地板懶洋洋地伸展著身子；《總也倒不了的老屋》中的老屋到現(xiàn)在還在聽(tīng)小蜘蛛講故事。從這些結(jié)局里，你感受到了什么特點(diǎn)？”學(xué)生能夠總結(jié)出“結(jié)局美好”這個(gè)特點(diǎn)。

“我們讀完《總也倒不了的老屋》后能感受到老屋的樂(lè)于助人；讀《那一定會(huì)很好》時(shí)，能感受到一粒種子的樂(lè)觀積極；《一塊奶酪》告訴我們，要愛(ài)護(hù)幼小、以身作則。從這里，你感受到了童話結(jié)局的什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生得出“會(huì)告訴我們一個(gè)道理”的特點(diǎn)，教師總結(jié)為“給人啟示”。

“讀《在牛肚子里旅行》時(shí)，我們不僅讀了一篇童話，還學(xué)到了一個(gè)科學(xué)知識(shí)，它就是‘牛的反芻，這樣的特點(diǎn)我們叫作童話故事的‘科普性?！?/p>

二、分類引讀，再現(xiàn)童話特點(diǎn)

（一）小組共讀，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

從課內(nèi)童話中了解了童話的特點(diǎn)之后，教師找出《安徒生童話》《格林童話》中的一些孩子們熟悉的篇目，請(qǐng)學(xué)生仿照老師的板書畫一畫小組從中選定的童話特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，先寫出這篇童話的特點(diǎn)，再標(biāo)注出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句。

學(xué)生通過(guò)小組共讀一篇課外童話，從課外童話中驗(yàn)證童話特點(diǎn)，最終以思維導(dǎo)圖的形式匯總在小組學(xué)習(xí)卡片上。一名學(xué)生負(fù)責(zé)主筆，其他學(xué)生寫在便利貼上作補(bǔ)充，之后小組代表全班匯報(bào)，進(jìn)行知識(shí)共享。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生做課堂的主體，做學(xué)習(xí)的真正主人。小組合作和全班匯報(bào)時(shí)，教師只需作為一名傾聽(tīng)者，僅在學(xué)生未找出相應(yīng)特點(diǎn)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）全班共享，學(xué)生深入理解

有些童話特點(diǎn)有著普遍性，比如童話的主人公都是擬人化的，無(wú)論主人公是不是人，都有著人的喜怒哀樂(lè)。如：小錫兵是錫鑄成的一個(gè)擺件；小木偶是一塊會(huì)說(shuō)話的木頭；時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀有著神奇的演奏天賦。

童話都充滿了神奇的想象：小木偶一說(shuō)謊鼻子就會(huì)變長(zhǎng)；拇指姑娘坐在燕子的背上看到了美麗的風(fēng)景；海的女兒用自己美麗的嗓音和巫婆做交換。

童話的情節(jié)都非常驚險(xiǎn)，時(shí)常有非常危險(xiǎn)的事情發(fā)生：小錫兵從窗口跌落下去，在城市河流歷險(xiǎn)，躲避了老鼠的攔截，落入了大魚(yú)肚子里，最后卻恰巧回到主人的家中；小紅帽和外婆被狼吞進(jìn)了肚子；《白雪公主》吃了壞皇后的毒蘋果。

但是，童話里驚險(xiǎn)的故事情節(jié)之后，一般都有一個(gè)美好的結(jié)局，給人希望和美好：丑小鴨終于變成了白天鵝；灰姑娘終于過(guò)上了幸福的生活；阿拉丁救出了公主，還當(dāng)上了國(guó)王。

童話雖然不像寓言會(huì)直接給出一個(gè)道理，但我們?cè)谧x完童話后總會(huì)獲得一些感受和啟示：我們從《皇帝的新裝》里知道了做人要誠(chéng)實(shí)；從《灰姑娘》中知道了灰姑娘身處逆境，仍然熱愛(ài)生活；從《堅(jiān)定的錫兵》里懂得，小錫兵的勇敢堅(jiān)強(qiáng)值得我們學(xué)習(xí)。

有一些童話有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)：《夏洛的網(wǎng)》里，夏洛為了救威爾伯，前后四次織網(wǎng)，只為讓人們相信威爾伯是上帝保護(hù)的小豬；《灰姑娘》里，灰姑娘三次許愿，都有仙子為她變出美麗的晚禮服；拇指姑娘先后被要求做小癩蛤蟆和鼴鼠先生的新娘，最后終于嫁給了自己喜歡的王子。

還有一些童話具有科普性，我們把這些童話叫作科普童話。比如《高士其科普童話》《神奇校車》系列等。

三、自主選擇，分析童話特點(diǎn)

兩輪合作學(xué)習(xí)之后，我請(qǐng)學(xué)生自己從童話故事書里任意選擇一篇童話，獨(dú)立找一找這篇童話的特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式畫在個(gè)人學(xué)習(xí)卡片上，標(biāo)注出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，還可以畫上與故事相關(guān)的圖案做裝飾。每個(gè)孩子對(duì)童話的感受不同，讓學(xué)生自主選擇一篇童話，自主分析其特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考與發(fā)現(xiàn)，能夠加深對(duì)童話特點(diǎn)的理解。

課堂尾聲，教師小結(jié)課堂，一邊為板書的童話特點(diǎn)加裝飾，用簡(jiǎn)筆畫將童話的特點(diǎn)連接成一個(gè)南瓜車的樣子；一邊寄語(yǔ)同學(xué)們乘著童話中的南瓜車，展開(kāi)想象的翅膀，下節(jié)課繼續(xù)探索編寫童話。別出心裁的板書和課堂小結(jié)為“童話節(jié)”的下一個(gè)課時(shí)做鋪墊，給學(xué)生留下深刻印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、童話寫法上的特點(diǎn)仍值得探索

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上歸納總結(jié)童話特點(diǎn)，而童話作為一種寫作文體，在寫法上也有一些不同于其他文本的特點(diǎn)。如：童話的讀者大多是孩子，語(yǔ)句通俗易懂；人物對(duì)話多，語(yǔ)言描寫很豐富；開(kāi)頭多是“很久很久以前”，給人一種神秘感等。若能梳理出來(lái)寫法上的特點(diǎn)，孩子寫童話時(shí)就更好下筆了。