韓小鳳

小學階段是學生思維能力形成的重要階段，為了讓學生在語文課堂積極互動，樹立獨立思考、自主解決問題的學習觀念，教師應注重學生的課堂體驗，積極創(chuàng)設趣味化、情境化的教學環(huán)境，讓學生在合作中大膽實踐與創(chuàng)新，在探索求疑中形成重要的語文思維。高效語文課堂的構建需要學生和教師積極參與與合作，學生發(fā)揮自身的獨特學習潛能，形成自主學習意識，在不斷達到情感與知識共鳴的同時，提高學習效率；教師應當了解學生的實際學習情況，制訂適合學生全面發(fā)展的教學策略，以達到教學效果的最大化。

一、小學語文教學

課程標準為小學語文課堂教學指出了正確的方向，在不斷深化教學理念的同時，教師應當運用發(fā)展的眼光看待語文課堂教學，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在不斷進取中主動合作，掌握重要的學習方法和學習技巧，樹立主人公精神，凸顯重要的學習體驗和個性化學習特點，在不斷形成學習目標的同時，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而形成正確的價值觀。

（一）以生為本的教學理念

小學語文高效課堂的構建，需要教師不斷深化以生為本的教學理念，在課堂教學中以學生為中心，運用各種教學方法和教學手段，與學生進行積極的互動與表達，讓學生去思考總結，使其形成良好的自主學習意識；在活躍學生思維的同時，連接學生的語文知識點，挖掘學生潛在的學習能力，讓教師的教學目標與學生的學習目標達成一致，進而形成高效課堂。教師應當尊重學生的主觀表達，主動引導學生對課堂問題產生思考探究的興趣，提高學習效率。

（二）創(chuàng)設高效課堂的重要性

語文學科是一門綜合性較強的學科，在不斷提高學生知識層次、提升學生核心素養(yǎng)的同時，能夠讓學生養(yǎng)成良好的文化修養(yǎng)，形成健全的人格。小學語文高效課堂的構建，讓教師的教學設計內容更加靈活，教學創(chuàng)新思想觀念更加趨于開放性和多元化，在提高學生學習積極性的同時，更好地運用教學手段提升教學質量；在提高學生綜合素質能力的同時，讓學生更快地掌握學習方法，促進學生各方面的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設高效課堂的環(huán)境因素

教師作為語文課堂教學的靈魂，應當引導學生的思考與實踐活動，在不斷展現(xiàn)自身獨特教學魅力的同時，為學生創(chuàng)設高效課堂的重要學習環(huán)境。教師教得有效和學生學得有效，共同構建高效課堂。教師應當與學生進行積極的互動和溝通，創(chuàng)設寬松合作的學習環(huán)境，形成融洽的學習關系，在不斷探討問題中達到雙方知識的增長以及思維的創(chuàng)新，在不斷尋求新知識的同時，加強學生的主觀能動性，讓學生在不斷進行信息整合和分析的過程中提高自主學習能力。

二、小學語文高效教學途徑

教師在課堂中起到重要的思維引導的作用，為了吸引學生的注意力，教師應當豐富學生的情感，將課堂變成其樂融融的趣味課堂。為了啟迪學生的學習智慧，教師應當找到高效教學的途徑，讓學生的學充滿幸福體驗，與教師的教形成和諧的關系，在思維能力進步的同時，積極地參與課堂教學，從而提高對語文學習的更深層次研究，提高思維的多元化。

（一）通過多元化教學思維構建高效課堂

教師的教學設計應當從學生的學習需求出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，構建多元化課堂教學內容。例如教師應從學生的生活體驗出發(fā)，在語文課堂教學中加入音樂元素或德育教育內容，提高學生的審美能力和社會認知能力，培養(yǎng)良好的道德素質，引導學生積極陽光地學習與生活。教師也可以從學生感興趣的話題來深化學生的學習體驗，從而構建高效課堂。

（二）通過合作學習構建高效課堂

在教學方法與教學理論進行轉換的過程中，教師應當有創(chuàng)新，不斷總結教學經驗，設計教學內容時，應當引導學生產生合作學習意識。這種合作是教師與學生的合作以及學生之間的合作。學生在合作中不僅能夠相互分享學習經驗和重要的學習成果，還能更好地形成優(yōu)勢互補，提高整體教學效果。例如教師在進行合作學習準備時，讓學生養(yǎng)成提前預習的習慣，并在課后作業(yè)設計中開展合作學習模式，促進學生學習效果的最大化。

（三）利用信息技術構建高效課堂

科技是教育事業(yè)發(fā)展的重要催化劑，教師在不斷為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境的同時，也要將信息技術作為重要的高效課堂構建元素，讓學生獲得身臨其境的體驗。利用信息技術，通過直觀形象的多媒體視頻等提高學生的學習能動性，也是自主學習中的重要手段，教師將邏輯性較強的課堂內容進行直觀化的展現(xiàn)，從而促進學生語文思維的形成。

三、小學語文高效教學策略

小學語文課堂需要全面的教學改革以及高效課堂的構建，教師在不斷實施教學的同時，應找到最佳的教學策略，為學生成長和學習帶去全新的課堂體驗，讓學生形成健康身心以及良好的創(chuàng)新思維。教師在充分展現(xiàn)自身教育藝術的同時，應加強教學技能，運用多種手段融合教學方法，為學生創(chuàng)設更加適合學習的教學環(huán)境，讓學生在自主學習時，實現(xiàn)思維的不斷拓展與豐富，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展，提高知識運用能力。

（一）教師轉變觀念，創(chuàng)設興趣課堂

教師在課堂教學中要成為連接教材與學生的重要橋梁，在不斷轉變教學觀念的同時，讓學生主動地跟著自己的思路思考，教學內容應當涵蓋學生感興趣的方面，在課堂教學中讓學生自主找到應對策略，獨立思考，養(yǎng)成自覺完成學習任務的習慣。例如教師給予學生當小老師的機會，讓學生自主總結課堂內容，在知識串聯(lián)的過程中，形成對新知識的自主聯(lián)想，與其他同學共同分享自主預習內容；在學生遇到感興趣的話題時，教師應當因勢利導，主動引導他們對新知識進行探索，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）綜合運用教學方法，活躍學生思維

單一的教學方法并不適用于全新的課堂教學內容，為了更好地提高學生的學習效率，教師要綜合運用教學方法，活躍學生的思維。例如在閱讀教學過程中，教師可以讓學生分角色朗讀，增進對內容的理解以及不斷地體驗作者表達的情感。教師也可以采用思維導圖，對舊知識加以鞏固，對新知識進行實踐思考，激活學生的思維能力，促進學生發(fā)散思維的形成。

（三）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

生活中到處都充滿教育的契機，教師可以將生活中的問題進行遷移，要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設全新的教學情境，促進學生對知識的整體思維構建。例如教師通過多媒體讓學生對生活情境產生聯(lián)想，在對知識的拓展中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）學生在實踐活動中成長，教師多元化評價

教師在課堂教學中是學生心靈的引導者，在用心哺育每一名學生的同時，也應當對學生進行積極的鼓勵與評價。教師多元化的評價內容是學生健康成長的重要內驅力。教師進行教學實踐活動時，應當從學生的角度考慮問題，讓學生將知識聯(lián)系于生活，表達真實感受，形成重要的學習能力。教師在對教學活動進行評價時，應突出學生的個性化發(fā)展特點，與學生進行心靈溝通，作出多元化評價，提高學生的綜合素質。

小學語文課堂高效教學策略需要不斷地探索與實踐，教師要結合學生的實際需要，進行課堂教學的創(chuàng)新設計與實施，提高教學效果，促進學生高效學習。在積極鼓勵與評價的同時，教師也應以核心素養(yǎng)作為重要的高效課堂基石，讓學生在課堂中培養(yǎng)重要的思維智慧以及良好的學習興趣，促進學生自主進步和不斷探究，全面發(fā)展。