于 娜，陳江華

(合肥學院 經(jīng)濟與管理學院，合肥 230601)

0 引 言

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這需要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，這是教育事業(yè)發(fā)展必須牢牢抓住的靈魂。隨著高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，高等學校研究生人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象越來越突出。研究生人才的培養(yǎng)不僅僅是一所院校實施綜合改革和謀劃發(fā)展的問題，更是深層次的科教興國戰(zhàn)略問題。習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時指出，各類課程要同思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這意味著高校重點要將思想政治教育貫穿于研究生的科研培養(yǎng)中，對教學科研進行思政改革，著力發(fā)揮導師對研究生科研訓練的主渠道作用，只有這樣才能更好地推動中國特色社會主義新時代的發(fā)展。隨著研究生數(shù)量的不斷增長，研究生思政培養(yǎng)質(zhì)量的提升對于推動高校與社會發(fā)展具有重要意義。

目前，思政教育研究已成為當前學術(shù)界關(guān)注的熱點。2014年，上海市率先進行德育改革，本著課程的育人功能、教師的育人責任原則，將德育的核心內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課上，基于“思政課程”視角，創(chuàng)新性地提出了“課程思政”，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。學者們對“課程思政”的解讀視角不盡統(tǒng)一。一是，學者圍繞“課程思政”的本質(zhì)和內(nèi)涵進行闡釋，指出“課程思政”的核心在于探索專業(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建同向同行的思想政治教育體系。[1]二是，學者從“課程思政”的實施路徑進行解讀，強調(diào)“課程思政”既不是一門獨立的課程也不是專門的活動，它是傳統(tǒng)思想政治理論課與專業(yè)課融合的結(jié)果，它是將思想政治教育貫穿于課程教學的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地立德育人。[2]三是，學者從“思政課程”的育人途徑闡釋，強調(diào)“課程思政”以課程為載體，充分發(fā)揮各類課程的德育功能，培育學生的模式由單一的思想政治課程式轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、立體的德育模式，培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展。[3]以上文獻從不同視角分析了課程思政教育，然而在研究生思政教育培養(yǎng)過程中，導師發(fā)揮了關(guān)鍵作用，導師與研究生之間其實存在一種博弈關(guān)系，學術(shù)界從博弈論特別是演化博弈層面開展該方面研究的文獻較為缺乏。本文在有限理性假設前提下，構(gòu)建導師與研究生雙方演化博弈模型，對復制動態(tài)方程的平衡點進行分析，深入探討導師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對性地提出課程思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略。

1 傳統(tǒng)思政教育局限性及“課程思政”的新時代價值

1.1 傳統(tǒng)思政教育面臨的局限性

(1)傳統(tǒng)思政教育“孤島困境”突出

首先，知識傳授實現(xiàn)價值引領(lǐng)理念沒有完全樹立，思想上認識不夠，思政教育常常被認為是思想政治理論課的專屬，與專業(yè)課程無關(guān)，致使出現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程協(xié)同程度偏低、專業(yè)課程隱性的思政教育功能并未得到有效體現(xiàn)等問題，面臨“孤島化、空泛化、標簽化”等困境，“全員、全方位、全過程”的育人機制不能得到有效彰顯。其次，專業(yè)課與思政課程在授課方式、價值觀引導等方面也存在差異：思政課程作為研究生的必修課，教師主要以正面、直接的方式進行內(nèi)容宣講，以顯性的方式塑造學生的思想政治覺悟與道德素質(zhì)。作為隱性思政教育的導師，往往會面臨思想政治理論知識儲備不足、重視專業(yè)技能培訓忽略價值觀塑造等困境，普遍缺乏課程思政的示范性案例，課程思政育人氛圍不濃厚，例如，有些導師為了能與國際接軌，往往使用原版教材，與中國國情結(jié)合力度較低，影響學生正確觀念的塑造。

(2)傳統(tǒng)思政教育缺乏考核量化設計

首先，在導師隊伍建設上，思政課程在很多人看來，僅僅是專業(yè)思政教師的任務，它忽略了導師、輔導員等的作用，如各地高校不同程度地存在重智育輕德育、重科研輕思政等現(xiàn)象。其次，在對研究生進行評價時，往往從科研成績等容易量化的指標入手，而人格、品德等不易量化的指標常常被忽略，造成了研究生學業(yè)教育與人格養(yǎng)成步調(diào)不一致，致使出現(xiàn)知行不一、理想信念喪失等不道德行為，育才能力和育德能力缺乏統(tǒng)籌。再次，高校對專業(yè)課的“課程思政”沒有提出明確的考核要求，“課程思政”育人效果有待深入探索。

(3)傳統(tǒng)思政教育模式缺乏創(chuàng)新性

多數(shù)高校思政課在教學大綱、教學目標、教學管理等方面大同小異，相互模仿，并未考慮高校實際情況、學生實際狀況等差異，因地制宜、因時制宜效果較差；思政授課仍以傳統(tǒng)方式為主，教師灌輸學生，缺乏實踐教學，趣味性不強，啟發(fā)教育不足，學生被動接受，主動參與性不高，模式缺乏創(chuàng)新性。

1.2 “課程思政”的新時代價值

當前，在社會多元文化滲透、交織復雜背景下，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾逐步凸顯，迫切需要加強創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，亟需加強研究生的思政教育，它是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，通過發(fā)揮多學科優(yōu)勢，將知識傳授與價值引領(lǐng)有效融合，全員、全過程、全方位地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者。在此背景下，“課程思政”應運而生，這是對思想政治教育的新探索，它的提出引起了高等教育界的共鳴?！罢n程思政”既是社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是探索研究生人才培養(yǎng)的需要，為其提供了新視角、新路徑，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

(1)從政策角度講，“課程思政”是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求

在新時代高等教育改革發(fā)展背景下，國家和部分省市相繼出臺政策，地方本科院校逐步向培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才轉(zhuǎn)變，“課程思政”作為一種隱性教育，密切關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，能夠有效彌補思政課與學生需求之間的空白，使人才培養(yǎng)、科學研究與技術(shù)發(fā)展高度結(jié)合，不斷優(yōu)化高等教育類型，逐步解決高等教育存在的結(jié)構(gòu)失衡問題，實現(xiàn)單純的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，從而促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(2)從理論角度講，“課程思政”是引導正確價值觀形成的研究指導

目前，研究生受到社會大環(huán)境的影響，出現(xiàn)了一些類似于急功近利、社會責任感缺失、學術(shù)道德失范等行為，甚至一些學生受到抑郁、悲觀等心理問題的困擾。研究生是社會主義建設的高層次儲備人才，將逐步成長為各行業(yè)的中流砥柱，引導研究生樹立正確的價值觀、道德觀，培養(yǎng)實事求是、崇尚真理的科學精神。只依靠思想政治理論課的講授，不能完全解決學生心理訴求?！罢n程思政”是落實立德樹人的現(xiàn)實需要，只有將“課程思政”與思政課程有效融合，將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過“課程思政”隱性教育，潛移默化影響研究生對專業(yè)價值體系的認知，增加研究生對專業(yè)知識與價值觀導向的接受度，才能夠?qū)倚蝿菖c個人發(fā)展更好地結(jié)合起來。

(3)從現(xiàn)實角度講，“課程思政”是解決高校就業(yè)難問題的重要途徑

從近年來統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，地方院校畢業(yè)生的就業(yè)困難呈現(xiàn)上升趨勢，這與我國院校專業(yè)設置不精準、缺乏特色，高校培養(yǎng)人才定位與社會需求脫節(jié)息息相關(guān)。要解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新應用型人才之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，“課程思政”的推行發(fā)展勢在必行。據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果表明，導師對研究生思想、行為影響最大，超過思政課教師的影響力。[4]科研知識傳授過程中，導師融入思政元素和德育內(nèi)涵，有助于與研究生之間深度交流，激發(fā)研究生的學習、生活熱情，整體上促使研究生能夠構(gòu)建完整的知識體系，能夠有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新行為，是實現(xiàn)解決高校就業(yè)難問題的重要途徑。

2 師生關(guān)系演化博弈模型的假設與構(gòu)建

2.1 演化博弈模型假設

基于Lotka-Volterra模型構(gòu)建研究生思政培養(yǎng)過程的師生關(guān)系演化模型，以便分析導師與研究生關(guān)系的演化軌跡，首先做出以下幾點假設：

假設1：研究生思政培養(yǎng)過程包括導師和研究生兩個群體，具備相同的策略選擇空間，導師與研究生群體間存在信息不對稱問題，因此假定導師與研究生之間的決策是基于有限理性基礎之上的，兩者之間構(gòu)建的博弈模型為2×2形式。

假設2：導師與研究生均可進行策略選擇，導師可以選擇對課程思政是否進行認真指導，研究生可以選擇對課程思政是否進行認真學習。導師以x∈[0,1]的概率選擇進行認真指導，以(1-x)的概率選擇不進行認真指導；研究生以y∈[0,1]的概率選擇進行認真學習，以(1-y)的概率選擇不進行認真學習。

假設3：導師不認真指導獲得成就感為R1,如果選擇認真進行指導所增加的成就感為△R1，認真指導所付出的成本為C1,導師是否選擇認真指導取決于認真指導能否帶來成就感最大化，其中R1>0,△R1>0，C1>0。

假設4：研究生不認真學習獲取收益為R2,如果選擇認真學習所增加的收益為△R2，認真學習所付出的成本為C2,研究生是否選擇認真學習取決于認真學習能否帶來收益最大化，其中R2>0,△R2>0，C2>0。

假設5：研究生認真學習，如果導師選擇不認真指導，導師搭便車獲取了研究生認真學習的額外收益△V1，其中△V1>0，此時導師獲取的收益共為R1+△V1；導師認真指導，如果研究生選擇不認真學習，研究生搭便車獲取了導師認真指導的額外收益△V2，其中△V2>0，此時研究生獲取的收益共為R2+△V2；導師選擇認真指導，研究生選擇認真學習，因知識溢出效應，導師獲取的額外收益為△U1，其中△U1>△V1>0，研究生獲取的額外收益為△U2，其中△U2>△V2>0。

基于以上假設，構(gòu)建導師與研究生之間演化博弈支付矩陣，如表1所示。

表1 導師與研究生的演化博弈支付矩陣

2.2 演化博弈模型構(gòu)建

從導師與研究生的博弈支付矩陣中，可得導師認真指導研究生的期望收益E1Y、不認真指導研究生的期望收益E1N和平均收益1分別為：

E1Y=y(R1+△R1+△U1-C1)+(1-y)(R1+△R1-C1)

(1)

E1N=y(R1+△V1)+(1-y)R1

(2)

1=xE1Y+(1-x)E1N=xy(△U1-△V1)+x(△R1-C1)+y△V1+R1

(3)

研究生認真學習的期望收益E2Y、不認真學習的期望收益E2N和平均收益2分別為：

E2Y=x(R2+△R2+△U2-C2)+(1-x)(R2+△R2-C2)

(4)

E2N=x(R2+△V2)+(1-x)R2

(5)

2=yE2Y+(1-y)E2N=xy(△U2-△V2)+y(△R2-C2)+x△V2+R2

(6)

基于Malthusian動態(tài)方程，導師與研究生之間是相互學習的重復博弈，其調(diào)整過程可用復制動態(tài)方程機制來模擬，由此可得導師認真指導的復制動態(tài)方程為：

x(1-x)[y(△U1-△V1)+△R1-C1]

(7)

研究生認真學習的復制動態(tài)方程為：

y(1-y)[x(△U2-△V2)+△R2-C2]

(8)

2.3 師生關(guān)系演化博弈模型穩(wěn)定性分析

導師與研究生之間的演化博弈可以用兩個微分方程(7)和(8)組成的二維動力系統(tǒng)進行分析，對該系統(tǒng)依次求關(guān)于x和y的偏導數(shù)，可得到一個JE矩陣：

基于生物學中“物競天擇，適者生存”的原理，即如果一種策略適應度比種群的平均適應度高，那么該策略在種群中會逐漸得到發(fā)展；如果一種策略比種群的平均適應度低，那么該策略在種群中會逐漸消失。演化博弈論研究的就是種群結(jié)構(gòu)的變遷，最終演化博弈的平衡點是“演化穩(wěn)定策略”(即ESS)，ESS具有局部穩(wěn)定性，它要求JE矩陣中同時滿足行列式條件detJ>0和跡條件trJ<0。

表2 導師與研究生演化博弈的穩(wěn)定性分析結(jié)果

情形(1)：0<△R1-C1，0<△R2-C2

當導師認真指導獲取的成就感高于付出的成本，研究生認真學習獲取的收益高于付出的成本時，R(1,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)是不穩(wěn)定點，Q(0,0)與P(1,0)是鞍點，此時導師趨向于認真指導，研究生趨向于認真學習，具體見表2情形(1)所示。

情形(2)：0<△R1-C1，0<△U2-△V2

當導師認真指導獲取的成就感高于付出的成本，研究生認真學習付出的凈成本要高于研究生從導師認真指導與不認真指導獲取的知識外溢之差時，P(1,0)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)與R(1,1)是鞍點，Q(0,1)是不穩(wěn)定點，此時導師趨向于認真指導研究生，研究生趨向于不認真學習，具體見表2情形(2)所示。

情形(3)：0<△U1-△V1

當導師認真指導付出的凈成本高于導師從研究生處認真學習與不認真學習獲取的知識外溢之差，研究生認真科研獲取的收益高于付出的成本時，Q(0,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)是系統(tǒng)演化鞍點，P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點，此時導師趨向于不認真指導，研究生趨向于認真學習，具體見表2情形(3)所示。

情形(4)：△R1-C1<0,△R2-C2<0

當導師認真指導獲取的成就感低于付出的成本，研究生認真學習獲取的收益低于付出的成本時，演化博弈的穩(wěn)定點是O(0,0)，即導師趨向于不認真指導，研究生趨向于不認真學習。Q(0,1)、P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點，具體見表2情形(4)所示。

3 新時代思政教育推動研究生人才培養(yǎng)的實踐路徑

根據(jù)思政教育中的導師與研究生協(xié)同關(guān)系的演化博弈結(jié)果，結(jié)合我國目前研究生思政教育的現(xiàn)實情況，通過以下幾項措施來對研究生思政教育進行管理。

3.1 提升導師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念

如果要使得導師的博弈結(jié)果趨向于認真指導，首先要增強導師認真指導研究生思政教育的成就感△R1，這需要提升導師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念。相比一些本科重點院校，地方應用型高校整體思政教學水平較低，灌輸式、講授式等傳統(tǒng)教學模式較為普遍[5]，思政教育需要通過導師主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。[6]在導師隊伍建設過程中，過分注重專業(yè)高學歷人才的引進，忽視了思想政治理論的考核，很多高校沒有意識到這一問題，致使這種現(xiàn)象沒有得到有效改善。習近平總書記強調(diào)，“知”有助于“德”的養(yǎng)成并服務于“德”，“德”才是真知。因此，新時代背景下對高校導師提出了更高要求，不但要掌握專業(yè)課知識，而且熟悉專業(yè)課背后蘊含的社會價值，建設具備思想政治教育意識的導師隊伍對于推進思政教育改革具有關(guān)鍵作用。提升導師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念需要采取以下幾點措施：首先，提高高校導師的思想政治意識。只有高校導師的思政水平達到一定高度，國家大政方針能夠正確把握，才能夠?qū)⑺颊?nèi)容有效融入教學科研中。高校定期推出思政教育示范課程，最終每門專業(yè)課形成系統(tǒng)的指導性教學方案。[7]其次，高校組織導師與思政課教師交流學習。為克服導師在指導過程中思政專業(yè)知識儲備不足的問題，學校定期組織思政課教師以講座或座談的方式與導師溝通交流，進行協(xié)同備課，增強知識的互補，形成思政教育的知識協(xié)同效應。再次，構(gòu)建導師與思想政治教育部門溝通的橋梁。為在教學中更好了解研究生思想動態(tài)，需要通過研究生處等部門深入了解研究生關(guān)注的熱點、焦點問題，使得訓練研究生科研能力時更具感染力和號召力。[8]最后，強調(diào)導師的思政教育考核體系。它有助于發(fā)揮導師的育人功能，是思政教育改革的有力抓手。力爭通過上面努力，使得高校導師的思想政治教育水平能夠邁向更高臺階，思政教育效果更加顯著。[9]

3.2 增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果

在研究生思政培養(yǎng)過程中，根據(jù)演化博弈結(jié)果需要降低導師認真指導所花費的成本C1與研究生認真學習所花費的成本C2，這就需要增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，提升“課程思政”育人效果。地方應用型本科高校定位于更好地服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新應用型技術(shù)人才作為轉(zhuǎn)型的目標和任務，但院校轉(zhuǎn)型過程中，沒有有效結(jié)合自身實際情況，對專業(yè)所需具體人才類型分析不到位，導致專業(yè)設置不夠科學，使得課程規(guī)劃不合理，缺乏與思想政治理論課的有效結(jié)合。目前國內(nèi)學者對“課程思政”的改革主要體現(xiàn)在自己主講的專業(yè)課中加入一些思想政治元素、中西方文化對比等，導師對加入的思政內(nèi)容隨機性很強，缺乏系統(tǒng)的考量，體系尚不完整?！罢n程思政”的建設是一個長期探索過程，不是一蹴而就的，為增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，需要采取以下幾點措施：首先，思政課程設置增強學生正確觀念形成。現(xiàn)階段，研究生開設兩門思政必修課《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法》，思想政治理論素養(yǎng)課程的設置有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀和歷史觀，樹立正確的世界觀和方法論，堅定中國特色社會主義的偉大理想和信念。其次，優(yōu)化專業(yè)課思想政治理論價值觀實踐路徑。設置專業(yè)課程力使思想政治理論的價值觀在專業(yè)課中引起共鳴，而且找到實踐路徑，拓展思想政治理論的教學科研效果，對思想政治課的立場、觀點進行有效印證，“課程思政”的改革形成了橋梁的作用。[10]“課程思政”與思政課程側(cè)重點雖有不同，但是同向同行，共同納入人才培養(yǎng)方案中?；诙嘣篮投喾N手段，通過“課程思政”和思政課程知識協(xié)同、學科協(xié)同、方法協(xié)同，有助于學生提升自主創(chuàng)新意識，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同育人效果。

3.3 加強思政教育設計建設，重視思政教育價值引領(lǐng)

如果要使得研究生的博弈結(jié)果趨向于認真學習，同樣增強研究生認真學習思政教育時的成就感△R2，這需要加強思政教育設計建設，重視思政教育價值引領(lǐng)。理論上，思政教育目標是各類專業(yè)課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應。但在現(xiàn)實中，思政教育的協(xié)同育人機制存在一些問題。例如，協(xié)同育人觀念淡薄，導師、學校各部門對課程思政內(nèi)涵理解不夠，既不能將課程思政理解為單獨一門課程，也不能理解為一項活動，而是思政教育融入課程教學和改革的過程。協(xié)同育人機制不健全，目前課程思政政策支持力度不夠、監(jiān)督評價機制不完整，協(xié)同育人機制不健全。提高研究生認真學習思政教育時的成就感，需要采取以下幾點措施：首先，深入貫徹立德樹人觀念，將思想政治理論課中的德育建設內(nèi)化于專業(yè)課程的規(guī)劃、講授與評價中，深度挖掘?qū)I(yè)課中的德育素材，運用主流的德育觀念引導學生。其次，在課程設計方面，編制能夠同時體現(xiàn)社會主義核心價值觀與專業(yè)技能的專業(yè)課標準；在制定課程計劃與大綱時，梳理專業(yè)課與思想政治課的切入點，內(nèi)容上體現(xiàn)章節(jié)承擔的思政觀念，方法上明確思政引領(lǐng)的手段。[11]同時，思政教育要根據(jù)學生需求開發(fā)、設計課程、學科順序及學制計劃，在教學目標、教學內(nèi)容與教學方法等層面，循序漸進地將思政元素融入科研體系中，注重理論與實踐的結(jié)合，加強研究生人才的培養(yǎng)。例如，根據(jù)學科特色，可以先在相對成熟的課程中率先試點，由點到面逐步推進。[12]最后，構(gòu)建思政教育的評價體系。思政教育對研究生的政治素養(yǎng)是潛移默化地培育，評價更應從定性視角展開。從研究生角度而言，針對在校生和已畢業(yè)學生的思想政治素養(yǎng)等方面進行調(diào)研，形成學生群體評價方案。從導師角度而言，針對思政課教師、導師、輔導員等群體進行調(diào)研，形成導師群體評價方案。將研究生與導師群體評價方案進行合議，得到最終的評價結(jié)論。[13]評價體系最終要反饋到思政教育教學科研中，達到改進教學科研思政方案、準確挖掘思政素材、抓住思政切入點等效果顯著的目的。

4 總 結(jié)

通過深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于德育會議精神，落實立德樹人根本任務，對思政教育重要性達成了共識?，F(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)體系中，取得了一些成績，但也存在一些問題，立德樹人的育人成效沒有得到完全實現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政教育存在局限性，距離“把思想政治工作貫穿于教學教育全過程”要求尚有差距，這些問題能否順利解決直接關(guān)系到思政教育的實施效果。在有限理性假設前提下，構(gòu)建導師與研究生雙方演化博弈模型，對復制動態(tài)方程的平衡點進行分析，深入探討導師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對性地提出思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略：首先，提升導師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念；接著，增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果；最后，加強思政教育設計建設，重視思政教育價值引領(lǐng)。