董 莉

（寧波幼兒師范高等專科學校 教育培訓學院，浙江 寧波 315016）

一、問題提出

園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業(yè)人員，園長專業(yè)能力的高低對幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用。園長的專業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響到一個幼兒園的教育教學質量，并最終影響到每個幼兒的發(fā)展[1]。園長專業(yè)標準對合格幼兒園園長的專業(yè)素質提出了基本要求，對提升園長隊伍的整體素質和管理水平具有重要意義，同時有助于推動幼兒園保教質量與辦園水平的提高。

Caruso 和Fawcett 在《幼兒教育督導：發(fā)展的觀點》提出，園長在專業(yè)發(fā)展歷程中會經歷以下三個階段：園長工作的第一年充滿焦慮與不確定感，這個階段關注的重點是怎么能在職場上生存下去。第二個階段是延伸階段，這個階段的園長在能力上有所提升，開始追求在工作中表現(xiàn)得十全十美。第三個階段是成熟階段，園長成為這個領域的專家，能夠從容自信、熟練專業(yè)的解決所遇到的領導與管理領域的問題[2]。Bloom 認為園長的專業(yè)成長依次為求生期、勝任期和成熟期三個時期，每個階段的園長有不同的關注點和不同的需求[3]。校長與園長在管理中面對的問題比較相似，他們同屬于專業(yè)性的教育者，所以校園長的成長有相似的路徑。根據(jù)校長成長階段理論，中小學校長成長具有四個相對獨立、相互銜接的階段，分別是：職前預備期（5～7 年）、適應期（2～ 4 年）、稱職期（3～ 5 年）、成熟期（從職前預備期起約10～15 年）[4]。

卓越幼兒園園長是園長群體中的佼佼者，是具備獨特的人格魅力和專業(yè)的角色特征的園長隊伍中的骨干力量。她們具有較高師德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)、較強事業(yè)心與責任感；具有較強的自主學習能力與可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，在教育管理實踐中具有較強的改革創(chuàng)新精神；具有較好的教育理論基礎和學校管理知識，積累了一定的管理經驗，能主動開展現(xiàn)代學校教育管理與科學研究，辦園理念先進、特色鮮明、業(yè)績顯著。卓越幼兒園園長是幼教領軍隊伍的排頭兵，也是幼教管理隊伍中其他園長成長的目標導向，這些園長與普通園長在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六方面有無顯著差異？卓越園長在哪些方面優(yōu)于普通園長？

本研究通過對這兩類園長的六項能力進行調查、比較與分析，以期找到兩類園長的能力差異及普通園長成長為卓越園長的外部支持策略。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

通過對參加浙江省骨干幼兒園園長培訓的學員的學歷、職稱、年齡、任職年限、管理業(yè)績、科研等方面的調查，共選出150 位卓越園長參加調研。本研究采用分層隨機抽樣的方法，在浙江省選取了卓越園長150 位，發(fā)放問卷150 份，回收有效問卷132 份，有效回收率為88.0%；選取普通幼兒園園長（簡稱：普通園長）300 位，發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷273 份，有效回收率為91.0%。

（二）研究方法

主要采用研究團隊自編的《浙江省幼兒園園長專業(yè)發(fā)展調查問卷》對450 位園長進行調查。調查問卷依據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標準》規(guī)定的園長職責，共包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六個維度，總計35道題。問卷為李克特（Likert-type Scale）五點量表題，從“完全不同意”到“完全同意”進行評價。對本問卷六個維度分別進行信度檢驗總的α系數(shù)為0.935，說明此問卷有較高的信度。本問卷調查采用會議、發(fā)函等途徑對研究對象進行了調查，用SPSS19.0 對調查結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

本研究以被試各項目調查得分為因變量，以園長類型為自變量進行單因素方差分析。卓越園長與普通園長在各維度下的領導力得分見表1。

（一）浙江省園長領導力整體情況

浙江省園長六個維度的總體領導力得分為4.147，處于中上水平，在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六個項目中，除引領教師成長得分3.952，其余五項均值都高于4 分，而營造育人文化和優(yōu)化內部管理均分分別達到4.317、4.338。

表1 卓越園長與普通園長專業(yè)領導力的平均值、標準差及差異檢驗

（二）卓越園長與普通園長領導力差異比較

從表1 可以看出，卓越園長在六個維度及總體領導力的平均得分均高于普通園長，說明卓越園長在各維度的領導力水平均高于普通園長。在領導保育教育（sig=0.004）、調適外部環(huán)境（sig=0.010）及總體領導力（sig=0.008）三個層面，卓越園長的領導力水平極其顯著高于普通園長。

（三）卓越園長、普通園長專業(yè)發(fā)展關鍵人物差異比較

通過單選題“擔任園長以來，對我專業(yè)成長影響最大的人”的調查分析，對卓越園長與普通園長來說，專業(yè)發(fā)展影響最大的人排第一位的都是優(yōu)秀園長、第二位為上級領導、第三位是高校學者。有趣的是，數(shù)據(jù)顯示家長與家人對園長的專業(yè)發(fā)展幾乎沒有什么影響。

（四）卓越園長、普通園長專業(yè)發(fā)展關鍵人物影響方式差異比較

通過多選題“對我專業(yè)成長影響最大的人，其影響主要體現(xiàn)在哪幾個方面”問題的調查分析，對園長專業(yè)影響最大的人的影響方式，第一位是實踐指導、第二位是理論引領、第三位是搭建成長平臺、第四位是政策支持。進一步通過兩個獨立樣本的非參數(shù)檢驗，發(fā)現(xiàn)卓越園長和普通園長在上述四類影響方式上均不存在顯著差異。

四、調查結果分析與討論

（一）浙江省園長整體領導力水平總體處于中等偏上

通過調查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園園長在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六個方面的得分均處于中等偏上的水平，而在每一領域中，普通園長的內部差異均大于卓越園長，這是由于卓越園長經歷了學歷、職稱、年齡、任職年限、管理業(yè)績、科研等方面的評選，能入選卓越園長的人在各領域的能力方面差異不大，而普通園長中既有經驗豐富的園長，也有剛走上工作崗位的資歷尚淺的園長，所以內部差異較大。但是，全體園長的總體領導力水平屬于中上水平，這得益于浙江省政府對學前教育的高度重視。

浙江省人民政府高度重視學前教育發(fā)展，通過明確學前教育改革發(fā)展的目標任務、完善學前教育管理體制和發(fā)展機制、完善學前教育辦園體系等政策，促進學前教育事業(yè)健康發(fā)展，初步建設成了一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

（二）卓越園長教育管理與調試環(huán)境的能力顯著高于普通園長

卓越園長在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、引領教師成長、優(yōu)化內部管理四個方面的均分高于普通園長，但檢驗差異性在統(tǒng)計學上不構成顯著差異。但卓越園長在調適外部環(huán)境、領導保育教育兩個方面顯著高于普通園長。這是由于在卓越園長評選中，明確要求園長在教育管理方面要符合“在教育管理實踐中具有較強的改革創(chuàng)新精神；具有較好的教育理論基礎和學校管理知識，積累了一定的管理經驗，能主動開展現(xiàn)代學校教育管理與科學研究”的評選要求。此外，社會大眾在評價一所幼兒園時，首當其沖的評價內容是保育教育，所以卓越幼兒園園長所管理的幼兒園需在保育教育方面獲得教育領域及社會大眾的認可，而這取決于園長是否有扎實的教育理論基礎及較強的領導能力。

卓越幼兒園園長在調適外部環(huán)境方面極其顯著的優(yōu)于普通園長。這一方面是由于社會上一些口碑較好、獲社會大眾認可的幼兒園的家長會對該幼兒園有較高的認同感，對園所舉辦的一些活動會更容易理解并給予大力支持，而幼兒園周邊的社區(qū)也愿意向園所開放和給予配合；另一方面，卓越園長能夠依據(jù)教育教學理論知識的指導，靈活運用身邊的教育資源，建立幼兒園對外合作與交流機制，利用家長學校、家長會、家長開放日等形式，幫助家長了解幼兒園保教情況，開放辦園，形成幼兒園、家庭、社會及園際間的良性互動[5]。

（三）優(yōu)秀園長是園長專業(yè)發(fā)展中首要的關鍵人物

卓越園長和普通園長均認為對其專業(yè)發(fā)展最重要的影響人物是優(yōu)秀園長，在所調查因子中排第一位，排位第二的為上級領導，比例為29.8%，高校學者比例為12.9%，排第三位。從此調查中可以看出，園長普遍認為同行對自己幫助作用最大。這主要是由于同行的成功經歷對自己是一種無形的激勵，而優(yōu)秀園長的成功經驗對園長的園所管理有切實的指導作用，所以優(yōu)秀園長的引領對園長專業(yè)成長起著極其重要的促進作用。園長的專業(yè)發(fā)展及其園所的發(fā)展均需要上級領導給予政策、資金、人力物力等方面的支持，所以上級領導對園長工作的支持力度對園長的專業(yè)發(fā)展也尤為重要。高校學者對園長專業(yè)發(fā)展的影響只排在第三位，這種現(xiàn)象是值得我們深思的。

高校學者排位的靠后說明目前學前教育領域的管理還屬于經驗管理為主，所以優(yōu)秀園長的影響力會遠遠高于高校學者的影響力，這可能是學前教育發(fā)展的必經階段，當學前教育的發(fā)展由外延發(fā)展轉為內涵發(fā)展時，園所的管理不再局限于經驗管理，而是依靠理念治園，這時高校學者的影響力會進一步擴大[6]。

（四）實踐指導對園長專業(yè)發(fā)展來說是最有效的影響方式。

在園長認為關鍵人物對自己的有效影響方式中，75.4%的園長認為實踐指導對自己的影響作用最大；56.4%的園長認為理論引領對自己的影響作用最大、44.5%的園長認為搭建成長平臺對自己的影響作用最大、19.9%的園長認為政策支持對自己的影響作用最大。

優(yōu)秀園長的實踐指導作為促進園長管理技能提升的便捷途徑，最受廣大園長認可，這是提升園長管理能力的有效途徑，可以在短時間內提升園長的管理水平。高校學者對園長來說最大的幫助在于理論引領，這是園長提升教育管理水平的根本途徑，園長的領導最根本的是思想的引領，要做到這一點，園長必須提高自己的理論水平，遵循教育教學規(guī)律，提高自己的領導水平。上級領導對園長的幫助主要在于搭建成長平臺，其次是政策的支持。園長要實現(xiàn)自身的發(fā)展離不開上級領導提供的支持，包括學習機會、對外交流的機會、專家學者指導的機會等，這主要依賴于上級領導的大力支持，而園所的發(fā)展在很大程度上要靠上級部門給予的政策上的支持，為園所的發(fā)展提供平臺、空間與機會[7]。

五、對策與建議

（一）政府繼續(xù)加強對學前教育提升行動計劃的扶持力度

浙江省幼兒園園長的整體領導力水平處于中等偏上，而且在調查中發(fā)現(xiàn)，上級領導是園長專業(yè)發(fā)展中僅次于優(yōu)秀園長的重要影響人物，上級領導對園長專業(yè)發(fā)展中成長平臺的搭建、政策制度的支持也受到廣大園長的青睞，所以，政府要繼續(xù)堅定不移的推進學前教育提升行動計劃，為園長的發(fā)展提供平臺與支持。

（二）根據(jù)不同階段的特征開展針對性的培訓活動

調查發(fā)現(xiàn)，普通園長的教育管理與調試外部環(huán)境的能力顯著低于卓越園長，因此在培訓中，培訓機構一定要根據(jù)普通園長這一特征開展有針對性的培訓活動，提升普通園長的教育理論水平及對外部環(huán)境的調試能力。同時，培訓機構要引導卓越園長們轉變觀念，逐步意識到園長治園應該從“經驗治園”轉化為“理念治園”“文化治園”，著力促進園長們向更高層次躍進。

（三）應激勵優(yōu)秀園長發(fā)揮引領輻射作用

優(yōu)秀園長的實踐指導對所有園長的專業(yè)發(fā)展來說都是最有效的成長舉措，因此政府應出臺相應的政策措施，鼓勵優(yōu)秀園長積極發(fā)揮傳、幫、帶的作用，為其它園所的發(fā)展貢獻自己的智慧與力量[8]。培訓部門應做好牽線搭橋的工作，通過“名園長帶徒、易園蹲點”等活動，為普通園長聘請實踐導師，指導園所的發(fā)展與園長自身的發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)秀園長的引領輻射作用。

（四）家人應給與園長更多的關心與支持

通過調查我們發(fā)現(xiàn)園長的專業(yè)成長過程中，家人或父母給予幫助的比例只有1%—2%，目前我國幼兒園園長基本是女性為主，女性作為幼兒園的管理者與領導者，她需要與內部教師溝通、與外部社區(qū)人員協(xié)調、與家長交流來為幼兒園的發(fā)展營造更好的內外部環(huán)境，但我們社會又賦予女性更多的家庭責任。所以，女園長在成長過程中更需要家庭的支持、理解與關心，從而在園長專業(yè)發(fā)展這條道路上后顧無憂，一往無前。