高學群

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213025）

0 引言

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)一線高技能型人才，在教育過程中注重培養(yǎng)學生的實際技能水平，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及能力，適合采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式。“機電設備電氣控制技術(shù)基礎”課程是高職學校機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，具有很強的理論和實踐性，要求學生通過本門課程的學習分析常見的電氣控制線路，培養(yǎng)學生常用電氣設備維護維修、企業(yè)機電設備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維護等的基本職業(yè)能力，并為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習作前期準備。

該課程對學生的理論和動手能力要求都很高，在教學中屬于難度較大的一門課程。高職學校專業(yè)課程的教學中最常采用的是項目化的教學方式，基于項目學習的教學模式同傳統(tǒng)教學模式相比，具有很大的優(yōu)勢，能夠提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。但在實施過程中，由于學生前期課程學習能力和素養(yǎng)的不同，動手能力強弱不均，造成了學生水平參差不齊，難以跟上教學進度，產(chǎn)生學習興趣不高等問題。

針對這些問題，常用的一種解決方法是分級式教學，即把不同學習能力的學生按其能力的高低分為幾個等級，對學習能力差的同學加強授課，但這種方式對學生進行了人為分層，不利于教育的公平性，對學習興趣本就不高的高職生造成了更大打擊。另一種解決方法為合作學習教學，該方法認為學生的評價應該是多方面的，需要從不同角度來考量學生的差異性，根據(jù)學生的不同特質(zhì)，將有差異的學生組成合作學習小組，共同解決教師布置的學習任務，面對同一個教學項目，小組內(nèi)學生分工合作，互相交流，相互學習，互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。該方式有利于學生提高學習興趣，主動探索學習，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、責任感以及與人溝通交流等職業(yè)基本素養(yǎng)。

1 課程項目設計模式

在該教學模式下，對課程的項目設計要求會比較高。要求本課程的項目要能引發(fā)學生學習興趣，并能完成學習要求，那么項目最好來自學生未來職業(yè)范疇，并根據(jù)學習要求進行了改進和調(diào)整；項目設計難度適中，屬于學生“跳一跳可以夠得著”的程度；項目要適合學生進行分組探討，每個項目中應有不同的角色分配部分；項目設計所占學時要合理，設計過程應由易到難，層層遞進。

為滿足以上要求，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校選擇與企業(yè)進行課程共建，最大程度滿足學生的學習和未來就業(yè)要求。選擇工作內(nèi)容與學生所學專業(yè)知識聯(lián)系緊密，工作中企業(yè)對學生的崗位職業(yè)能力要求對應于學生在校學習所具體的知識技能，學校專業(yè)課教師與合作企業(yè)技術(shù)骨干組成課程共建團隊，對機電類學生工作崗位上會遇到的典型數(shù)控機床裝調(diào)與維修的相關(guān)知識和內(nèi)容進行分析與整合，根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、本門課程的課程標準匯總得到“機電設備電氣控制技術(shù)基礎”課程學習的主要項目如表1所示。

表1 “機電設備電氣控制技術(shù)基礎”課程分布

2 分組實踐模式探討

來自企業(yè)的實際項目能極大的引發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的能力。而在項目實施過程中，采用分組學習的模式是合適的。一方面，一個項目的實施需要各方面的知識，包括理論也包括技能，學生單獨完成要求是較高的，也很少有學生各方面都擅長，當遇到難以解決的問題時容易打消學習積極性，課程難以繼續(xù)；另一方面，實際工程項目的實施一般都應該由小組完成，很難由一人實施，如采用一人完成既不符合工作實際，也會導致實施時間過長，不能達到學時內(nèi)完成的目的。

因此，根據(jù)學生特點組成項目學習小組，根據(jù)工程實際情況對小組成員進行區(qū)分角色，采用小組協(xié)作的學習方式，完成項目的實施、成果交流及活動評價。為了完成小組項目，通過小組協(xié)作的學習方式，組內(nèi)成員互相合作幫助，共享信息與資源，共同探討，使組內(nèi)每個成員為項目的完成貢獻自己的力量，從而項目實施過程中，完成知識與技能的學習。而在不同的項目實施過程中，重新進行小組分配，使每一位學生都能完成本課程知識點的內(nèi)容。

例如以“機電設備電氣控制技術(shù)基礎”課程任務二：正反轉(zhuǎn)控制電路的原理、安裝及檢測的實施為例。課前，教師對學生進行測評，主要考量學生理論知識積累情況，技能水平以及團隊合作情況，為分組做準備。本課程根據(jù)實訓室的具體條件以及企業(yè)項目實施的特點，采用三人構(gòu)成異質(zhì)小組，教師將技能較擅長的同學搭配知識理論較擅長的同學，性格外向的同學搭配性格內(nèi)向的同學，同時，要保證全班最后分好的小組水平大體相當。

根據(jù)企業(yè)項目實施原則，將每組三位同學分別分項目設計師、操作員、監(jiān)理員。在項目下達后，各組召開任務評估會議。由設計員提出設計方案，操作員根據(jù)設計方案討論所需物資及可行性生產(chǎn)流程，監(jiān)理員審核方案的可行性及預算。各小組交流方案，由監(jiān)理員主發(fā)言，操作員與設計員補充，方案確定后，設計員完成電氣設計圖的設計生成標準電氣原理圖。操作員根據(jù)電氣原理圖選定所需所有設備型號；監(jiān)理員審核設計圖紙及領用單，給出預算表。方案實施時，操作員與設計員根據(jù)圖紙完成元器件布局圖并根據(jù)布局圖完成元器件的安裝固定；監(jiān)理員進行現(xiàn)場監(jiān)理并拍攝操作視頻，對操作中不規(guī)范的情況進行指導。在任務完成后小組進行總結(jié)與交流，組內(nèi)自評，組間互評，教師評價，構(gòu)成整個任務的得分。整個流程實施過程如圖1所示。

3 考核和評價方式

在任務實施的過程中，教師針對每一個環(huán)節(jié)為不同的學生都設置了任務，采用考察任務完成度的方式來考察每一小組的完成程度，既考察專業(yè)理論知識，也考察操作技能和完成工藝。例如在完成三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路時，教師可讓學生將元器件符號和實物進行連線的方式；向其他同學介紹按鈕、接觸器、熔斷器等其外形、結(jié)構(gòu)、功效、工作原理等方式來強化學生對于理論知識的掌握程度。同時在進行技任務實施過程中考核相關(guān)工藝，如電路配線顏色是否正確，硬導線的拉直和布局是否合適；導線剝皮時是否做到不傷芯、不浪費；導線與電器連接處是否做到不壓絕緣、不反圈、不露芯、不松動；所走線路通路是否合理等要素均納入考核細則，明確評分標準。

圖1 “機電設備電氣控制技術(shù)基礎”課程項目化小組協(xié)作教學模式

同時在任務實施過程中除了考核學生任務的完成度外，還需要考核學生在整個過程中的表現(xiàn)，如學生在活動中的積極性、參與度及其在活動中的情感、態(tài)度、能力等等，采用小組內(nèi)部評價、小組互評以及教師評價的方式進行考核。

4 結(jié)語

在對項目化課程進行小組協(xié)作教學后，課程獲得了良好效果。原先學生作為單獨的學習個體組成了具有相同目標的小組成員，為達到解決共同任務的目標，學習氛圍更為濃厚，學生的自主探究能力加強了，成員之間的互相幫助互相學習提升了整體的教學效果。組內(nèi)確定任務解決方案的過程培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和人際交往能力。同時，不同組別之間的比較，利用學生的好勝心理極大激發(fā)了學生學習熱情，最終小組總結(jié)的過程幫助學生查漏補缺，獲得不同小組之間的學習經(jīng)驗，極大提升了整體教學效果和教學質(zhì)量。