陳潔

江西財經(jīng)職業(yè)學院

對于網(wǎng)絡(luò)編輯而言，為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代背景下，一項較為新興且極具發(fā)展前景的職業(yè)，其順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)廣泛、迅猛發(fā)展需要，同時也是企業(yè)在崗位方面的需求。在2005年修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，已將網(wǎng)絡(luò)編輯納入。本文著重對的MOOC教學模式下高職電商專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)編輯》開展情況展開探討，以增強教學質(zhì)量。

一、《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程改革必要性及意義

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2017年8月對《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》進行發(fā)布，截至2017年6月，經(jīng)調(diào)查示，就中國網(wǎng)民數(shù)量而言，已達7.51億，網(wǎng)站為506萬個，從上述數(shù)據(jù)可見，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)觸及領(lǐng)域日趨廣泛，社會也不斷增多了對網(wǎng)絡(luò)編輯人才的需求。而就網(wǎng)絡(luò)編輯工作性質(zhì)而言，其又屬多個學科涉及且交叉的職業(yè)。但目前情況下，仍未設(shè)置專業(yè)的針對性的培養(yǎng)機制，通常僅在電子商務(wù)、新聞、中文、編輯等專業(yè)中對《網(wǎng)絡(luò)編輯》相關(guān)課程進行開設(shè)。而從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作的人員也多自電子商務(wù)、既往傳統(tǒng)媒體編輯、圖文平面設(shè)計、記者等職業(yè)中分離擔任。在此種情況下，專業(yè)不同，在定位《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程時，也存在較大差異，就業(yè)崗位側(cè)重點也存在較大的不同。但從整體層面則言，對于網(wǎng)絡(luò)編輯而言，需對新聞、運營、編輯、策劃、推廣等多方面的技能和知識點掌握，屬除對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嫻熟掌握外，又知曉商務(wù)、編輯、新聞等業(yè)務(wù)操作流程的復合型人才。故對于高職電子商務(wù)專業(yè)來講，需依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)編輯任職要求、以及人才培養(yǎng)方案，對《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程展開深入的改革，以對具綜合素養(yǎng)的技能型網(wǎng)絡(luò)編輯人才進行培養(yǎng)。

二、新課程背景下MOOC教學模式設(shè)計需要遵循的原則

對于MOOC教學模式而言，具自主性、大規(guī)模、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)化、個體化、開放性特征，學習者可不受地點、時間限制，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對與自身學習目的和動機切合的內(nèi)容和課程進行靈活、自主的選擇，并可展相關(guān)的交流活動，最終達成學習的目標。為對MOOC教學需求相適應(yīng)，依據(jù)此項教學模式的特征，結(jié)合實踐經(jīng)驗，在對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，需對下列原則遵循：

（一）以及時評估與迅速反饋操作依據(jù)

依據(jù)新型教育理論觀點，情感保持在積極的狀態(tài)，對增強學習效能之間存在密切相關(guān)性。分析MOOC所采取的網(wǎng)絡(luò)化學習特征，師生間缺乏面對面溝通交流的機會。故在對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，需對可促進情感升化的情境進行構(gòu)建，故及時評估學習效果，并做出有效反饋，是較為有效的手段。

（二）以交互性為操作核心

依據(jù)聯(lián)通主義和建構(gòu)主義學習理論要求，均認為在學習中，交互具核心和基礎(chǔ)地位。為使在MOOC學習環(huán)境中，在對知識進行建構(gòu)時，呈更適用性和有效性，在進行教學設(shè)計時，需對現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用，以對交互手段進行提供，對理想的交互學習環(huán)境進行構(gòu)建。

（三）以系統(tǒng)化為指導要點

需重視系統(tǒng)化所具有的指導作用，將MOOC教學所涉及的內(nèi)容和要素按一個系統(tǒng)來定義，協(xié)同對教學目標、技巧、內(nèi)容、討論話題、考試和測評等進行設(shè)計，針對重點需掌握的內(nèi)容，需針對性展開教學、練習，以及測驗，以優(yōu)化學習效率，增強教學效果。

（四）以人本化理論為操作基礎(chǔ)

分析人本主義學習理論特征，為在開展學習活動時，不是迫于外力而表現(xiàn)出的被動行為，而是以科學、正確方法、途徑為指引，在興趣、好奇心、自我效能驅(qū)使下，開展的自主學習活動。在促使知識得以迅猛增長的同時，并對學習者人格、態(tài)度、行為全面發(fā)展加以促進。故需為學習者就利于實現(xiàn)自我和對潛能進行激發(fā)的學習環(huán)境進行構(gòu)建。

三、《網(wǎng)絡(luò)編輯》采用MOOC教學時設(shè)計特征及實施重點

（一）合理對教學平臺進行選擇

在開展教學前，可對比多個教學平臺所存在的優(yōu)勢和不足。依據(jù)上述MOOC教學所需遵循的以及時評估與迅速反饋操作依據(jù)，需重視師生交流，即情感提升方面的要求，所選取的平臺應(yīng)具通過手機端和電腦端為師生互動提供場景的條件。在課程平臺內(nèi)，還可對電子資源、圖書館資源進行調(diào)動，營造《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》課程學習的環(huán)境。

（二）重視對課程視頻進行有效創(chuàng)設(shè)

在MOOC教學模式下，對于教學視頻而言，屬在對教學內(nèi)容進行設(shè)置時，較為核心的部分。故針對《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程進行學習時，學生自覺性需具較高水平，而采用視頻模式，為重要的一條接受信息的途徑。故在對視頻進行設(shè)計時，所顯現(xiàn)出的質(zhì)量如何，可對最終學習效果起著直接決定作用。教授《網(wǎng)絡(luò)編輯》的教師在對視頻進行制定時，需對學生需求進行充分挖掘，對學生整體特性展開全面分析，明確每章節(jié)內(nèi)容主題和教學目標，對教學內(nèi)容進行深入探索，進而完成相應(yīng)工具、制作方法的選擇。之后，在對工具和方法進行運用時，通過對各方因素進行綜合考慮，以知識點為操作單位，對視頻展開個體化設(shè)計。在針對《網(wǎng)絡(luò)編輯》展開教學的課程活動進行設(shè)計時，可對教師出境的視頻錄制，即采用攝像機，錄制教師講課過程，后經(jīng)視頻后期處理軟件，完成處理事宜。

就視頻內(nèi)容而言，包括教學活動、學習內(nèi)容和媒體三個方面。如在對《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程教學視頻創(chuàng)作時，可包括童裝詳情頁結(jié)構(gòu)布局、頁面視覺設(shè)計等內(nèi)容。其設(shè)計思路為，參考MOOC其它課程視頻主題，細分現(xiàn)有知識點，并對視頻進行制定。應(yīng)用錄屏軟件，對教學視頻錄制，將PPT在視頻軟件的協(xié)助下，在教學視頻中插入，經(jīng)后期制者，促完整的視頻形成。在教學時，以學生活動為教學內(nèi)容。通過對視頻進行觀看，思考商品詳情頁有哪些設(shè)計要素。在對頁面結(jié)構(gòu)布局和視覺設(shè)計進行掌握時，需對視頻進行收看。在對作業(yè)進行布置時，需完成詳情頁教材收集，以完善制作，使視頻內(nèi)容與學生需求更為契合。

（三）重視針對學習過程展開系統(tǒng)的評價

在采用MOOC模式展開教學時，對課程進行設(shè)計時，以學生為主體為需遵循的核心理念，同時，以對實際工作問題進行解決為操作目標。故在MOOC環(huán)境中，相關(guān)課程活動可通過PBL模式展開，學生經(jīng)不同小組間互評、組內(nèi)自評，授課教師和企業(yè)導師點評等多元化的形式，知曉自身優(yōu)勢不足，并對不足之處進行針對性彌補，進而使實際應(yīng)用能力增強。

（四）積極設(shè)置多元化的學習活動

在對《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程教學活動進行設(shè)計時，包括上課前充分準備、上課過程中有效實施，下課后深入拓展、吸收三個環(huán)節(jié)。在課前，需組織和引導學生開展自主預習，在上課過程中，將真實的項目引入，展開任務(wù)驅(qū)動教學和項目導向教學，在課后，由企業(yè)導師進行系統(tǒng)的拓展強化。即在上課前，《網(wǎng)絡(luò)編輯》教師可經(jīng)“學習通”對項目預習要求進行發(fā)布，并對預習的資料和視頻共享，在線解決學生問題，使學生可高效將預習工作完成。在完成預習后，學生可按不同小組劃分，對內(nèi)容加以討論，由教師對預習效果實施監(jiān)控和測試，以為預習效果提供保障。在上課期間，教師可講解企業(yè)需網(wǎng)絡(luò)編輯完成項目的具體事項，就項目要求提出，可引導學生依據(jù)所在行業(yè)在專業(yè)上的特征，展開市場調(diào)查，分析商品特性，并充分考慮顧客需要求，掌握產(chǎn)品讀點，書寫文案，將項目任務(wù)完成。

具體操作要點包括：（1）在項目開展前，構(gòu)建小組交流模式：將學生按不同的小組劃分，應(yīng)用頭腦風暴法開展討論，由組長對組員角色進行安排，對項目任務(wù)加以落實。由學生自主開展操作，教師及時引導，并完善對過程的監(jiān)督。依據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用案例教學法，完成案例的分析以及后續(xù)的總結(jié)事宜。（2）項目實施要點：對各小組存在的在共性方面的問題進行收集，將任務(wù)難點總結(jié)出，并依據(jù)難點，做針對性的集中解答工作，并加以集中演示，向?qū)W生明確克服困難的重要性，以將項目要求最終完成。在設(shè)計視覺效果時，組織學生依據(jù)產(chǎn)品素材，對文案進行有效設(shè)計，自項目具體的需求出發(fā)，對消費者購買動機進行觸發(fā)，通過對色彩靈活運用，合理有效搭配，來對本項目任務(wù)最終完成。（3）項目評價：在完成項目后，對項目進行積極評估，由小組對項目進行匯報和展示，開展互評、自評、師評等多角度、多方向的評價。在課程完成后，教師需依據(jù)教學主題，對課后拓展內(nèi)容進行制定，進一步對知識點以及相關(guān)技術(shù)加以鞏固，并請企業(yè)導師參與，選擇合適的時機，開展訓練營，以使學生視野得以拓寬，依據(jù)項目綜合表現(xiàn)，對優(yōu)異的學生提出表揚。

（五）善于將知識點內(nèi)化

在上述步驟完成后，可依據(jù)已掌握內(nèi)容，對學習支持進行設(shè)計，以將所包含的經(jīng)驗向?qū)W生傳遞，促使知識點可得以內(nèi)化。因依托MOOC平臺在開展學習時，具碎片化特征，注意力易分散。受此問題影響，學習材料應(yīng)簡便、易掌握，直觀，另外，具體資源形式，也需附合MOOC平臺支持的資源行為、動作。在對學習資源進行填寫時，需方便管理，共同發(fā)揮推進知識點掌握作用。

四、結(jié)語

就網(wǎng)絡(luò)編輯而言，是運用自身所掌握的專業(yè)知識，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對信息進行編輯、收集、發(fā)布，工作宗旨在于對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進行建設(shè)。隨著社會對網(wǎng)絡(luò)編輯的需求量加大，如何展開高質(zhì)量的培養(yǎng)是高職電商專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)編輯》教學需重視的要點。本文應(yīng)用MOOC教學模式，從課程的系統(tǒng)性、活動的多元性、知識點內(nèi)化性幾個層面展開綜述，以為學生綜合素養(yǎng)的提升提供參考依據(jù)。