潘正茂

班會背景

初中二年級學生個體身心加速發(fā)展，自我評價的穩(wěn)定性與積極性增強，是健康人格形成的關鍵時期。但這一時期身心發(fā)展不平衡，有明顯受暗示性與獨斷性，特別是面對疫情，極容易受到大眾語境的影響，陷入焦慮與焦躁的情緒中。因此，以戲劇表演的形式引導學生領悟、接納、改變，幫助學生形成積極而理性的生命價值觀很有意義。

班會目標

1.認知目標：正確認知自己與自然生命的關系，認識個體與社會的關聯(lián)。

2.情感目標：激發(fā)學生積極情緒、積極力量，樹立積極而理性的生命價值觀。

3.行為目標：借助戲劇表演的形式，引領學生在表演中自然而巧妙地感知體驗，多角度觀察，深層次反思，不斷地嘗試，培養(yǎng)解決困難的能力。

班會準備

1.問題創(chuàng)設。提前調研，確定主題，細致了解學生的心理狀態(tài)：面對新冠疫情，你的真切感受是什么？你自己和身邊人有哪些表現(xiàn)？選取一個讓你情緒波動或心理影響較深的事件，并對此進行描述。

2.劇場布置。對教室進行主題布置，教室分為冬季和春季兩個區(qū)域，冬季以冷色調為主，突出蕭瑟、寒冷的特點;春季以暖色調為主，營造盎然、明媚的氛圍。班會課開始時，學生在冬季區(qū)域就座。

3.道具準備。學生需要準備的道具為鑰匙卡片和門鎖卡片，材質選取以紙質或KT板為主，以便學生在卡片上書寫;在顏色上，鑰匙卡片的底色建議為綠色，喻指希望、平和、力量;門鎖卡片的底色建議為黑色或灰色，喻指沉重、阻隔、寒冷。

班會流程

環(huán)節(jié)一 運用想象，創(chuàng)設情景

1.情景朗誦，導入主題。教師結合音樂背景，有感情地誦讀新冠肺炎疫情下的描述性事件，描述新冠肺炎疫情對我們的影響。誦讀完后，引導同學們思考：疫情之中，有這樣一個“困境中的那個人”，他或她會遇到哪些困難，這些困難會如何影響他或她的生活與心情？請同學們將情境描繪在“門鎖卡”卡片上，并對故事中的人物名字進行虛擬化處理。

2.靜心思考，展開想象。同學們在教師引領性誦讀后，展開想象，虛擬情景，并運用文字進行描繪，簡要記錄在“門鎖卡”卡片上。

3.教師小結：想象一下，當一個人陷入低谷時，他的心靈如同卡在一口深井里。這時候，我們的理解與感受、陪伴與鼓勵，不一定能讓他爬出深井，但能夠讓我們走近對方，讓對方感到你與他之間的“聯(lián)結”。

【設計意圖】引導學生從狹隘的單一角色中走出來，以更廣泛的視角關懷、關切周圍的人和事，領悟每個生命都有獨特的歷史，每個人同世界都有著千絲萬縷的關聯(lián)，并以同理心去理解“困境中的那個人”，開啟深沉的生命思考。

環(huán)節(jié)二 戲劇表演，體驗情景

1.相互分享，體悟“不同”生命。同學們以6-8人為一組，組內分享“門鎖卡”卡片上的情景，感受不同生活背景、社會文化對人產(chǎn)生的沖突、焦慮與壓抑，并遴選推薦出本組代表性的故事。

2.戲劇表演，展現(xiàn)“困境”情景。組內成員根據(jù)本組“門鎖卡”卡片上的內容，共同探討和賦予“困境中的那個人”的外在造型、行為、獨白等。各組推薦產(chǎn)生一位學生代表，表演“困境中的那個人”，最后演員動作定型，小組成員解讀，教師補充細節(jié)說明。

3.轉換視角，挖掘“心”意義。其他同學在觀看過程中，多角度觀察戲劇中人物的表情與動作，挖掘一些啟發(fā)性的瞬間。結合自己的生命體驗和視角，用他人的生命來對照自己的生命，思考我該怎么辦。

4.教師小結：劇情來源于同學們的想象，但卻一定源自真實生活的體驗。同學們將對生活的觀察與思考融入表演中，恰如其分地表達人物內心的焦慮與無助，也讓觀眾置身其中，經(jīng)歷劇中人物的遭遇，真切地感受到人物真實、復雜的情感，讓我們理解他人的生命，關聯(lián)自我，引發(fā)思考。

【設計意圖】演員用動作、語言表達情境，多角度地展現(xiàn)疫情下個體的心路歷程;其他學生是參與者、協(xié)助者、體驗者的角色，教師鼓勵并引領學生去思考生命的本質，挖掘生命中“被隱藏”的積極因素，這一過程是學生思索與建構生命觀的重要過程。

環(huán)節(jié)三 教師講解，智慧引領

1.教師用PPT形式分享“心理小貼士”妙招。

傾訴：當焦慮、痛苦等情緒來時，傾訴讓你找到情緒的出口;

陪伴：你可以被看見、被接納，彼此支持與鼓勵;

俯瞰：世事可大可小，在眼前巨大的事情，如果從很高的地方來看，它會很小;

品味：沉浸其中，慢慢咀嚼，品味生活的小幸福，放大那一刻的美好;

注入：不妨去做些善良的事，你獲得的每一聲“謝謝”都將是注入你生命的陽光;

……

2.通過對戲劇表演的觀察與反思，結合老師的講解，同學們以小組為單位進行討論，并將自己的建議寫在“鑰匙卡”上。

【設計意圖】引領學生抽離問題情景，回到現(xiàn)實語境中，而學生寫下建議的過程則是一個重新梳理自己、審視自己的過程，以積極的心態(tài)參與，并形成富有意義的結論，進一步加深對生命教育的本質理解。

環(huán)節(jié)四 集體表演，意蘊升華

1.教師組織學生進行集體表演：

（1）小組每個學生用“鑰匙卡”當作禮物，伸出友愛之手，將禮物送給“困境中的那個人”。

（2）“困境中的那個人”用“鑰匙卡”打開了門鎖，和大家手牽著手一起步入了春季區(qū)域。

2.當表演結束后，教師親切感謝“困境中的那個人”，并告訴他（她）抽離扮演角色：你不是那個困境中的人，因為你有積極的鑰匙。

3.活動結束后，每個學生自由分享對于今天活動的收獲。

4.教師小結：“春有百花冬有雪”，如同四季更迭，生命難免會經(jīng)歷寒冬。面對生活中的困境，不僅要有信念的支撐，也需要智慧的引領，更需要行動的嘗試。當我們運用自己的智慧、同伴的力量、師長與家人的陪伴等進行積極而努力的嘗試時，定能讓我們熬過寒冬。

【設計意圖】學生在自己力量和他人幫助下走出寒冷的冬季，體驗到春色的明媚。這一過程充分反映了學生內心情感的積累，揭示生命教育的豐富意蘊，是學生生命價值觀在實踐情境中的有效嘗試與順性生成。

班會總結

教師總結：生命是可體驗的，生命是豐富的，生命是珍貴的，生命是互通的;當我們遇到困難，感到焦慮，感到焦躁時，不妨大膽地說出來，向同學傾訴，向家長和老師尋求幫助。理性地去看待生命中的困難，積極勇敢地去面對，借助于集體的力量，進而不懼寒冬凜冽，終將迎來明媚春日。