郭玉江，武 杰，楊 龍，張 力

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 體育教研室，新疆 克拉瑪依 834000；2.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

新疆地處歐亞腹地，絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的必經(jīng)之路，伴隨國家職業(yè)教育的發(fā)展，新疆的職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。截止2017年，新疆擁有28所高職院校，高職教育學(xué)生人數(shù)已占高等教育的50%，為新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展提供了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。當(dāng)前，新疆職業(yè)教育的發(fā)展處在歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，國家多項(xiàng)促進(jìn)職業(yè)教育政策中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)西部邊疆地區(qū)職業(yè)人才的建設(shè)，特別是高技能和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這樣才能更好的服務(wù)新疆區(qū)域性的發(fā)展。新時(shí)代國家職業(yè)教育深化改革明確指出，強(qiáng)化高技能教育，同時(shí)不斷調(diào)整“職業(yè)人”內(nèi)化教育機(jī)制，提升職業(yè)素養(yǎng)、提高自主創(chuàng)新等等方面能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越。然而，長久以來，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)以專注技能培養(yǎng)為主要教育目的，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任企業(yè)崗位的需求。本課題對(duì)新疆高職學(xué)生及部分體育教師的進(jìn)行調(diào)查，分析高職教育中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題，嘗試探索以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的體育課程改革路徑。為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升提供新的思路，切實(shí)地抓住我國職業(yè)教育深化改革的機(jī)遇，推動(dòng)新疆高職院校體育教學(xué)的改革，從而更好的服務(wù)職業(yè)教育。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)新疆8所高職院校學(xué)生(三年制)及體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制定并發(fā)放問卷。共收回學(xué)生問卷1 359份問卷，體育教師問卷65份問卷，剔除無效數(shù)據(jù)、缺失關(guān)鍵數(shù)據(jù)等問卷，最終確定學(xué)生有效數(shù)據(jù)1 268份，問卷有效率93.3%；體育教師有效問卷58份，有效率89.2%。

1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本采用自編調(diào)查問卷，是依據(jù)聶強(qiáng)[1]博士和翁娟釵[2]學(xué)者的研究成果所設(shè)計(jì)。本問卷包括兩個(gè)部分，一是高職學(xué)生調(diào)查問卷；二是高職體育教師調(diào)查問卷。高職學(xué)生問卷包括五個(gè)部分的內(nèi)容，1)高職學(xué)生的基本情況；2)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知情況；3)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況；4)高職學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育情況。共40道題。體育教師的問卷主要調(diào)查新疆高職公共體育課程中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在測(cè)試前，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聘請(qǐng)10名職業(yè)教育領(lǐng)域的專家對(duì)問卷進(jìn)行打分，專家們一致認(rèn)為問卷符合高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究方向，問卷效度較好。同時(shí)對(duì)五個(gè)維度的量表內(nèi)部一致性進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷整體(α=0.831)均有較好的內(nèi)部一致性信度。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用EXCEL 2012軟件對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)采用頻率描述，并進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2 新疆高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

2.1 高職學(xué)生基本情況分析

調(diào)查1 268名高職學(xué)生的個(gè)人基本情況來看，男生863名，女生405名；從年級(jí)來看，大一的學(xué)生為725人，占總?cè)藬?shù)的57.2%，其次是大二的學(xué)生，大三的學(xué)生最少，主要原因是高職三年級(jí)的學(xué)生基本上都在校外實(shí)習(xí)，無法落實(shí)問卷填寫情況。從高職學(xué)生的家庭情況來看，只有30.2%的學(xué)生所屬獨(dú)生子女，69.8%的學(xué)生屬于雙子女或者多子女的家庭；從學(xué)生來源來看，只有27%的學(xué)生來自城市，其余的學(xué)生來源鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村；從調(diào)查學(xué)生父親從事的職業(yè)來看，從事務(wù)農(nóng)、個(gè)體、自由職業(yè)、無工作的占總?cè)藬?shù)的83.5%；從家庭年收入來看，收入在3萬元以下的占總?cè)藬?shù)的75.2%。從整體來看，所調(diào)查對(duì)象主體上來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且家庭收入水平處于中低等。說明新疆高職教育的家庭基礎(chǔ)較為薄弱，凸顯了職業(yè)教育的困難。

2.2 高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況分析

調(diào)查學(xué)生中有79.1%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)較為滿意，但還有20.9%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)處于不滿意的情況。同時(shí)對(duì)學(xué)生自我專業(yè)性質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有32.2%學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)非常了解，大部分的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的了解程度較低。整體來看，新疆高職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意度處于中等水平。通過對(duì)選擇不滿意的部分學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，總結(jié)原因：一是學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，父母的主導(dǎo)方向比較強(qiáng)，未按自己的興趣進(jìn)行選報(bào)，使得自己對(duì)學(xué)專業(yè)不滿意；二是由于分?jǐn)?shù)過低，選擇面較窄，出現(xiàn)“為了上學(xué)而上學(xué)”的心理；三是學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的發(fā)展不明確，且多門學(xué)科出現(xiàn)掛科，從而導(dǎo)致對(duì)自己專業(yè)不滿意。

2.3 高職生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的了解情況

調(diào)查顯示：有43.5%的學(xué)生表示了解職業(yè)素養(yǎng)，有34.5%的學(xué)生表示對(duì)職業(yè)素養(yǎng)知道一點(diǎn)，有21.9%的學(xué)生表示對(duì)職業(yè)素養(yǎng)不了解。說明新疆高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的了解程度處于中等水平，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性的開展職業(yè)素養(yǎng)課程或者將職業(yè)素養(yǎng)納入到學(xué)校通識(shí)課程中，從而達(dá)到全員育人的效果。

2)高職學(xué)生對(duì)未來職業(yè)能力的崗位需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：從學(xué)生15個(gè)職業(yè)能力的選項(xiàng)結(jié)果來看，整體水平較好，學(xué)生基本能夠認(rèn)同這將是未來職業(yè)能力的需要。單從職業(yè)能力“非常重要”的選項(xiàng)來看，排在前三的是職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、政治覺悟(見表1)。說明新疆高職學(xué)生的職業(yè)道德與政治思想較高，這與長期以來的思政教育入課堂是分不開的，但學(xué)生卻忽略了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新能力、職業(yè)意識(shí)等等的培養(yǎng)。

表1 你認(rèn)為那些職業(yè)能力更適合未來崗位的要求

2.4 高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的情況

1)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高職院校通過“職業(yè)指導(dǎo)課”進(jìn)行講授來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的選擇次數(shù)最多，其實(shí)是“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高職業(yè)技能”、“日常職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和訓(xùn)練”和“利用勤工助學(xué)、體驗(yàn)社會(huì)”。由此可見，新疆高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為明顯，但主要是依附在專業(yè)課程及職業(yè)指導(dǎo)課程上，與眾多的研究相似[3]。也再次表明新疆高職對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育意識(shí)的淡薄，且還停留在以教師為本的基礎(chǔ)上，重結(jié)果性教育而輕過程性培養(yǎng)。

2)高職學(xué)生自己培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，有62.1%的學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制力，能利用一切機(jī)會(huì)來培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)；有15.6%的學(xué)生有培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，但沒有機(jī)會(huì)；有21.8%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)還需要工作以后再說；還有0.5%的學(xué)生表示不關(guān)心職業(yè)素養(yǎng)。這表明新疆大部分高職學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并注重對(duì)自我職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但還有1/3的學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知度較低，缺乏主動(dòng)培養(yǎng)的意識(shí)。

3)你認(rèn)為自己最欠缺哪些方面的職業(yè)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為自己最缺的職業(yè)能力，從高到底依次為：職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)知識(shí)、崗位技能、學(xué)習(xí)能力、行了承受能力、實(shí)踐能力、是否能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等。這也再次說明，大部分學(xué)生還是重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了建立良好的職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)道德的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的合作能力和吃苦的精神，再加上新疆高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平較差，這與將導(dǎo)致學(xué)生很難融入到新的崗位工作中，或者影響其未來的職業(yè)規(guī)劃。

3 職業(yè)素養(yǎng)視角下高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

3.1 高職體育教學(xué)內(nèi)容固本化嚴(yán)重，職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建缺失

2013年國家在高職院校公共體育課程指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，高職體育課程是以大學(xué)生身體鍛煉為手段，通過合理、科學(xué)的體育教育及鍛煉過程，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，完善學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)，提升體育和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程[4]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的環(huán)境需求和個(gè)性化需要在不斷的提升，特別是“00”后的學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、喜歡冒險(xiǎn)、對(duì)新鮮事情有較高的興趣，而當(dāng)下新疆高職院校的體育教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，例如：大、小球類或者其他體育項(xiàng)目。再從調(diào)查體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)課程來看，選擇最多的還是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，其實(shí)為改善心理健康，再次為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。由此可見，新疆的高職體育課程目標(biāo)、內(nèi)容過于傳統(tǒng)和守舊，未按現(xiàn)代高職職業(yè)教育的要求進(jìn)行設(shè)定，也未體現(xiàn)出高職體育教育的內(nèi)化作用。高職學(xué)校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任，應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革為契機(jī)，在體育教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)也要加入體育賽事的規(guī)則意識(shí)、比賽的精神價(jià)值、體育的道德規(guī)范等等，并探索高職體育課程多模塊化的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的多方位需求。

3.2 體育課程的邊緣化，師資力量的薄弱

縱觀我國體育教育的發(fā)展，1952年我國教育部設(shè)立體育處，并與國家體委制定了《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》明確指出學(xué)生體育的發(fā)展目標(biāo)；1990年國務(wù)院批準(zhǔn)《學(xué)校體育工作條例》，從而使我國體育工作開展進(jìn)入規(guī)范性教育[5]；到2017年6月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，所有的文件都表明了體育教學(xué)在大、中、小學(xué)校的重要性[6]。但在現(xiàn)實(shí)中不以為然，從中小學(xué)體育教師的職稱評(píng)定到大學(xué)體育教師的待遇公平問題，雖然國家有相關(guān)文件引導(dǎo)，但落實(shí)到學(xué)校，體育教師與其他專業(yè)或者主課相比還是存在各種待遇的不公問題。通過調(diào)查，新疆高職院校的中還有部分學(xué)校的體育教師的績(jī)效考核、工作量考核低于其他課程，同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作五年以上的體育教師參加培訓(xùn)的次數(shù)低于平均每年1次，且編制內(nèi)的體育教師人數(shù)較少，都是以實(shí)習(xí)和臨時(shí)代課教師為主，師資力量嚴(yán)重不足,這些問題阻礙體育教師對(duì)知識(shí)、能力水平的提升。體育課程的邊緣化，其實(shí)這是整個(gè)社會(huì)、學(xué)校默認(rèn)的一種觀點(diǎn)，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不僅需要體育教師的自身提升和努力，同時(shí)更需要當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校給予相應(yīng)的重視，從多方面提高體育教師的待遇、提升教師的職業(yè)自豪感。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)體系構(gòu)建不全，缺乏運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)素養(yǎng)教育是由國外創(chuàng)建并予以實(shí)施的職業(yè)教育模式，最為著名的是德國的雙元制、加拿大的CBE職業(yè)模式。隨著我國職業(yè)教育的改革，學(xué)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的研究也取得了豐碩的成果，但大多都是停留在理論建設(shè)方面，針對(duì)性的實(shí)踐研究太少，再加之國內(nèi)外文化的差異，國內(nèi)完全不能效仿國外的建設(shè)及發(fā)展，使得我國職業(yè)素養(yǎng)教育的構(gòu)建不成體系。在如此情況下，將職業(yè)素養(yǎng)教育強(qiáng)行納入到職業(yè)教育發(fā)展，勢(shì)必得不到教育效果。雖然新疆部分院校都實(shí)施了職業(yè)素養(yǎng)的教育，但可以看出職業(yè)素質(zhì)教育的形式單一，且學(xué)校的重視程度較低，同時(shí)，當(dāng)前高職院校面臨著嚴(yán)重就業(yè)形式，大部分高職還是把重心放到學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面，而對(duì)待職業(yè)素養(yǎng)都是草草了事即可。雖然很多高職院校都有校企互動(dòng)，但由于合作力度不足，使得企業(yè)無法將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求反饋到基層教師，體育課程更是如此。由此說明，高職院校的不夠重視，職業(yè)素養(yǎng)教育體系不健全，校企合作共建平臺(tái)未能發(fā)揮作用等等原因，使得新疆高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育未能與體育教學(xué)充分的融合，得以運(yùn)行。

4 基于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高職體育課程路徑探索

4.1 更新觀念，構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)模式基本都基于社會(huì)需求進(jìn)行構(gòu)建，使得職業(yè)教育的目的性和服務(wù)指向性更強(qiáng)，由于當(dāng)前高職畢業(yè)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得職業(yè)教育對(duì)技能型的培養(yǎng)力度越來越重，進(jìn)而忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。2019年第三方評(píng)估系統(tǒng)麥克斯對(duì)往年大學(xué)生(高職生)畢業(yè)生就業(yè)情況反映，大學(xué)生(高職生)工作半年離職率達(dá)到34%[7]，這也再次印證了我國高等職業(yè)教育存在的弊端。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)教育的邊緣化問題，如果硬把職業(yè)素養(yǎng)納入到專業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)等課程中，試想面對(duì)專業(yè)課程，職業(yè)素養(yǎng)的教育也只是提提而已，未能收到我們想要的效果。我們何不換個(gè)角度，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到公共體育課程中，與專業(yè)課程相比，體育課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)更相近，且體育課程依托活動(dòng)進(jìn)行開展，能提高學(xué)生的積極性。將職業(yè)素養(yǎng)教育與體育教育充分融合，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程細(xì)化到體育課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，拓展體育課程的潛在功能，讓學(xué)生在有形的活動(dòng)中內(nèi)化為個(gè)體思維的上升。這需要我們更新觀念，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的體育課程目標(biāo)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的意義，能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)發(fā)展年限，同時(shí)也是對(duì)體育課程教育的升華，落實(shí)我國高等職業(yè)教育深化改革的方案。

4.2 優(yōu)化課程，完善職業(yè)性體育教學(xué)內(nèi)容

伴隨新時(shí)代我國職業(yè)教育的深化改革，如何更有效、科學(xué)的設(shè)置課程來服務(wù)廣大師生，成為課程改革的主要依據(jù)。高職體育課程也隨著課改的深入在不斷的提高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式及手段也呈現(xiàn)出明顯的變化，但還未到達(dá)社會(huì)對(duì)高職體育課程的要求。優(yōu)化體育課程設(shè)置，確保高職體育課程實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化、集體化發(fā)展，注重課程的過程化教育和實(shí)效性教育，提高教學(xué)的科學(xué)全面，緊跟時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全方位素質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)體育課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生為中心進(jìn)行職業(yè)化體育課程培養(yǎng)，多設(shè)置娛樂功能較強(qiáng)、與學(xué)生未來崗位需求相關(guān)的體育鍛煉方式；其實(shí)，就是設(shè)置不同層次的體育教學(xué)模式，來滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的體育教學(xué)體系。同時(shí)還需要完善職業(yè)性體育教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，在滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)及社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，引進(jìn)或者自行設(shè)定不同類型的體育教學(xué)內(nèi)容，來提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。例如：汽車類專業(yè)的學(xué)生對(duì)上肢力量和毅力的需求較強(qiáng)，可以選擇田徑、游泳等課程。為進(jìn)一步完整高職體育課程體系，基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，需要體育教師發(fā)掘體育項(xiàng)目的多元化功能來滿足學(xué)生的職業(yè)化需求，同時(shí)也需要補(bǔ)充體育設(shè)施，從多維角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力

4.3 健全評(píng)價(jià)，促進(jìn)新時(shí)代體育教學(xué)改革

高職體育課程評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)效果的一項(xiàng)檢測(cè)方式，其反饋，對(duì)優(yōu)化體育課程設(shè)置，完善體育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新體育教學(xué)方法都有積極的作用，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師及學(xué)生的結(jié)果性的評(píng)判，忽視了過程性個(gè)體及集體性的變化，忽略了對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。建立、健全具有導(dǎo)向性、前瞻性和操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、全面性、綜合性，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。高職體育評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的全面方面，依據(jù)社會(huì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)人項(xiàng)目相結(jié)合、體育技能評(píng)價(jià)與體育理論評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到全面的考核學(xué)生身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

健全課程評(píng)價(jià)的目的是為了更好的反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革，高職體育課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，打破原有傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、科學(xué)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。不僅可以豐富校園體育活動(dòng)，弘揚(yáng)體育文化、體育競(jìng)賽，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)具有重要的作用，能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化教育，提高學(xué)生的綜合能力。