顧珂璇

（江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校，江蘇南通 226000）

引 言

部編二年級上冊課文《媽媽睡了》是一篇淺顯的敘事性散文，文章以一個孩子的口吻，敘述了他與媽媽午睡時的所見、所聞、所想。這篇課文通過生動形象的語言，刻畫出睡夢中媽媽的美麗、慈祥和疲憊。文章沒有華麗的辭藻，給讀者以親切恬靜之感?；趯Ρ疚牡睦斫?，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行多層次的朗讀，通過以讀代講，促進(jìn)學(xué)生有所感悟；結(jié)合課后習(xí)題，適當(dāng)進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生積累語言文字；又通過啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)系生活，使其感受母子之間濃濃的親情。

一、給學(xué)生有“真實情感”的課堂

《媽媽睡了》一文，字里行間流露出濃濃的母子之愛：孩子愛媽媽，是從孩子的角度表現(xiàn)的，孩子眼中的媽媽美麗、慈祥，還很累；媽媽愛孩子，則是通過孩子的觀察，以及生活中媽媽對孩子關(guān)愛的小事反映出來的。課堂的重難點就在于，學(xué)生可能只是感覺到這是一個孩子在觀察自己媽媽睡覺時的樣子，并不能領(lǐng)悟到這是一種母子之愛。

作為執(zhí)教者，要想突破教學(xué)的重難點，我們首先要與文本進(jìn)行深入的“對話”：我們自己要理解文中的“我”是如何一步步、深入地觀察媽媽的，從好奇心到感受到媽媽的累，再體會出這是媽媽對“我”的愛。教師只有讀懂了文本，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本“對話”。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)用入情的范讀，入境的引導(dǎo)，帶著學(xué)生一步步走進(jìn)文本，一層層推進(jìn)教學(xué)，在反復(fù)的誦讀與合理的想象中，增強學(xué)生的情感體驗。

二、給學(xué)生有扎實收獲的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視表達(dá)方法的運用，使學(xué)生充分感受語言表達(dá)的魅力[1]。課文中媽媽的這份愛，應(yīng)是學(xué)生在觸摸語言文字的過程中體會出來的。在課文中，有很多可以細(xì)細(xì)品味的文字，如“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅紅的臉”“烏黑的頭發(fā)”等。對于這些優(yōu)美的字詞，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美好的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累，進(jìn)行語言的拓展，而不是將這些詞語直接呈現(xiàn)在課件中，走過場一樣地讀一遍。

除“語言文字運用”的訓(xùn)練外，《媽媽睡了》這篇課文豐富的內(nèi)涵也體現(xiàn)了教材的育人價值。為實現(xiàn)人文主題教育，筆者通過視頻的渲染，為學(xué)生呈現(xiàn)出媽媽關(guān)心、照顧孩子的點滴畫面。但值得注意的是，語文課是立足于語言文字的教學(xué)，教師不能一味去品味升華情感，或強行拔高學(xué)生的思想境界，否則就是停留于表面，讓語文課搖身一變成了“思品”課。

三、給孩子有扶有放的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在執(zhí)教本課的過程中，筆者設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，在放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師所提出的教學(xué)要求不宜過于復(fù)雜，應(yīng)以明確的要求引導(dǎo)低年級學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)。其次，選擇能突破教學(xué)重難點的問題。教學(xué)有主次之分，短短40 分鐘時間，要做到“限時講授”，教師必須圍繞教學(xué)重難點內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生合作討論的過程中，教師應(yīng)有效地融入每個小組中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，給他們有扶有放的課堂。

“授人以魚，不如授人以漁?！背〗M合作學(xué)習(xí)外，由于《媽媽睡了》一文段落結(jié)構(gòu)相似且層層遞進(jìn)，筆者在教學(xué)中亦由扶到放。教學(xué)第一自然段時，設(shè)立“找一找，說一說，讀一讀”這樣簡單明了的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗，并在第二和第三自然段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計如下合作學(xué)習(xí)單（見圖1），有扶有放，讓課堂真正屬于學(xué)生。

圖1

結(jié) 語

李吉林老師說：“我非常習(xí)慣于思考。給孩子們上課，盡管每一次都精心設(shè)計了方案，但不到上課，我是不會停止對它的思考的?！痹诮逃虒W(xué)過程中，我們要知不足，然后進(jìn)行反思，勇敢地?fù)纹鹬窀荩驅(qū)W生更“深”處漫溯！