辛悅 韓國國立全南大學(xué)

一、引言

研學(xué)旅行是國外基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，英、美、日、加拿大等發(fā)達國家更是積極制定相關(guān)教育政策，并投入大量資源保障其在基礎(chǔ)教育階段的推進。2016年8月我國教育部聯(lián)合11部委頒布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的規(guī)定》，自此，研學(xué)旅行上升到國家教育政策層面，成為基礎(chǔ)教育改革中的重要一環(huán)，使得研學(xué)旅行也開始制度化、多向度在基礎(chǔ)教育各學(xué)段逐步推進。

然而，雖然在《規(guī)定》頒布后，我國研學(xué)旅行發(fā)展迅速，一方面表現(xiàn)在實踐上從試點開展過度到全面實施，形式上從偶發(fā)性實踐到正規(guī)化、課程化的探索。另一方面我國可以充分利用和借鑒各國發(fā)展經(jīng)驗形成后發(fā)優(yōu)勢補足短板。但從目前國內(nèi)研究看，我國研學(xué)旅行研究關(guān)注點集中且缺乏國外視角。[1]在此背景下，當前國外關(guān)于研學(xué)旅行的研究的現(xiàn)狀如何？經(jīng)過了怎樣的變化？關(guān)注的前沿及未來走向為何？本研究基于文獻分析視角，試圖解答上述問題。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

研究主要基于CiteSpace軟件作為分析工具，主要采用三種分析方法，文獻計量法：統(tǒng)計和分析主要國外核心期刊的發(fā)文時空狀況、作者網(wǎng)絡(luò)、來源國家及被引頻次，客觀評價當前研究現(xiàn)況；內(nèi)容分析法：分析與梳理國外該研究領(lǐng)域的高中心性與高被引文獻以了解研學(xué)旅行研究的知識基礎(chǔ)；采用可視化分析法：生成國外研學(xué)旅行研究的“關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)與文獻共被引聚類圖”探索國外研究旅行的研究狀況與過程，脈絡(luò)演進與趨勢。[2]

（二）數(shù)據(jù)來源

我國《規(guī)定》指出研學(xué)旅行指教育部門和學(xué)校有計劃的組織安排，通過集體旅行，集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。鑒于此，為了更加適切我國研學(xué)旅行實踐，研究擬在“組織安排、集體活動、探究性旅行、校外活動和綜合實踐課程”等的《規(guī)定》框架下篩選國外相關(guān)研究術(shù)語，選定了檢索式TS=（Field Trip）OR（Educational Tourism）OR（School Tour）OR（School Trip）OR（Study Tour）OR（Excursion）等與之相關(guān)的研學(xué)旅行術(shù)語作為Web of Science的主題檢索詞，并將檢索類別精煉為教育教學(xué)研究（Education Educational Research）領(lǐng)域，以求精準、全面的梳理和分析國外研學(xué)旅行研究。經(jīng)過檢索，共得到174篇文獻信息。文獻語種：英文；文獻形式：核心期刊論文；時間跨度：2005年-2018年，數(shù)據(jù)更新時間為2019年11月21日。

三、研究結(jié)果分析

本節(jié)將基于國外研學(xué)旅行研究的時間和空間狀況、作者、機構(gòu)及國家間的合作網(wǎng)絡(luò)等方面全面分析國外研學(xué)旅行研究的發(fā)展特征。

（一）從發(fā)表文獻的時間維度分析，隨著文獻數(shù)量呈穩(wěn)步上升，且近五年論文發(fā)表量占全部發(fā)文數(shù)量的56.4%。

發(fā)文量如圖所示，國外研學(xué)旅行研究成果增長穩(wěn)定，在數(shù)理統(tǒng)計指數(shù)上呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢（y=2.2783e0.1866X，R2=0.7418）。一般而言，核心期刊發(fā)文量反映該研究領(lǐng)域歷時性發(fā)展狀況，如圖1所示，2005-2011年是研學(xué)旅行研究的發(fā)酵階段，發(fā)文量較低但也呈現(xiàn)增長趨勢，而進入2012年來，尤其是2015年后相關(guān)核心文獻發(fā)表成長速率加快，從圖中呈現(xiàn)文獻發(fā)表情況可了解到2012年以來的文章發(fā)表量占總數(shù)的81%，發(fā)展迅速。

圖1 研學(xué)旅行研究年發(fā)表量歷時圖

增長速率的變化與不同時隔區(qū)段的實際發(fā)展狀況有關(guān)。長期以來，盡管在國外研學(xué)旅行的實踐已獲得一定積極的評價，然而在實際操作層面上學(xué)校卻受到如資金有限、缺乏時間和課程、標準化考試和學(xué)業(yè)評價負面化等的消極影響，不止如此，學(xué)校教師和管理階層更是需要澄清開展學(xué)生個體的研學(xué)旅行活動是否以及以何種方式滿足學(xué)校課程與教學(xué)需求，[3]由此可見，研學(xué)旅行活動開展的工具性支持缺失桎梏了其發(fā)展，進而部分學(xué)者也開始質(zhì)疑開展研學(xué)旅行的價值，畢竟從學(xué)習(xí)績效的“投入-產(chǎn)出”比率來看，基于學(xué)校的教學(xué)可以提供“每單位時間更多的學(xué)習(xí)”。而且研學(xué)旅行僅作一種短期教學(xué)工具，學(xué)生在獲得短期學(xué)習(xí)后，但如果沒有反思或總結(jié)，記憶或興趣等的發(fā)展可能只是暫時的。

2006年后西方發(fā)達國家開始重視研學(xué)旅行發(fā)展，2008年英國教育部頒布《戶外學(xué)習(xí)宣言（Learning Outside the Classroom Manifesto）》，將戶外教育作為重要教育形式開始在英國全境實施，當然也包括了學(xué)校研學(xué)旅行活動。隨后美國地方政府推動《不讓孩子待在室內(nèi)法案(No Child Left Inside Act)》，2009年美國國家研究委員會發(fā)布了《在非正式場景（非學(xué)校）中的科學(xué)學(xué)習(xí)報告》，該報告提出了非正式環(huán)境（戶外）下科學(xué)學(xué)習(xí)的六個線索及指導(dǎo)，[4]《報告》強調(diào)戶外研學(xué)給課堂學(xué)習(xí)帶來的驚人變化，并指出其作用可以延伸到不同學(xué)科領(lǐng)域。2014年俄羅斯頒布的《教育法》，其補充教育模式規(guī)定了研學(xué)旅行五大主題分類，等，可以說不同國家的政策報告實際確立了研學(xué)旅行的重要價值，刺激了學(xué)校開展研學(xué)旅行活動的意愿，因而可以說隨著國家政策的支持和引領(lǐng)，2012年后以戶外教育為熱潮的研學(xué)旅行研究也進入較快發(fā)展趨勢。

（二）從核心期刊發(fā)表的空間向度看，美國（USA）占據(jù)研學(xué)旅行研究的的核心位置，具有較強向心作用和影響力，尤其是在研究涵蓋的關(guān)注點上探索最全面，國內(nèi)相關(guān)系統(tǒng)的支持上也較為完善。英國（ENGLAND）與澳大利亞(AUSTRALIA)緊隨其后，表示二者在相關(guān)研學(xué)旅行體系的建構(gòu)和探索上也具有重要地位。

研究基于文獻來源國進行國家共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，如圖2所示，圖中節(jié)點大小表示文獻來源國家發(fā)文數(shù)量的多少，連線表示國家間的合作關(guān)系。

圖2 核心期刊來源國共現(xiàn)圖

如表1所示：排名前三位的國家分別是美國、英國與澳大利亞，發(fā)達國家（地區(qū)）的相關(guān)研究占絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，一定程度上反映發(fā)達國家的研學(xué)旅行體系較為完善。

表1 研學(xué)旅行研究來源國家發(fā)文量統(tǒng)計圖

另外，如圖2，部分國家間也存在一定的合作關(guān)系，但大多數(shù)國家都是獨立研究，表明跨國際研究合作網(wǎng)絡(luò)尚未系統(tǒng)形成。進一步來看，發(fā)文量排在澳大利亞之后的有德國、土耳其、中國臺灣、加拿大和以色列的六個國家與地區(qū)中近10年來發(fā)文量僅占美、英、澳三國核心期刊發(fā)表總數(shù)的38.1%，數(shù)量少且離散，表明其研學(xué)旅行的相關(guān)研究還有較大上升空間。

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)的可視化分析：國外研學(xué)旅行研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)初步形成，但多數(shù)作者仍青睞獨立研究，相互影響力低，“研學(xué)旅行研究圈”的形成尚需時間。

本研究根據(jù)已獲取的2005年-2019年的數(shù)據(jù)庫文本信息，在citespace軟件的運作上的對時間片段選擇一年為分區(qū)跨度，聯(lián)結(jié)強度（Links Strengh）采用數(shù)學(xué)運算Cosine法則，聯(lián)結(jié)范圍選擇時間片段內(nèi)分析，選取標準（Selection Criteria）為前50位,運算后到的國外研學(xué)旅行研究作者合作可視化圖譜。在作者合作共線圖譜中，連線代表合作，粗細代表合作系數(shù)強弱，節(jié)點則表示發(fā)文量的多少，如圖3所示，國外研學(xué)旅行領(lǐng)域形成了小部分的作者合作關(guān)系網(wǎng)，（但節(jié)點間的連線數(shù)量少且網(wǎng)絡(luò)密度較低（networkdensity=0.1944），表面大多數(shù)的作者更青睞獨立研究，相互間的合作強度低。另外值得一提的是，通過同樣的citespace操作邏輯探索國外機構(gòu)間的合作狀態(tài)，結(jié)果顯示國外研究機構(gòu)間都是進行獨立研究，并無值得關(guān)注的交集，也尚無形成合作網(wǎng)絡(luò)的趨勢。

圖3 作者合作共現(xiàn)圖

（四）國外研學(xué)旅行研究的熱點與變遷

期刊關(guān)鍵詞體現(xiàn)該文獻資料的核心內(nèi)容與研究方向，故而基于研究領(lǐng)域文獻的關(guān)鍵詞分析可以一定程度上了解當前該研究主題的熱點與變化過程。在cite space統(tǒng)計中，當兩篇及兩篇以上的文獻資料出現(xiàn)了相同關(guān)鍵詞，系統(tǒng)將會通過記錄二者間的出現(xiàn)頻次，分析文獻間的主題關(guān)系，形成該關(guān)鍵詞的中心中介指數(shù)并基于此建構(gòu)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。通過軟件分析發(fā)現(xiàn)，174篇文獻資料高頻關(guān)鍵詞分布如表2，而基于分析所得的關(guān)鍵詞中介中心性指數(shù)與相關(guān)文獻資料分析，可將2005年-2018年國外研學(xué)旅行研究分為三個階段：

第一階段（2005-2011）：分析研學(xué)旅行活動的物理條件、場域、學(xué)科與知識的關(guān)聯(lián)影響。主要包括了學(xué)校實地考察旅行、博物館、知識、教育、科學(xué)、態(tài)度等高頻關(guān)鍵字，關(guān)注的是研學(xué)旅行開展的場域、知識基礎(chǔ)、科學(xué)學(xué)科等圍繞著研學(xué)旅行開展的具體方式及問題。由此來看，研究更多關(guān)注的是一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的潛在學(xué)習(xí)價值，探索開展研學(xué)旅行活動的最優(yōu)場域。影響力較大的如德瓦特，認為一段時間以來對于學(xué)校研學(xué)活動評價標準的討論通常關(guān)注教師遵循“最佳實踐”指導(dǎo)及其執(zhí)行程度。然而，研學(xué)旅行活動開展場地，無論是博物館，科學(xué)中心還是其他校外學(xué)習(xí)場所，也具有不可忽視的重要作用。[5]

第二階段（2012-2014）：關(guān)注研學(xué)旅行開展的環(huán)境因素及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等問題。由環(huán)境、教室、經(jīng)驗、野外工作、教育學(xué)、感知等高頻關(guān)鍵字組成，其中環(huán)境、經(jīng)驗和學(xué)生的中心性指數(shù)分別達到0.38、0.26和0.16，即表示這段時期學(xué)界較大程度上關(guān)注研學(xué)旅行開展的環(huán)境因素的變化及學(xué)生經(jīng)驗獲取的相關(guān)影響等問題。經(jīng)驗獲取上更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的情境化特征，受到動機，期望，先驗知識，興趣，控制和選擇的影響。[6]一般認為先驗經(jīng)驗是研學(xué)旅行中的重要條件，經(jīng)由學(xué)校的正規(guī)教育獲取，然后可以通過研學(xué)旅行而將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。Alkaher的戶外教學(xué)研究更進一步論證了在自然環(huán)境中最有效、持久和具備吸引力的學(xué)習(xí)體驗是通過基于經(jīng)驗而非傳統(tǒng)教學(xué)的策略實現(xiàn)的。[7]

第三階段（2015-2018）:研學(xué)旅行研究注重結(jié)果取向。值得一提的是，早期的研究也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，新的變化在于出現(xiàn)了結(jié)合新教學(xué)策略和科技的研學(xué)旅行形式，如探究式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的引入，虛擬現(xiàn)實科技的應(yīng)用等產(chǎn)生的影響，因而要有所區(qū)分。本階段研究高頻關(guān)鍵詞主要包括地理領(lǐng)域、學(xué)生學(xué)習(xí)、成就、背景、社群、教師、探究式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等方面。其中學(xué)習(xí)成就的中心性指數(shù)為0.11，也表示學(xué)界嘗試應(yīng)用和分析將信息技術(shù)和新教學(xué)形式引入研學(xué)旅行活動學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同反饋問題，關(guān)注點與時代發(fā)展對接，創(chuàng)新應(yīng)用力較強。

信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速返孵教育成為這一階段研學(xué)旅行的研究標簽。教育技術(shù)的發(fā)展提供學(xué)生可以在不受時間和地點限制情況下學(xué)習(xí)知識，獲取經(jīng)驗。然而，研究表明，僅使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)并不足夠，因為這些資源通常缺乏適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。[8]另外，近幾年來中小學(xué)校外研學(xué)旅行的開展開始偏離了研學(xué)旅行設(shè)計的初衷，如學(xué)生可能被動的參與研學(xué)活動、旅行高于研學(xué)等，出現(xiàn)了不可忽視的問題。[9]

（五）國外研學(xué)旅行研究的脈絡(luò)與演進

基于cite space軟件，對174篇文獻資料，6054條參考文獻的分析，運行后得出結(jié)果如圖4所示，研學(xué)旅行相關(guān)文獻的共被引模型聚類圖（Modularity Q=0.7955，mean silhouette=0.775，表示聚類效果較優(yōu)，輪廓明顯）。共產(chǎn)生6個聚類區(qū)塊，顏色由冷色調(diào)到暖色調(diào)的變化代表研究年份由早期到現(xiàn)在，分析圖4可以發(fā)現(xiàn)，早期研究關(guān)注#0態(tài)度、#6經(jīng)驗學(xué)習(xí)、#4教育電腦游戲。近幾年來關(guān)注#5教育提案、#3學(xué)習(xí)結(jié)果、#2數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)。

圖4 文獻共被引聚類圖

為更深入了解研學(xué)旅行研究領(lǐng)域的演進，研究分析了6大聚類中高中心性（中心性＞0.01）的文獻。態(tài)度聚類中研究集中在研學(xué)旅行對學(xué)生態(tài)度（包括學(xué)習(xí)動機和情感等）的影響上，關(guān)注學(xué)生參與活動的認知與心理變化。已有研究表明教師熱衷于研學(xué)旅行學(xué)科主題并參與更廣泛的后續(xù)活動，其學(xué)生表達了比其他班級學(xué)生更積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿。博物館等不同場域開展研學(xué)旅行可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。凱塞爾就認為結(jié)構(gòu)性較強的研學(xué)目的地通常有許多固有的行為管理工具，學(xué)生的選擇低、自由探索與體驗感差。[10]態(tài)度涉及到研學(xué)旅行體驗和動機成分，也作為活動評價結(jié)果的重要內(nèi)容，因而較早開展研究。

剩下的聚類中無論是基于數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)、教育性電腦游戲、學(xué)習(xí)結(jié)果都可以視為信息技術(shù)化對研學(xué)旅行活動的影響范疇。研究中如卡瑪萊恩教授團隊是較早提出將增強現(xiàn)實(AR)引入研學(xué)旅行，幫助學(xué)生理解研學(xué)目標，解決科學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點問題。[11]總體而言，學(xué)生調(diào)查結(jié)果和教師反饋表明，使用這技術(shù)進行研學(xué)旅行的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯。而在各種技術(shù)增強教育方法中中，基于數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)（DGBL）也是一種有效的教育措施。DGBL方法將學(xué)習(xí)策略，材料或活動集成到數(shù)字游戲中，為教師和學(xué)生開發(fā)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激勵學(xué)生反復(fù)應(yīng)對學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)。

四、國外研學(xué)旅行活研究的趨勢

基于對研學(xué)旅行高中心性及高被引文獻的梳理，綜合對研學(xué)旅行關(guān)鍵詞、核心文獻等分析，發(fā)現(xiàn)當前國外研學(xué)旅行活動呈現(xiàn)的主要趨勢如下：

（一）關(guān)注教師的實踐功能

長早期的研學(xué)旅行活動由于學(xué)校層面都具有很多如資金限制、缺乏時間和課程等關(guān)系到活動實施必要性與可行性問題，因而研究多是分析實踐活動的工具性應(yīng)對形式，如提出與學(xué)校結(jié)構(gòu)性較強的研學(xué)目的地，試著幫助學(xué)校在最少投入上實現(xiàn)研學(xué)旅行目標的最大化，因而一定程度上忽視了教師的角色定位，作為學(xué)生直接作用者的教師多數(shù)僅僅充當活動組織者等邊緣角色，研學(xué)旅行學(xué)習(xí)者的獲得的知識與經(jīng)驗的過程大多一致，學(xué)生缺乏個性化的研學(xué)經(jīng)驗。核心素養(yǎng)時代的到來，對教育的要求更加集中到學(xué)生本身的素養(yǎng)發(fā)展中，教師與學(xué)生在活動參與中要體現(xiàn)各自的功能。學(xué)生要能通過研學(xué)旅行活動增長知識、運用知識、提高興趣與動機是研究的重點。

（二）探索深度化研學(xué)與弱結(jié)構(gòu)實踐形式

不少研學(xué)旅行活動中，旅行的含義大于研學(xué)。由于學(xué)校對體驗式教育的錯誤理解及研學(xué)旅行定位偏差等原因，學(xué)生在研學(xué)活動中多是體驗、記憶等淺層學(xué)習(xí)，另外很多研學(xué)活動缺乏或不重視課前準備，學(xué)生掌握的先驗經(jīng)驗大多也沒有與實際研學(xué)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。更直觀的來看，研學(xué)旅行是一個短期的校外活動，因而學(xué)生研學(xué)的過程可能只是短時記憶活動，在這種條件下學(xué)生的研學(xué)活動中缺乏必要的反思或是總結(jié)等高維強化，可能導(dǎo)致無意義的學(xué)習(xí)，甚至不構(gòu)成學(xué)習(xí)。由此，國外開始更關(guān)注研學(xué)活動的設(shè)計與開展，強化研學(xué)旅行中研學(xué)弱化趨勢，從活動中引導(dǎo)學(xué)生個人經(jīng)驗與研學(xué)主題的溝通。

（三）嘗試納入信息化與前沿化的研學(xué)旅行手段

在過去的十年來，新教學(xué)策略與教育技術(shù)的進步為學(xué)校教育的發(fā)展提供了大量機會與可能，這些方法對研學(xué)旅行活動的遷移和運用成為國外研究的一大趨勢。移動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等不斷充實著研學(xué)旅行活動，吸引學(xué)生參與與體驗，提高研學(xué)動機。同時這些技術(shù)手段也作為重要工具輔助教師設(shè)計活動，完成評價，總之，這是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，而新教學(xué)策略與教育技術(shù)會成為不可缺失的重要板塊影響研學(xué)旅行的研究與實踐。