陳文善

《語文課程標準》提出，在初中語文學習中要促使學生運用聯(lián)想力和想象力，進行有新意的表達。頭腦風暴法具有創(chuàng)造性強、集思廣益的特點，能培養(yǎng)學生的團隊意識，解決學生思維僵化、缺少創(chuàng)造力等問題。在初中寫作教學中，很多學生在描寫人物時容易使用刻板的套路化的方式，描寫的人物“臉譜化”，毫無特點。為此，教師要引導學生采用頭腦風暴法開展交流和討論，抓住人物的主要特點，從而打開寫作思路，調動學生寫作的積極性。

一、媒體輔助，暢談個性化的觀點

寫作要求學生進行個性化的表達，這樣寫出的文章才會靈動鮮活。但是目前很多學生都按照模板寫作，不獨立思考，很少有新穎的表達。在頭腦風暴活動之前，教師可以播放多媒體課件，展示形形色色的人，并要求學生互動與交流，探討可以從哪些角度寫出人物特點，盡情暢談自己的想法。

在學習“寫人要抓住特點”時，在教師的組織下，學生展開頭腦風暴活動。教師首先通過多媒體課件展示了《西游記》中的人物圖片，然后讓學生分析每個人物的特點。很多學生通過仔細觀察圖片，提出了自己的觀點。如孫悟空渾身長著毛，能七十二變，會筋斗云等;而豬八戒的特點就是長著“豬”腦袋，好吃懶做，喜歡美女，膽小怕事，容易退縮。接下來教師引導學生思考：“其實，我們身邊的人也都有自己的獨特之處，如果仔細觀察，就能發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同。如果以自己的同學為寫作對象，你能發(fā)現(xiàn)他們的個性特點嗎？”學生又把關注點放在了同學身上，通過現(xiàn)場觀察、回憶過往經歷，他們很快總結出了各自觀察的同學的特點。有的學生形容體育委員：“力大無窮，喜歡幫助別人，遇到不公平的事情總是挺身而出，但也正因為如此，他很容易惹是生非?！边€有的學生形容學習委員：“身材高挑，有一頭烏黑的長發(fā)，說話時臉上露出兩個酒窩。做事特別認真，遇到有同學不交作業(yè)時，會緊跟在后面，催他們交作業(yè)?！?/p>

頭腦風暴法要在大膽聯(lián)想的基礎上展開，教師應該運用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，幫助學生清晰具體地看到人物的多面性，這樣才有利于學生打破思維定式，從不同角度思考問題，提出更為新穎、更具個性的觀點。

二、篩選辨析，梳理主次信息

在交流和討論的過程中，學生吸收了各種不同的觀點，如何有效篩選這些觀點，梳理出主次信息，也是頭腦風暴的重要內容。因此，教師要向學生傳授總結和篩選信息的方法，引導學生從外貌、性格、動作等不同角度對信息進行分類，最后確定哪些是人物最典型的特點。

在學生提出了各自的觀點后，大家可以總結和歸納，篩選出主要信息。首先，可以圍繞西游人物總結，可以對比孫悟空、豬八戒和其他妖怪，看看哪些特點是他們獨有的。有的學生認為：“有人說孫悟空聰明機智，可是其他人也有這樣的特點，這并不是他最顯著的特征，有火眼金睛，會七十二變，才是孫悟空最大的特點?！苯處熃又龑W生按照外貌、動作、性格等角度分類。有的學生總結：“頭戴金箍，有火眼金睛，是孫悟空外貌上的特點;會七十二變和筋斗云，是他在能力上的特點;忠于師父，疾惡如仇，是他在性格上的特點?！苯處熡肿寣W生看看身邊的同學，思考如何才能把握同學的典型特點。有的學生提出：“學習委員的頭發(fā)長到了腰間，全年級都沒有人有這么長的頭發(fā)，我覺得這是她獨一無二的外貌特點。”還有的學生提出：“學習委員有一次追作業(yè)追到了男廁所門口，這種執(zhí)著也是其他人少有的?！痹诮涣骱吞接懞?，學生很快學會了篩選主次信息的方法。

在篩選辨析的過程中，教師要引導學生掌握對比分析的方法，把不同人物放在一起對比分析，這樣才能明確哪些特點是該人物獨有的。這樣有助于學生更好地抓住人物的典型特征。

三、指向主題，選擇表現(xiàn)手法

在頭腦風暴過程中，教師要引導學生分析寫作角度，結合主題思考應該使用哪種表達方法。可以圍繞細節(jié)描寫的類型分析，說說怎樣把不同類型的細節(jié)整合到一起，還要思考如何運用各種修辭和表現(xiàn)手法寫作。

在梳理出主次信息后，教師要指導學生選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法：“剛才大家總結了學習委員的特點，認為她長得很漂亮，有一頭長發(fā)，做事認真，那么，在寫作時你打算圍繞怎樣的主題展開呢？”有的學生說：“容貌的美是外在的，我認為還是要突出人物的心靈美。”接著，教師給學生介紹了一些描寫人物的方法，如，可以通過細節(jié)描寫細膩地刻畫人物的動作、心理，還可以通過對比的方式表現(xiàn)人物特征。此后教師組織大家討論，說說可以用哪些方法表現(xiàn)學習委員的“心靈美”。有的學生提出使用對比法，首先描寫學習委員“抓”同學學習的場面，展現(xiàn)出負責任的班干部形象;然后筆鋒一轉，寫她是為同學著想，反襯出她的心靈美。還有的學生提出可以引用一些名人名言，如“不積跬步，無以至千里”等，再用學習委員的行為證明這句話，這樣能讓描寫更有說服力，更能表現(xiàn)學習委員刻苦學習的狀態(tài)。在頭腦風暴活動中，學生提出了各種不同建議，并且發(fā)現(xiàn)可以寫入作文的內容更加豐富了。在交流和討論中，學生逐漸認識到刻畫人物時要圍繞主題，不可偏題跑題。還要注意語言的豐富性和多樣化，這樣才能寫出更精彩的作品。

在初中寫作教學中，教師要引導學生從獨自構思寫作轉變到和教師、同學交流和討論，這樣能更充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時，在教師的指導下，按照話題討論、篩選分析、主題提煉等過程展開頭腦風暴活動，能促使學生更快進入互動交流的狀態(tài)，最終實現(xiàn)提升學生作文水平的教學目標。