伍曉暉

小學教育處于我國整體教育體系的基礎性教育階段，其數(shù)學課程的作用主要是幫助學生筑牢進一步學習數(shù)學知識的基礎。數(shù)學建模能力，就是用數(shù)學的特定符號和邏輯來描述問題和解決問題的能力。對于小學生而言，數(shù)學建模能力的提高，將會使自己的模型思維的能力得到提升，幫助自己更好地認識世界、解決問題。由于小學生年級尚小，合理的利用信息技術(shù)，可以幫助小學生更好、更快地認識模型、記住模型，加快其構(gòu)筑模型思維的進度，提升其建模能力。

一、提高數(shù)學建模的吸引力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學課只有教師的講解和板書，基本上為問晦澀難懂的數(shù)學符號，缺乏如語文課本中的角色扮演和自然科學學科的實驗等趣味性課程，很大一部分部分學生對數(shù)學缺乏興趣，也學不好數(shù)學。但通過信息技術(shù)手段構(gòu)建良好的教學情景，則可以激發(fā)學生對數(shù)學建模的興趣，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。這是因為利用信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)數(shù)學模型的具象化，能夠讓學生省去傳統(tǒng)教育模式下自己想象模型的步驟，直接看到模型的變化，了解數(shù)學模型的結(jié)構(gòu)，避免了傳統(tǒng)教學中的枯燥無味。

二、提升教師進行數(shù)學建模教學的便利性

比如，在學習《面積》這一課時，利用數(shù)字黑板，讓兩位學生一同到講臺上來，畫兩個近似的圓或者其它圖形，再比較這兩個圖形面積的大小，如果差異不大，肉眼是無法直觀看出來的。然后，利用技術(shù)手段，將兩個圖形移動重合之后，誰大誰小一目了然。這個過程在傳統(tǒng)課堂教學中，僅憑教師的板書和講解是比較費力的，但是利用信息技術(shù)，就可以很簡單也很直接地把結(jié)果展現(xiàn)了出來，學生也就明白了面積是需要實際測量比較才可以分出大小的，肉眼的感官不一定準確。

三、不斷積累數(shù)學建模的素材

對于小學生而言，隨著年紀的增長，進入中高年級之后，看待事物的眼光和解決問題的能力會有很大的提升，但是即使是最優(yōu)秀的中高年級小學生，一些閱歷和能力還是缺失的。因為小學生還需要在成長中承受更多的社會歷練，才能夠積累更多的社會閱歷。那么針對小學生這這種特殊性質(zhì)，可以通過充分利用信息技術(shù)手段，把一些生活中的數(shù)學問題抽離出來，幫助學生不斷積累試錯的過程，讓其自己明白什么是正確的數(shù)模模型和怎么利用模型來解決問題，進一步提高利用其數(shù)學模型解決問題的意識和能力。

四、積極應用于日常生活

數(shù)模建模的作用就是為了利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。對于中高年地級小學生而言，雖然已經(jīng)開始有了一定的思維能力來判定事物，但是仍然不夠準確，比如在對于商品價值的認知、簡單的數(shù)學知識的應用等方面與成年人相比，還有一定的差距。所以，教師應該利用信息技術(shù)手段幫助學生學會用數(shù)學的眼光來看待問題，用數(shù)學模型來解決問題。

五、創(chuàng)設教學情境，感受數(shù)學建模的趣味性

例如，在學習“認識周長”這部分的數(shù)學知識時，教師可以在課堂教學過程中利用信息技術(shù)的“電子白板”功能，為學生創(chuàng)設一定的情境，利用“電子白板”將三位“運動員”“拖出來”，之后旁白學生隨著“運動員”的具體活動來展開對應的講解，隨后利用“flash”展示“運動員”的跑步狀況。學生在這樣直觀的情境下能夠?qū)Α爸荛L”有更深刻的理解和定義，通過信息技術(shù)的展示，也能對這樣類似動畫的場景產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)自己學習數(shù)學知識的興趣，對數(shù)學建模也因此產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、結(jié)束語

提高學生的數(shù)學建模能力是提高學生的思維、邏輯和解決實際問題能力的重要一步。當前，在數(shù)學課堂利用信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，教師應該按照現(xiàn)代化教育的要求和時代發(fā)展的需要，在注重提升自身教學能力的同時，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，針對小學生群體的特殊性質(zhì)，因材施教、因人施策，有效幫助學生全面提高自己的數(shù)學建模能力。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術(shù)與課堂教學深度融合的研究”（課題編號：2020ZQJK030）課題成果】

責任編輯 徐國堅