梁穎

“生疑—綻思—活用”進階教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，突破了傳統(tǒng)的教學模式，適應了課堂教學改革的需要。這種教學模式是教師基于學生的學情，以“生疑”“綻思”和“活用”三個關鍵環(huán)節(jié)（臺階），引領學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑問難、積極思考、體驗感悟和遷移運用?？磮D寫話對培養(yǎng)低年級學生寫話的興趣和良好的寫話習慣，為順利過渡到中年級的習作做好充分的鋪墊。統(tǒng)編版小學語文教材二年級設置了寫話教學任務。在課例研究中，本人執(zhí)教的統(tǒng)編版小學語文教材二年級《老鼠和貓》看圖寫話一課，貫徹了“生疑—綻思—活用”進階教學理念，并采取了有效策略，通過“仔細觀察，質疑激趣”“發(fā)揮想象，綻放思維”“說話體驗，拓展活用”，達到了預期的教學效果，真正實現(xiàn)了學生學習能力的層級推進，一步步提升學生的想象能力，提高學生的寫作水平。

一、仔細觀察，質疑激趣

看圖寫話的基礎是要學會觀察，這是進行看圖寫話的重要條件。但對于低年級學生來說，觀察能力是十分欠缺的。他們看到一幅圖，往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說是無目的、無順序的。這就需要老師的引導，觀察事物的顏色、樣子、動作和神態(tài)等，交給學生觀察的方法。使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的故事，人物形象更加豐富逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如在教學《老鼠和貓》時，先觀察整一幅圖，引導學生質疑問難，在學生帶著問題學習的過程中，激發(fā)學生主動學習的興趣。再把圖片分割，引導學生重點觀察老鼠和貓的樣子、神情。

片段一：

師：從圖中你們想知道什么？課件出示：課本中的整一幅圖畫。

生1：這只老鼠為什么會出現(xiàn)在電腦旁邊？

生2：老鼠和貓發(fā)生了什么事？

生3：結果，老鼠被貓吃了嗎？

師：同學們很愛思考問題，我們帶著問題邊觀察邊想象。課件出示部分圖畫（老鼠和電腦）。

師：仔細觀察，說說這是一只怎樣老鼠？

生：這是一只精靈的老鼠。

師：你從哪里看出它精靈了？課件顯示：這是一只（? ）的老鼠，它的眼睛（? ?），嘴巴（ ），它非常（ ）！

生：這是一只精靈的老鼠，它的眼睛圓溜溜的，嘴巴尖尖的，它非常開心！

師：你是從老鼠的什么方面來觀察的？

生：從老鼠的樣子、神態(tài)觀察。

片段二：

師：請同學們仔細觀察老鼠看到貓后的神情？

生1：老鼠嚇得直冒汗。

生1：老鼠嚇得一屁股坐在地上。

生1：老鼠嚇得屁滾尿流。

……

在指導看圖時遵循由易到難的原則，在這過程中把觀察的方法教給學生，比如，觀察可以從整體到局部再到整體地觀察，觀察事物的樣子和神情，以及它們之間的相互關系。在仔細觀察的基礎上，通過問題情境的支架誘導，使學生在原有知識水平基礎上產生認知沖突，進行質疑問難，激發(fā)學生探究學習的欲望，達到培養(yǎng)學生自主學習的意識。

二、發(fā)揮想象，綻放思維

發(fā)揮想象有利于開創(chuàng)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于學生的個性發(fā)展。圖畫上的內容是平面的，靜止的，只有展開豐富的想象，賦予它們動作、語言、思想，畫面就會變得活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)才會變得生動有趣。教學中，可引導學生從人物的心理、語言和動作等方面大膽想象。在教學《老鼠和貓》中，我創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生進入角色，大膽想象，激活了學生的思維，點燃了學生參與體驗的熱情，收到了良好的效果。

片段三：

師：剛才同學們提出的問題很有研究的價值，這只老鼠為什么會出現(xiàn)在電腦旁邊？

生1：小老鼠發(fā)現(xiàn)主人不在家，出來偷東西吃，它東張西望，沒有找到一點好吃的東西，剛想放棄，突然看到有一臺電腦，它好奇地走過去 。

生2：夜晚，人們都睡覺了，小老鼠輕手輕腳地來到電腦旁，它想：我終于有機會痛快地玩電腦了。

生3：小老鼠看見主人玩電腦，等主人睡著了，它悄悄地來到電腦旁。

……

片段四：

師：同學們，老鼠看到這只貓之后，有什么樣的反應呢？

生：老鼠嚇得一屁股坐在地上，它怕貓把它給吃了，就趕緊跑了。

師 ：嗯，是的，老鼠很害怕。它回頭就跑，跑到墻角邊，它回頭一看，看到什么呢？

生1：看到了貓還在那里，沒有動。

生2：看到了貓還是那個樣子，也沒有叫。

師：是啊，這個時候 ，老鼠會怎么想？

生1：老鼠會很懷疑 ，哎呀，這只貓干嗎不叫不動呢？

生2：這是不是只假貓呢？

師：是啊，老鼠又慢慢地走過去，它碰到了鼠標，貓“喵——”叫了一聲。這個時候 ，老鼠又會怎么想？

生1：哎喲，這只貓叫得可厲害啦 。

生2：這只貓躲藏得可真深！

教學時，教師根據(jù)低年級學生的思維和認知水平搭建“腳手架”，讓學生探究問題時碰撞思維，綻放思想，取長補短，去偽存真，建構新知識，從而讓學生的思維和認知上升到一個新的“臺階”。從學生的發(fā)言中，提煉出幾個問題 ：老鼠怎么想？老鼠怎么辦？這些問題支架的設計，給學生思考和表達的方向，讓學生從多角度思考問題，引導學生發(fā)揮想象，讓故事變得搖曳多姿。

三、說話體驗，拓展活用

如果要讓學生愛上寫話，就讓學生先愛上說話。說話是一種口頭語言的表達方式，是寫話的基礎和前提。低年級學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在起步階段，說話常常不完整、不連貫，不能準確地表達意思。學生說話不完整，寫話也就不會完整。根據(jù)學生的這一特點，平時應注重訓練學生說完整的句子，引導學生在頭腦中形成“完整句”的印象。再創(chuàng)設情境引導學生把說的、想的親歷體驗出來，加深對人物語言、動作、心理活動的感悟，激發(fā)寫作興趣，拓展寫作思路，豐富寫作內容。通過體驗理解詞語意思，在理解的基礎上靈活運用到寫作中，這樣就實現(xiàn)了說話和寫話的無縫對接。

片段五：

師：瞧，老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物——詞語錦囊，希望這些詞語能幫助你把故事編得更有趣。（課件出示“詞語錦囊”的詞語： 得意洋洋、嚇得跌倒、渾身哆嗦、怒氣沖沖、大驚失色、目瞪口呆、連滾帶爬、東張西望、吞吞吐吐地說）

師：你們可以選擇喜歡的詞語來體驗。

生：我想體驗“渾身哆嗦”。

師：你詮釋得生動極了，在什么情況下你會“渾身哆嗦”？

生：害怕或冷的時候，我會“渾身哆嗦”。

師：你可以看圖用“渾身哆嗦”說 一句話嗎？

生：小老鼠看見貓，被嚇得渾身哆嗦。

……

在指導說話的過程中，教師可設計一些問題支架，讓學生們在想象的基礎上大膽地說話，把想象的畫面用語言表達出來。引導學生用體驗的方式理解詞語意思，再把這些詞語靈活運用到寫話中。用體驗的方式感受人物對話、心理活動、動作表情，讓說得好的學生上臺展示。學生只有充分體驗，才會寫得生動精彩，真正達到能力“進階”的目的。

四、規(guī)范寫話，評議修改

通過層層訓練，寫話就是水到渠成之事了。由熱火朝天的體驗到靜默成詩的寫作，學生依然需要支架的輔助。因此，在寫話之前，教師對方法的指導是很有必要的。引導學生用上好詞好句，比如：運用比喻句、擬人句……在教學的過程中把語言描寫、動作描寫、心理描寫等寫作方法教給學生，在寫話時讓學生用上這些寫作方法。如“寫話小妙招”：（1）寫話的六要素：時間、地點、人物、開始、經(jīng)過、結果;（2）注意寫好小老鼠和貓的樣子、表情、動作、心理和語言;（3）給故事起一個亮麗的題目;（4）注意寫話格式和正確使用標點符號。

規(guī)范的書面表達是低年級看圖寫話的重要環(huán)節(jié)。讓低年級學生進行規(guī)范寫話，學生到了中高年級，習作表達才會文從字順。寫后交流評價，通過生生評價、師生評價等多元評價，以評促寫，讓學生充分交流、相互補充。在“寫話、傾聽、交流和評價”四位一體中，培養(yǎng)學生良好的傾聽與表達習慣，提高他們評價能力和合作學習的能力。

總之，看圖寫話《老鼠和貓》一課由于采取了有效的進階教學策略，達到了良好的教學效果。之后，在看圖寫話《小刺猬》《冰棍》《探望老師》等課的教學中，我繼續(xù)運用這些策略指導學生寫話，學生參與的興趣濃厚，不僅敢于大膽想象，而且樂于表達和體驗，學生們寫話的內容變得豐富生動。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃 2019 年度重點課題“‘生疑—綻思—活用進階教學模式的創(chuàng)新與實踐”（編號 2019ZQJK047）和湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號2019ZJZD008）的研究成果】

責任編輯 徐國堅