張越 李辰雯

【關鍵詞】高中生;校園欺凌;旁觀者;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）25-0068-04

【作者簡介】1.張越，浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所（浙江寧波，315800）心理健康教研員，一級教師;2.李辰雯，浙江省寧波市北侖區(qū)明港高級中學（浙江寧波，315800）教師，一級教師。

【設計理念】

校園欺凌越來越頻繁地出現(xiàn)在新聞報道中，嚴重影響著青少年的身心健康。在校園欺凌的諸多角色中，旁觀者的數(shù)量最多且意義重大。根據(jù)寧波市北侖區(qū)教育局教科所一項題為“義務段校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查與對策”的實踐研究發(fā)現(xiàn)，當整個群體都愿意對欺凌行為說“不”，欺凌的循環(huán)就可以被徹底打破。在對旁觀者的訪談中也發(fā)現(xiàn)，除了“害怕報復”以外，“不知所措”是最常見的不干涉欺凌的理由，他們不知道如何尋求幫助，也會擔心學校老師不去處理。本課通過一系列活動，引導學生感受言語欺凌帶來的影響，思考旁觀者的行為及原因，學習阻止欺凌的方式，重獲抵制欺凌的勇氣。這也是對現(xiàn)有的預防校園欺凌工作的有益補充。

【教學過程】

一、 暖身階段：“綽號”你我他

PPT展示課堂約定：暢所欲言，各抒己見;尊重他人，學會傾聽;課堂之外，絕對保密。

教師：我們來做個熱身小游戲——大風吹。全班圍成一個圈，被吹到的同學要跟大家分享自己的一個綽號，游戲時間為3分鐘。

學生游戲。

教師：被取這樣的綽號，你有什么感受？

學生1：感覺不舒服，好像被歧視了。

學生2：覺得被辱罵了，我也想罵人。

教師：很多同學給別人取綽號是出于好玩的心態(tài)，想通過開玩笑拉近彼此的距離，但同時也有捉弄別人的心態(tài)。事實上，帶有惡意的、侮辱性的綽號會讓人不舒服，這其實是一種言語的傷害。這里涉及一個概念：校園欺凌。

PPT展示：校園欺凌是指在校園內(nèi)外，學生一方單次或多次蓄意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體和心理傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的事件。

設計意圖：通過熱身游戲讓學生表達出自己被取綽號的感受，引發(fā)對校園欺凌問題的關注，從而導出本課主題。

二、轉換階段：“沉默”VS“行動”

教師：我們來看一個案例。

PPT展示：小西經(jīng)常取笑小明，總是隨便拿小明的東西。后來，有幾個同學加入了小西的行列，情況愈演愈烈。他們孤立小明，叫大家不要與他交朋友，經(jīng)常當眾辱罵他，偶爾在小角落“圍攻”他，還傳播詆毀他的流言。小西和他的小伙伴說這是為民“除害”。原來，小明做事喜歡直來直去，說話常常欠考慮，在班里“得罪”了一些同學。一天，小明在走廊里背書。剛運動結束的小西和他的朋友路過，小西一把奪過小明的課本，扔給別人。然后，大家把小明的課本當球一樣傳來傳去，就是不傳給小明。小明很生氣地說：“把課本還給我?！毙∥骶局∶鞯囊骂I蠻橫地說：“你擋著我們的路了！”然后猛地一推，把小明推倒在地上。這時候，周圍的同學陸續(xù)多了起來。

教師：作為旁觀者，你會怎么做呢？我想邀請幾位同學表演出來。

旁觀者1：我害怕被牽連，先不插手。

旁觀者2：小明雖然平時說話很直，但人還是不錯的。我看不慣小西的行為，我想做點什么，但是還會有些擔心……

旁觀者3：小西是我的朋友，而且我上次也跟小明起過沖突，所以我跟著罵他幾句。

旁觀者4：雖然小明平時人際關系不太好，但是小西這樣欺負他是不對的，我會站到小明這一邊。

教師：我看到了兩類做法：沉默和行動。現(xiàn)在請大家思考一下，沉默和行動分別會帶來什么？

學生1：沉默會助長這種現(xiàn)象，被欺負的同學會很難過，欺負他的同學也不會停止自己的行為，問題就得不到解決。

學生2：我認為行動要有方法，不能盲目，不然會讓矛盾升級。

教師：是的，如果我們當沉默的大多數(shù)，就會有更多同伴承受身體或心理上的傷害;但如果行動不當，又會激化矛盾。所以，我們要拒絕沉默，有所行動，掌握方法！

設計意圖：通過角色扮演，引導學生對欺凌情境進行即時回應，由此總結出“沉默”和“行動”兩種常見態(tài)度，進而思考這兩種態(tài)度帶來的不同后果。

三、工作階段：行為重塑，角色體驗

教師：請剛才表演的同學用一個姿勢（定格動作）來展示自己當下的態(tài)度。

學生定格動作：小西揮著拳頭，小明被推倒在地。旁觀的同學中，有的想和小西一起動手并起哄，有的默默看著，有的憤憤不平，覺得小西他們過分但不知道該怎么做，還有的站在小明背后支持他。

教師：此刻你的內(nèi)心有什么樣的感受？

欺凌者小西：覺得自己很威風、很強大。

旁觀者1：覺得自己是個局外人，在冷眼旁觀。

旁觀者2：覺得自己很矛盾，想幫小明，但不知道如何幫他。

旁觀者3：此刻，我跟小西一起欺負小明。

旁觀者4：覺得小明很可憐，我要支持他！

被欺凌者小明：我很委屈，也很想反抗。我不知道小西為什么要這樣針對我，但是我很感激他（旁觀者4）站在背后支持我，這讓我很有力量。

教師：現(xiàn)在，我會給所有同學一次選擇的機會。作為旁觀者，你會采取哪種行動呢？我們用A、B、C、D分別代表四種旁觀行為——局外、猶豫、強化、助人。請大家根據(jù)自己真實的想法選擇并坐到對應的小組，請開始你們的選擇吧！

學生選擇并根據(jù)選擇的內(nèi)容進行分組。

教師：現(xiàn)在請大家組內(nèi)討論這樣兩個問題，你為什么會這樣選擇？在這個行為角色下，你可以做些什么改變這種局面？

學生小組討論，并派代表回答。

學生1（局外人）：我不想卷入麻煩中，打算先看一下。但是，我也想過是否要請老師過來處理。

學生2（猶豫者）：我害怕幫助小明會遭到小西的報復。如果小西太過分的話，我也會勸阻他。

學生3（強化者）：我一直看不慣小明，覺得有人收拾他挺好的。不過這樣是不對的，其實可以用和平的方式來處理。

學生4（助人者）：我覺得這樣做很過分。我看不慣這樣的行為，會呵斥這種做法。

教師：接下來，請各組學生代表按照自己的想法對剛才定格的畫面做出一處改動，使畫面呈現(xiàn)出和諧、美好的狀態(tài)。

學生重新動作定格。

教師：請問，你有什么新的感受？

欺凌者把被欺凌者從地上拉了起來：這樣做了以后，我心里舒服多了！

旁觀者1把手搭在欺凌者身上：我覺得小西做得很對。

旁觀者2面帶微笑注視：我們可以是好朋友呀！

旁觀者3面帶微笑注視：這種友愛的氛圍讓人很舒適。

旁觀者4把欺凌者和被欺凌者的手牽在一起：解決問題的方式有很多種，這樣多好呀。

被欺凌者與欺凌者呈握手狀：我很開心，終于不會再被欺負了。我也會改正自己的不足。

設計意圖：通過角色扮演還原場景以及當事人的感受，并梳理出四種旁觀者的行動狀態(tài)——猶豫者、強化者、局外人、助人者。全體學生自由選擇后，針對每組行為模式提出改進方案。最后回到情境中，用“行為雕塑技術”來重塑畫面。在重塑的過程中，讓學生學會面對校園欺凌的具體方法。

四、結束階段：趕走霧霾，重現(xiàn)晴天

PPT展示霧霾圖片。

教師：同學們見過霧霾嗎？每當霧霾嚴重的時候，網(wǎng)絡上就會有很多人發(fā)照片、寫狀態(tài)，像旁觀者一樣自娛自樂。大家想想，這些拍照片的人身在哪里呢？

學生：在霧霾里。

教師：所以，誰都不是旁觀者！就像校園欺凌一樣，當我們身處其中的時候，不要害怕，也不要任由其發(fā)展，想想我們能做什么，為所當為。

教師：研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌中如果旁觀者都有所行動，那么欺凌現(xiàn)象會直接下降20%～30%。同學們，發(fā)揮我們大多數(shù)的力量，向欺凌者說“不”，向校園欺凌說“不”！因為我們誰都不是旁觀者！

PPT展示：我想成為的人，我能（怎么做）。

教師：最后，請同學們來填空。

學生1：我想成為勇敢的人，我能對不公正的事情說“不”。

學生2：我想成為有獨立思想的人，我能質(zhì)疑權威。

教師：希望同學們將所想的話印刻在心里，成為期望的那個自己。

設計意圖：用“霧霾”來類比校園欺凌事件，用研究數(shù)據(jù)來進行佐證，讓學生明白今后遇到此類事件時不要置身事外，要為所當為。最后學生通過紙筆活動留下課堂心得和收獲。

【教學反思】

本課選用的是班級真實發(fā)生過的校園欺凌案例，這讓學生有話可說，角色代入感強。角色扮演和行為雕塑技術生動直觀地將事件中當事人的狀態(tài)和想法展現(xiàn)出來，促進學生的自我覺察和情緒宣泄，也有利于學生行為的重新調(diào)整。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生會從情理上選擇明顯是“好”的行為，出現(xiàn)所謂“知行不一致”的情況。因此，在設計旁觀者分類時應盡量避免具有引導性的表達，并且在學生做出選擇之前，要強調(diào)讓他們遵循內(nèi)心做出最真實的選擇。

【點評】

本課有以下幾點特色：

1.課程定位有實際意義，立意深刻。在校園欺凌事件中，人數(shù)最為眾多的旁觀者往往最容易被忽視。本課看到了校園欺凌中旁觀者的重要功能，具有現(xiàn)實意義。

2.課程選材角度巧妙，真實生動。高中生呈現(xiàn)出來的欺凌往往以語言欺凌和人際欺凌為主，較少出現(xiàn)單純性的身體欺凌。這節(jié)課的課堂理念強調(diào)“無論學生選擇做哪種旁觀者都應當遵循內(nèi)心”，符合心理課不談對錯、只涉及利弊的學科特點。

3.課程設計思路清晰，方式新穎。本課的一大亮點是采用薩提亞行為雕塑中的角色定格技術來呈現(xiàn)案例。通過外化的身體語言來解讀內(nèi)心世界的信息，將不容易被覺察的想法和感受通過可覺察的動作展示出來，真實還原人物內(nèi)心活動。另一大亮點是通過小組討論對定格動作進行調(diào)整，給予學生二次改進的機會。

（點評嘉賓：史耀芳，浙江省寧波市教育科學研究所心理健康教育研究室主任）